План Введение Глава Теоретические основы изучение роли дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»

Глава 2. Практические условия использования дидактических игр в преподавание предмета «Воспитание»
Введение
В психолого-педагогической литературе описано и упоминается много явлений, обозначаемых словами «игра» и «игровая деятельность». Очень часто эти понятия употребляют синонимично. Однако, для более точного понимания сути и специфики этих феноменов, считаем необходимым, вслед за Л.Т. Ретюнских, рассматривать игру как сложный многоуровневый феномен, онтологически укорененный в антропологической реальности и наделенный характеристикой субъективности, а игровую деятельность как совокупность действий, предпринимаемых субъектом в процессе игры [Ретюнских Л.Т. Философия игры / М.: Вузовская книга, 2002. – 255 с.].
Чаще всего исследователи игры описывают ее, формулируют определения игры и игровой деятельности, характеризуют функции игры и ее значение в жизни человека (Й. Хейзинга, К. Бюлер, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Несмотря на повышенный интерес к игре и игровой деятельности современных дошкольников и взрослых людей, недостаточно исследована внутренняя структура игры: ее психологические механизмы и процессы. Обобщая существующие подходы к пониманию психологических механизмов игры, считаем, что основным психологическим механизмом является превращение. Превращение – процесс перехода конкретного человека в кого-то другого, «я» в «ты», «мы» в «они» (Э. Каннети, А.С. Шаров) [Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С. Шаров. – Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2000.]. Это древнейший социально-психологический механизм, посредством которого человек осваивает культуру во всех ее проявлениях. Условием его осуществления является сама игра со всеми присущими ей признаками, правилами, нормами, ситуациями и желаниями игроков.
Реализация превращения осуществляется в ходе двух этапов: стать и быть игроком. На первом этапе (стать игроком) человек принимает решение о том, что он будет играть, знакомится с правилами игры и демонстрирует готовность их соблюдать. Это способствует освоению многомерного (психологического, физического, аксиологического) игрового пространства. У ребенка возникает желание играть, потому что он хочет действовать как взрослый (Д.Б. Эльконин), а взрослый человек стремится в игре снять возникающее в процессе жизнедеятельности значимое напряжение [Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С. Шаров. – Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2000]. Превращение начинается с «принятия роли», с желания «стать другим». Желание играть приводит к тому, что, используя маску, одежду, специфический язык персонажа, человек настраивается на исполнение роли, затем проигрывает ее, изображая кого-то или что-то, имитируяповедение героя. Это можно объяснить воздействием на игрока первого горизонтального компонента превращения – «вхождение в игру».
Полному и эффективному вхождению в специфический мир игры способствует воображение. Оно также помогает игроку проникнуть во внутренний мир того персонажа, роль которого он исполняет, ощутить его эмоции и переживания. Таким образом, происходит «вчувствование в роль», т.е. процесс активного проникновения человека в эмоциональный мир другого, что позволяет игроку выполнять определенные ролевые функции. Переживая и действуя как персонаж, которого он изображает, человек изменяет свои эмоции и чувства, таким образом, изменяется эмоциональная сфера игрока. Это происходит за счёт функционирования второго горизонтального компонента психологического механизма игры – «освоение роли». Проникая в пространство игры, человек ощущает на себе ее специфическое напряжение, захваченность происходящим, однако, трансформации его самого на этом этапе не происходит.
На втором этапе реализации превращения (быть игроком) человек, исполняя определенную роль, «выходит» за пределы своего обыденного «Я»: изменяется его активность, ценностно-смысловая система, внутренний мир в целом. На какое-то время человек по своей сути становится другим. Теперь ценностно-смысловое поле игры трансформирует человека, заставляя его соответствовать роли. Однако и сам игрок вносит некоторые изменения в игровое пространство: его индивидуально неповторимая речь, только ему присущие игровые действия специфически «окрашивают» игру, вносят коррективы в сюжет и в отношения между играющими. Чувствуя себя теперь не столько прежним человеком, сколько персонажем, игрок попадает под сильное (иногда – полное) влияние роли, изменяющей его поведение. Это происходит за счёт разворачивания ещё одного горизонтального компонента превращения – «проживание роли». Функционирование этого компонента приводит к тому, что человек выполняет ролевые функции, переживает эмоции и чувства героя, его действия и поведение в целом, обусловлены ролью. Следствием этого будет изменение отношения игрока к реальному миру, поскольку его восприятие, поведение, рефлексивная функция сознания носят изменённый «обыгранный» характер [Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С. Шаров. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. ].
