План: Знание связным монологической речь

Задачи и содержание обучения монологической речи детей дошкольного возраста.


ПЛАН:
1. Знание связным монологической речь
2. Роль диалога в развитии детей дошкольного возраста
3. Монологическая речь


Введение


Актуальность этой проблемы заключается в том, что у части детей дошкольного возраста отмечается снижение уровня развития связной монологической речи. Овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может ясно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы. Развитие связной монологической речи является главной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено ее социальной важностью и ролью в формировании личности. В связной речи осуществляется важнейшая функция языка и речи ­ коммуникативная.

Литература
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений . - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,1984 .
3.Бородич А.М.  "Методика развития речи детей", М., 1981 . 
4.Возрастная и педагогическая психология. // В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.; под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение 1979 .
5.Воспитание и обучение в детском саду. // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977.
6.Воспитание у детей правильного произношения. // Под ред. М.Ф. Фомичева - М.: ИПП. 1997.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь// Собрание сочинений. – М., 1982.
8.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детсада. Пособие для воспит. детсада. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1983.
9.Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников // Дефектология. 1990.
10.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999. 
11.Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками// Дошкольное воспитание . 1959.
12.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985
13.Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1971. 
14.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: педагогика, 1986.
15.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс 1997 .

Знание связным монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя усвоение звуковой стороны речи, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Эта форма речи может возникать в ответ на поставленный снаружи вопрос или быть реализацией замысла самого субъекта.

