План Введение Глава Теоретические основы изучение роли дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»

Глава 1. Теоретические основы изучение роли дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»
1.1 Анализ проблемы исследование дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»
Американский психолог Шлоссберг пессимистически утверждает, что категория игровой деятельности настолько туманна, что является непосильной для современной науки. Следует отметить, что для большинства научных концепций характерна трактовка игры преимущественно детской, дошкольной особой «зоны» детской жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков, и для юношества, и для взрослых, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатство игрового элемента в культуре любого народа может служить одним из критериев ее гуманистического развития. Исследователь игр школьников О. С. Газман пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая детская форма познания, труда; общения, искусства, спорта и т. д.» Без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал С. Т. Шацкий, вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания.
Игра — одно из замечательнейших явлений жизни, деятель-, ность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Мы изложим наиболее массовые теории происхождения игры и ее развития.
Основные научные подходы к объяснению причинности появления игры следующие: теория избытка нервных сил (Г. Спенсер, Г. Шурц); теория инстинктивности, функции упражнения (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др.); теория рекапитуляции и антиципации (Э. Геккель, Г. С. Холл, А. Валлон, М. Вуарен, Аллин); теория религиозного начала (Й. Хейзинга, Всеволодский - Гернгросс, Бахтин, Э. В. Соколов и др.); теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Д. Патрик, Лацарус, А. Валлон); теория духовного развития ребенка в игре (К. Д. Ушинский, Пиаже, А. С. Макаренко, Левин, Л. С. Выготский, В. А.Сухомлинский, Д. Б. Эльконин); теория воздействия на мир через игру (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Узнадзе); связь игры с исскуством и эстетической культурой (Платон, Ф. Шиллер, Фребель, Г. Спенсер, Г. Рид и др.); труд как источник появления игры (В. Вундт, Г. В. Плеханов, П. Лавров, Лафарг, А. И. Мазаев, Н. К. Крупская и др.); теория абсолютизации культурного значения игры (Й. Хейзинга, X. Ортега - и - Гассет, Г. Гессе, С. Лем) и т. п.
Рассмотрим обзорно эти теории.
Теория избытка нервных сил, компенсаторности. Эта теория возникла в XIX в., когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность.
Родоначальником этой теории следует считать английского философа Г. Спенсера, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет разрядить избыток жизненной энергии, которая появляется у животных с высоким уровнем организации и у человека.
Последователи Г. Спенсера М. Лацарус и Д. Патрик установили, что люди и животные способны играть и в состоянии усталости и не только тратить, но и восстанавливать силы. Они высказали точку зрения на то, что игра не только компенсаторна, но и обладает уравновешивающей активностью, что позволяет ей вовлечь бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие. Уже в конце XIX столетия К. Гросс констатировал, что игра не есть способ реализации «избыточных», «свободных» сил организма; игра не есть «отдушина» для «лишних» сил, избыток силы не причина появления игры, а лишь очень благоприятное для нее условие. У ребенка нет избытка, но есть силы, «предназначенные» для реализации игровой деятельности, необходимые для игры.