Мы описали три горизонтальных компонента основного психологического механизма игры превращения: вхождение в игру, освоение роли и проживание роли. Они разворачиваются в ходе двух этапов реализации превращения (стать и быть игроком) и последовательно проявляются во времени. Как уже было отмечено, игра воздействует на личность игрока в целом. Диалектика внешнего и внутреннего в превращении разворачивается и на личностном уровне [Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С. Шаров. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.]. В соответствии с психологической структурой человека наряду с горизонтальными, можно выделить три вертикальных компонента основного психологического механизма игры. Первый – мотивационный –направлен на изменение и оформление ценностно-смысловой системы играющего. Посредством его идет дифференциация и интеграция игровых и жизненных мотивов, смыслов и ценностей играющего. Этот компонент разворачивается и на этапе «стать игроком», когда у человека формируется стойкий игровой интерес и желание полноценно освоить роль, и на этапе «быть игроком», когда играющий хочет быть успешным игроком, стремиться к выигрышу.
Второй вертикальный компонент превращения – активности –дифференцирует и интегрирует различные виды активности игрока: оформляет чувства и переживания, развивает поведенческую и познавательную сферу человека в ходе обоих этапов реализации превращения. Посредством этого компонента у играющего развиваются произвольное внимание, память, мышление, возникают новые чувства и переживания, формируются поведенческие умения и навыки. Изменение в различных видах активности наблюдается и на этапе «стать игроком» (понимание и принятие игровых правил; активное освоение роли; развитие умений и навыков, необходимых для успешного выполнения игровых действий), и на этапе «быть игроком» (переживание эмоций и чувств персонажа; поведение, присущее герою).
Третий вертикальный компонент превращения – рефлексивный –помогает формировать навыки обратной связи, развивать у игрока умения оценивать результатыдействий или игры в целом (системная рефлексия), прислушиваться к себе (предметная рефлексия). Можно сказать, что этот компонент превращения способствует развитию рефлексии. В ходе реализации первого этапа превращения (стать игроком) человек постоянно сравнивает свою внешнюю активность с активностью персонажа, свой внешний вид в внешним видом героя, а на втором этапе – прислушивается к себе, оценивает результаты своих действий как персонажа и результаты игры в целом [Шерешик Н.Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук. – Омск, 2005.].
Таким образом, включаясь в игру, человек начинает выполнять игровую деятельность. Успешная игровая деятельность невозможна без освоения игроком основного психологического механизма игры – превращения. Освоение играющим горизонтальных и вертикальных компонентов превращения способствует развитию всех психических процессов, свойств и состояний, то есть способствует развитию психики человека в целом.
В зависимости от возраста игроков и вида игры превращение имеет некоторые особенности [Шерешик Н.Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук. – Омск, 2005.]. Опишем то, как оно реализуется в различных видах дидактических игр, выделенных по использованию дидактического материала.
В играх с предметами и игрушками используются игрушки и реальные предметы. В этом виде дидактической игры наиболее интенсивно разворачиваются мотивационный компонент превращения и компонент активности. Играя с предметами и игрушками, дети учатся их сравнивать, устанавливать сходство и различие. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В этих играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в играх усложняются, что способствует развитию логического мышления. В играх с предметами дети решают обучающие задачи, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм. Часто этот вид дидактических игр предполагает выполнение ребенком совместных действий с партнерами по игре. Это требует подчинения собственных интересов и желаний дошкольника интересам и желаниям других детей, согласования с партнерами замысла игры и распределения совместных действий между играющими. Успех ребенка в этом виде дидактических игр возможен только при четком соблюдении правил и достаточном уровне развития у дошкольника умений оценивать правильность своих действий, согласовывать их с действиями сверстников. Развитию этих умений и навыков у дошкольника содействует более полное освоение им мотивационного компонента превращения и компонента активности.