В основе монологической развернутого вещания лежит и самостоятельный мотив, и самостоятельный замысел, которые должны быть достаточно устойчивыми, определять образования программы активного самостоятельного речевого высказывания. Если внутренний мотив отсутствует или если у субъекта нарушена мотивационная сфера, или если первоначальный замысел не удерживается, самостоятельное развернутое монологическое речи не может быть реализовано, хотя простые формы диалогической речи сохраняются.
Особенностью развернутого речевого высказывания является то, что, с одной стороны, оно включено в процесс живого общения и передачи информации от одного лица к другому, а с другой - в его состав входит не одно предложение, а целая цепь взаимосвязанных предложений. Высказывания составляет единую целостную систему и обладает качеством единой замкнутой структуры. Фразы, которые включены в состав развернутого речевого высказывания всегда даются в определенном практическом или речевом контексте, который должен соответствовать не только замысла говорящего, но и отношению к этому высказыванию того, кто слушает (А. Р. Лурия).
Операционными компонентами развернутого речи является морфологические, лексические и синтаксические формы. И только овладевая этими формами, ребенок может перейти к настоящей речевой деятельности, направляется известным мотивом, подчиняется определенной задачи и имеет характер устойчивой замкнутой смысловой системы.
Высказывание, которое состоит из нескольких предложений, имеет определенную содержательную и структурную завершенность, называют текстом. Он представляет собой совокупность предложений, связанных и содержанием, и языковыми средствами. В каждом следующем предложении использована предварительная информация, что и составляет содержательный связь между его частями. Языковые средства текста - согласование форм времени и наклонения глаголов, местоимения, синонимы, союзы и т.
Каждый текст, освещая какую-то тему, содержит определенный объем фактов, определенную информацию. Текст и создается ради передачи информации. То, о чем говорится в тексте, называется темой. Большинстве случаев отражена в заголовке. Тема - признак любого текста. Кроме того, в тексте есть основная мысль, то главное, ради чего создается текст. Мысль в тексте развивается. Говорящий отталкивается от "данного" того, о чем уже было сказано, и добавляет "новое", развивает мысль. Задачи и содержание обучения монологической речи в специальном дошкольном учреждении определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями связного высказывания.
Любое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков, как: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли) структурное оформление (начало, середина, конец) связность (логические связи между предложениями и частями монолога) объем высказывания; плавность (отсутствие удлиненных пауз в процессе высказывания).
Для достижения связности необходимо формировать у детей такие умения: умение понимать и осознавать тему, определять ее границы, отбирать необходимый материал, располагать его в необходимой последовательности, пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, строить речи обусловлено и произвольно.
Кроме этого, важно сообщить детям элементарные знания о построении текста и способы связи предложений. Наиболее распространенный из них - цепной связь. Цепной текст такова смысловой организации предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего присущ рассказы, композиция которой опирается на последовательность действий, на их динамичное развитие. Основными средствами этой связи является местоимения (Таня ухаживает за цветами. Она их поливает), лексическое повторение (Таня ухаживает за цветами. Таня их поливает), синонимичные замены (Таня ухаживает за цветами. Девочка их поливает). Цепной связь делает речи разнообразным; овладевая этим способом, дети учатся избегать повторов одних и тех же слов и конструкций
Предложения могут сочетаться и с помощью параллельного связи, когда они сопоставлены или противопоставлены (Пошел сильный дождь. Мы взяли зонтики). Параллельным расположением предложений может характеризоваться и описательный текст. Сложность обучения такого текста обусловлена ​​тем, что для образования и понимания этого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа по выделению признаков и свойств предмета или явления. Внутренняя организация такого сообщения не имеет "жесткой" программы, как в рассказывании.
Мнение каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего, а существует самостоятельно и подчиняется только общей теме. Все мысли в таком сообщении являются равноценными.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой завершенности текста в целом.
Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания различных типов; описание (мир в статике), рассказ (динамика событий во времени и движении), размышление (установление причинно-следственных связей). Описание - это высказывание об определенных свойствах предмета или явления. В описании дается характеристика людей, предметов, явлений природы путем перечисления их основных, существенных признаков. Самое главное в описании - дать точное и яркое представление о предмете. В описании сначала называется объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, которая выражает оценочное отношение к предмету. Структура описания не «жесткая», позволяет варьировать, переставлять местами его компоненты. Для такого текста часто используется лучевой связь, когда называется предмет, а затем каждое качество, или признак предмета, как лучик, присоединяется к характеристике предмета.
В специальном дошкольном учреждении детей учат описывать картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей. Рассказ - это сообщения о событиях, разворачивающихся во времени. Главное внимание здесь предоставляется фактам, событиям, переживаниям. Материал в ней излагается на основе тех смысловых связей, подсказанные жизненной ситуацией. В рассказе действуют персонажи, а также может быть и диалог. Структура повествования жесткая, она требует определенной последовательности, не позволяет перестановок. Общая схема рассказа такова: начало действия, развитие действия, конец события.
Дошкольников с нарушениями речи обучают двум основным типам монологов - самостоятельной рассказы и предания, в основном на основе наглядности. В первом случае ребенок учится отбирать содержание для высказывания и оформлять его самостоятельно, в другом материалом для выражения служит художественное произведение.
Композиционные схемы описания и рассказы в свою очередь определяют и языковые средства, с помощью которых раскрывается содержание. Рассказ всегда насыщена существительными и глаголами. В основном используют имеющиеся слова, которые указывают на последовательность выполняемых (или выполненных) действий: сначала, потом, тогда, после этого, позже, на следующий день и тому подобное.
В описании, как правило, используют прилагательные, эпитеты, сравнения. Здесь не допускают смешивание двух времен - настоящего и будущего, настоящего и прошлого, вполне возможно в рассказе.
Размышление (рассуждение) - это логическое изложение материала в форме доказательства, это высказывание о причинах качеств, признаков, событий. В основе размышления лежат причинно-следственные отношения. В раздумье обязательные три части: 1) тезис - основное утверждение, четко сформулированная мысль; 2) доказательства, аргументы, подтверждающие выдвинутую тезис; 3) заключение, вытекающее из доказательств (обобщение). Дети дошкольного возраста овладевают самыми простыми мыслями разговорного стиля (например, обоснования ответа на загадку).
Размышление может дополнять рассказ, а описания часто связаны с рассуждением. В дошкольном возрасте наблюдаются в основном конта- минированные (смешанные) высказывания, в которых могут быть использованы элементы всех типов с преобладанием одного из них.
Но в специальном дошкольном учреждении каждому типу высказывания сначала обучают отдельно.
В зависимости от источника высказывания выделяют такие монологи: 1) за игрушками, предметами; 2) по картинам; 3) из опыта; 4) творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детская рассказ, в методике выделяют рассказа с восприятием, по памяти, по представлению.
Рассказывания по зрительным, слуховым, тактильным восприятием имеет описательный характер и подводит ребенка к размышлению. К этому виду рассказывания принадлежит описание игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы. В рассказывании по восприятию обеспечивается единство сенсорного, умственного и речевого развития. Рассказ по памяти - это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятое раньше. Это более сложной деятельностью, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.
Рассказывания по представлению - это творческие рассказы детей, основой которых, с психологической точки зрения, творческое воображение. В новых комбинациях дети используют ранее усвоенные знания, представления, которые хранят в памяти. В специальном дошкольном учреждении эти рассказы используются по-разному в зависимости от возраста и степени нарушения речи.

Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника -- со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, "чинит" диалог, интерпретируя, "развертывая", распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении.
Дети испытывают большие трудности в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером.
Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда.

Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение с окружающими те дети, которые с раннего возраста воспитывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитателю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.
Детей шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей.
Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.
Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.

