План Введение Глава Теоретические основы изучение роли дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»

2.2 Методы, формы и средства дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»
Важнейшим условием применения дидактических игр как средства развития умственных способностей детей является создание благоприятной атмосферы познавательной деятельности на занятиях. Она обеспечивается гуманистической направленностью педагога: постановкой гуманных целей, подбором наиболее целесообразных средств воздействия на детей, гуманным отношением к ним. Любовь к детям, забота, доброта, отзывчивость, поддержка, создание ситуаций успеха для каждого ребёнка способствуют творчеству, развитию интеллектуальных умений и навыков, формируют чувство достоинства, развивают познавательный интерес.
Устойчивое позитивное отношение, демократическое руководство, стиль общения с детьми на основе заинтересованности в совместной творческой деятельности, дружеских отношений, привязанности создают доброжелательный психологический климат, вдохновляют детей, убеждают их в своих силах, учат преодолевать трудности, активизируют познавательные процессы.Важным условием формирования познавательных интересов детей подготовительной группы является их увлечение в начале занятия, эффективная организация и мобилизация детей, мотивация, четкое определение задач, ориентация на плодотворное сотрудничество. Без понимания детьми значимости знаний, которые они получат на занятии, интерес не пробуждается, в силу вступает так называемая насильственная, принудительная педагогика, эффективность которой очень низка.
К условиям развития познавательного интереса можно отнести:
1) недосказанность: на самом интересном факте, события, ситуации педагог останавливается и дает возможность детям додумать, найти ответ, выход и тому подобное;
2) создание педагогом проблемных ситуаций: педагог не дает знаний в готовом виде, а учит детей путем различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение и др.) прогнозировать, предполагать, искать истину, познавать, открывать что-то новое для себя; целесообразно выбирает методы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Выбор того или иного метода зависит от материала и уровней развития детей;
3) опора на жизненный опыт детей, яркие примеры из жизни. Такие приемы обеспечивают субъект-субъектное диалоговое взаимодействие с детьми, вызывают и усиливают интерес к дидактической игре, у детей появляются ощущение реальной жизни, формируется реальная картина мира. Дети любят делиться своими впечатлениями, опытом, примерами. У них развивается связная речь, формируется нравственное сознание, воспитываются личностно и общественно-ценные качества и свойства, поскольку педагог корректирует их взгляды, понимание, оценочные суждения;
4) создание ситуаций защиты мыслей: дошкольники учатся защищать свое мнение, позицию. Педагог поощряет детей приводить примеры, аргументы, факты, доказательства, пользоваться приобретенными знаниями. Это способствует формированию «Я-концепции», достоинства, уверенности, развивает психологические процессы, активизирует познания;
5) использование загадок. Загадка активизирует деятельность ученика, вызывает потребность подумать. Услышанная загадка напрягает все поисковые эмоции, появляются догадки, мгновенно ребенок представляет, вспоминает, сравнивает, сопоставляет, анализирует и выбирает одну из них. Процесс поиска отгадки приносит ей удовольствие, потому удовлетворяется ее познавательная потребность, снимается познавательная противоречие;
6) использование интерактивных технологий. Сущность интерактивного обучения состоит в активном привлечении всех детей в процесс познания. Интерактивное обучение предполагает постоянное, активное взаимодействие всех участников процесса.
Дидактическая игра повышает мотивацию учебной деятельности, стимулирует инициативу и творчество, активизирует познавательную деятельность детей, развивает познавательный интерес. Дидактическая игра основана на соревнованиях в знаниях. Познавательная активность стимулируется конкурентностью, состязательным характером игры. Дети чувствуют радость победы, радость творчества. Это дает ребенку уверенность, веру в свои силы, повышает самооценку и вдохновляет на дальнейшие свершения.
Чтобы дидактические игры решали возложенные на них задачи, необходимо соблюдать определенные условия их организации, которые были определены на основе анализа психолого-педагогической литературы: 1) необходимо четко определять дидактическую цель игры; 2) следует проводить инструктаж о правилах игры, ее хода, критериев оценки; 3) нужно предвидеть возможность усложнения игры; 4) целесообразно стимулировать и предусматривать коллективное взаимодействие дошкольников, совместное обсуждение, взаимный контроль и оценку; 5) процесс игры должен направляться и руководствоваться педагогом, при этом он может принять участие в игре как равноправный участник; 6) не следует допускать многократного повторения одной и той же игры; 7) способ подсчета результатов игры (конечных и промежуточных) должен быть простым и понятным, соответствовать реальным возможностям и особенностям игры.