В настольно-печатных играх наиболее интенсивно разворачиваются такие компоненты превращения: активности и рефлексивный. В этих играх формулируются различные по характеру обучающие задачи: подбор картинок по парам; подбор картинок по общему признаку; запоминание состава, количества и расположения картинок; составление разрезных картинок и кубиков; описание, рассказ по картинке с показом действий, движений. Как и в играх с предметами, в этом виде дидактических игр развиваются все виды активности, в первую очередь – когнитивная, поскольку успех в игре напрямую зависит от уровня развития мышления, памяти, внимания ребенка. Настольно-печатные игры способствуют развитию конативной и аффективной активности в системе саморегуляции поведения у дошкольника, так как выигрыш возможен при наличии у ребенка определенного уровня развития двигательной сферы (координация, тонкая моторика, точность и аккуратность ручных движений и пр.) и умений управлять своими эмоциями. Для достижения выигрыша в совместных настольно-печатных играх детям необходимо четко согласовать свои действия с другими игроками, следить за соблюдением правил товарищами по игре и выполнять их самим, адекватно оценивать результат и свой вклад в общий выигрыш. Успех в этих видах дидактических игр возможен тогда, когда ребенок более полно осваивает рефлексивный компонент превращения и компонент активности.
Еще одним видом дидактических игр, выделенных по дидактическому материалу, являются словесные игры. В этом виде игр наиболее интенсивно разворачиваются такие компоненты превращения: рефлексивный и активность. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Дошкольники учатся использовать имеющиеся представления и знания о предметах в новых обстоятельствах, в новых связях. Дети самостоятельно решают различные мыслительные задачи; описывают предметы, определяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и т.д. Словесные игры, как и два других вида дидактических игр, способствуют развитию, в первую очередь, всех видов активности у ребенка. Кроме того, успех в этих играх возможен при наличии у дошкольника довольно высокого уровня развития рефлексивных умений. Таким образом, участие детей в словесных играх содействует освоению дошкольниками компонентов превращения: активности и рефлексивного [Шерешик Н.Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук. – Омск, 2005.].
Анализ философской и психолого-педагогической литературы, описывающей различные подходы к пониманию игры, ее роли в развитии психики ребенка, показал, что недостаточно исследованы вопросы, связанные с внутренними психологическими механизмами игры. Считаем наиболее обоснованным подход к игре как социокультурному феномену, основным психологическим механизмом которого является превращение – процесс, приводящий к формированию ценностно-смысловых образований игрока, влияющий на реализацию его внешней и внутренней активности и способствующий развитию рефлексивных умений человека. Более полное освоение дошкольником превращения (его горизонтальных и вертикальных компонентов) за счет активного включения в различные виды дидактических игр, будет способствовать более эффективному развитию психики ребенка.
Результаты исследований игр современных дошкольников доказывают, что сегодня изменились игры и игрушки, в которые играют дети, игровая деятельность в целом. Она исчезает из жизни старших дошкольников, вытесняется ранним обучением. Однако, именно дидактические игры, являясь играми с правилами – играми, организуемые взрослым в целях обучения и воспитания, могут быть эффективным современным средством развития психики старших дошкольников. Успешное освоение ребенком психологического механизма игры – превращения – при включении дошкольника в различные виды дидактических игр будет способствовать развитию его психических процессов, свойств и состояний. Следовательно, проблемы, связанные с изучением психологических механизмов игры и их влияния на психическое развитие дошкольников, не теряют своей актуальности.