Для младшего дошкольника наиболее эффективным является индивидуальное общение ребенка со взрослым на основе совместной деятельности. Например, совместное составление рассказа на тему, предложенную ребенком с одновременным элементарным рисованием сюжета: действий, персонажей, предметов. В такой ситуации ребенок чувствует себя равноправным партнером: он может в любой момент включиться как в рассказывание, так и в рисование. Очень важно стимулировать детей к комментированию (сопровождению речью) своих действий в предметной деятельности и постепенно упражнять в умении планировать свою деятельность (проговаривать вслух последующие действия).

На прогулке, в группе, во время одевания, умывания, в игре взрослый использует любую возможность правильно и четко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества, действия с ним. При этом необходимо четко формулировать задание в правильной грамматической форме, без лишних слов и дополнительных объяснений, точно ставить вопросы, особенно четко называть движения.
Например: "наклонитесь", "положите", "повернитесь", "похлопайте" и т.д.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).
С детьми 4-5 лет воспитатель является активным участником и организатором общения: разъясняет правила и содержание игры, называет и объясняет смысл новых слов; предлагает ребенку рассказать о своих новостях другим детям. Детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
Дети 4 - 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами еще, потом).
Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.
Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно.
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Монологическая речь - повествование или развернутое высказывание на заданную тему - отличается от диалогической речи целым рядом особенностей. Все же вместе с тем она сохраняет ряд признаков, которые присущи всем формам устной речи. В монологической речи, заключающей повествование о событии или рассуждение, с необходимостью должны присутствовать как мотив высказывания, так и общий замысел, создаваемый говорящим. Оба этих фактора должны обладать достаточной прочностью и оказывать детерминирующее влияние на протекание всего развернутого монологического высказывания, состоящего из нескольких смысловых групп, связанных между собой в целостную, «замкнутую» структуру. Программа высказывания должна тормозить все побочные ассоциации, которые могут привести к отвлечениям и удерживать говорящего от многократного повторения элементов высказывания. Подобные нарушения «замкнутой семантической системы» высказывания можно наблюдать как на ранних этапах развития речевого высказывания, так и в случаях его патологии, возникающих при мозговых поражениях.
Монологическая речь зависит и от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая речь. Если рассказ идет об увиденном или пережитом и этот рассказ адресован собеседнику, который достаточно хорошо знает общую ситуацию и разделяет мотивы говорящего, монологическая речь может протекать с определенной мерой грамматической неполноты.
Отмеченные особенности отличают монологическую речь от диалогической речи. Однако существует ряд особенностей, общих для диалогической и монологической речи. Монологическая речь всегда есть речь, обращенная к живому собеседнику. Таким образом, монологическая речь в некоторых случаях может переходить в скрытую форму диалогической речи и корригироваться извне, обнаруживая разные стадии развернутости. Монологическая, как и диалогическая, речь располагает целым рядом дополнительных выразительных средств. К ним относятся: интонация, использование пауз, а также мимика и выразительные жесты. Все эти средства могут успешно дополнять устойчивые коды языка, выделяя новое, важное, вскрывая существенные элементы смысла. Хорошо известно, что различная интонация и мимика могут придавать разный смысл, казалось бы, одинаковым синтаксическим конструкциям. Наличие этих средств - жеста, мимики, интонации, пауз - дает возможность перемещать смысловую организацию от синсемантических к симпрактический компонентам, что и составляет особенность монологической речи. Монологическая речь, как и диалогическая, в известных пределах может допускать неполноту высказывания, и тогда ее грамматическое строение может приближаться к грамматическому строению диалогической речи.
Наконец, монологическая речь может находиться в различных отношениях к практическому действию. В одних случаях она может сливаться с практическим действием, в других случаях - приобретать характер специального речевого действия, получающего полную независимость от практического действия. В этих ситуациях грамматическая структура монологической речи может быть различной. Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальности.
Известно, что в устной монологической речи, заключающей повествование о событии или рассуждение, с необходимостью должны присутствовать как мотив высказывания, так и общий замысел, создаваемый говорящим. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:
-умения пересказывать различные тексты, создавать доклады и сообщения на любую тему, составлять рассказ или описание;
-умение раскрыть заданную тему логически и последовательно;
-умение убедить в правильности собственных суждений, включив в свою речь необходимые аргументы.
Все названные умения можно выработать, выполняя специальные речевые упражнения. От того, как основана деятельность ребенка во многом зависит и эффективное развития его памяти.
Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных процессов памяти, формирование у
ребенка элементов произвольной памяти имеет большое значение для его дальнейшего психического развития.