План: Национальная модель подготовки кадров

4. Методы стимулирования поведения
К методам стимулирования относятся соревнования, поощрения, наказания. Соревнования – дети любят соревновательную деятельность. Она стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности, коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным. Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения личности и коллектива. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и метода, и способов деятельности. Наказание – это метод, выражающий осуждение действий и поступков учащихся. Наказание корректирует поведение ребенка. Оно не должно приносить ни физического, ни морального страдания. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. Поощрение. Характерные черты: способ выражения общественной положительной оценки деятельности, признание заслуг; помощь детям в выделении общественно ценных способов поведения; развитие потребности совершать нравственные поступки, реализовать деятельность наилучшим образом; закрепление и стимулирование форм желательного поведения. Формы поощрения моральные: моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, запись в книгу школы, письмо родителям и т.д.); материальные (награждение почетной грамотой, вымпелом, дипломом, ценным подарком и т.д.).


Условия эффективности использования: опора на коллективное мнение; объективность поощрения, соответствие формы поощрения заслугам школьника; гласность поощрения; строгое соблюдение меры; учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика, мотивов его поступков; взаимосвязь с другими методами воспитания.

12.5. Условия (причины, факторы) выбора методов воспитания
Перед воспитателем всегда стоит задача выбрать оптимальный метод воспитания сообразно конкретным условиям.
К причинам, условиям, определяющим выбор методов воспитания, относятся: 1. Цели и задачи воспитания. 2. Содержание воспитания. 3. Возрастные особенности учащихся. 4. Личность учителя, климат в коллективе, стиль педагогического руководства. 5. Уровень сформированности коллектива. 6. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. 7. Условия воспитания. 8. Средства воспитания. 9. Уровень педагогической квалификации. 10. Время воспитания. 11. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе.
Литература:

1. Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., И.Морхова. Теория и практика общей педагогики. – Т.: ТГПУ, 2014.

   
   

2. Подласый И.П. Педагогика. Москва. Высшее образование, 2003.

   
   

3. Пидкасистый П.И. Педагогика. Москва.: Педагогическое общество России, 2006.

   
   

4. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.107 с.

   
   

5. Сластенин В.А., Каширин В.А., Педагогика и психология. Москва, Юрайт, 2013.