Pokonferencyjna

Resources:
1.  Knight, T. (1996). Learning vocabulary 
through shared speaking tasks. The Lan-
guage Teacher 20, 1: 24-29
2.  Folse, K. (2006). The effect of type of writ-
ten exercise on L2  vocabulary retention. 
TESOL Quarterly, 40, 273–293.
3.  Folse, K. (2007). Implications of second 
language vocabulary research for teachers. 
In Davidson, P., Coombe, C., Lloyd, D., & 
Palfreyman, D. (Eds.), Teaching and learn-
ing vocabulary in another language (pp. 
9–20). Dubai: TESOL Arabia.
4.  Folse, K. (2008a). Teaching vocabulary is 
not the writing teacher’s job. In J. Reid 
(Ed.), Writing myths: Applying second 
language research to language teaching 
(pp. 1–17). Ann Arbor: University of 
Michigan Press.
5.  Laufer, B. (1997). The lexical plight in sec-
ond language reading: Words you don’t 
know, words you think you know, and 
words you can’t guess. In J. Coady & T. 
Huckin (Eds.), Second language vocabu-
lary acquisition (pp. 20–34). Cambridge: 
Cambridge University Press. 

---

  143 
PHILOLOGY,  SOCIOLOGY AND CULTUROLOGY №14
Глобальный процесс информатиза-
ции общества и культуры в Республи-
ке Узбекистан ставит новые задачи 
перед образовательной системой.  Од-
ним из путей воспитания самостоя-
тельной, творческой личности, спо-
собной свободно ориентироваться в 
существующем медиамире, является 
целенаправленное, продуманное 
включение современных информаци-
онных средств в образовательный 
процесс.
На современном этапе развития об-
разовательной системы появляются 
новые технологии и деятельностные 
формы взаимодействия с обучающи-
мися, в основе которых лежит их акти-
визация и включение в образователь-
ный процесс. Наиболее востребован-
ными становятся интерактивные фор-
мы, позволяющие задействовать всех 
участников образовательного процес-
са, реализовать их творческие способ-
ности, воплощать имеющиеся знания 
и навыки в практической деятельно-
сти. К таким формам организации об-
разовательной деятельности относят-
ся интерактивная игра, мастер-класс, 
проектная деятельность, создание 
проблемных ситуаций, эксперименти-
рование и мнонгое другое. Все эти 
формы могут существовать как от-
дельно взятые элементы, а могут соче-
таться между собой и варьироваться 
педагогом при планировании учебных 
занятий. Особенно хорошо они соче-
таются в квест-технологии, или как 
еще называют образовательный квест, 
который пользуется популярностью у 
подростков и взрослых благодаря не-