Повсеместное использование Интернет-ресурсов в современном мире невозможно переоценить

Повсеместное использование Интернет-ресурсов в современном мире невозможно переоценить. Непосредственно Интернет характеризуется как обширная база для создания информационно-предметной компетенции, самообразования и образования, личных, а также профессиональных потребностей. Интернет предлагает множество возможностей для совершенствования знаний, личностного развития и карьерного роста. Говоря об образовательной деятельности, стоит отметить, что Интернет располагает множеством ресурсов для учителей, учащихся, а так же даёт возможность проводить уроки и проекты в режиме on-line. Возможности сети Интернет при обучении иностранному языку можно разделить на три основных блока: получения доступа к обширной базе аутентичных текстов, дистанционное обучение, организация межкультурной коммуникации в режиме on-line.
Ресурсы сети Интернет, направленные на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, стоит рассматривать в качестве одной из основ образовательного процесса. Безусловно, использование учебных Интернет-ресурсов как дополнительных (наряду с печатными изданиями) также повышает качество образовательного процесса, но в то же время использование их в качестве аналоговых или альтернативных позволит комплексно изменить урок и повысить его качество. Учебные Интернет-ресурсы помогают формировать иноязычную коммуникативную компетенцию во всех аспектах (социокультурном, языковом, грамматическом).
В настоящее время существует широкая потребность в разработке новых методов использования сети Интернет на уроках РКИ, которые в первую очередь были бы направлены на комплексное формирование и развитие: аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов, коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами Интернета, умений использовать ресурсы Интернета для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.
История преподавания русского языка как иностранного в России насчитывает более 1000 лет. Периоды и этапы развития методики отражают изменения, происходящие в общественной, политической и социально-экономической жизни России, и существенным образом влияющие напроцессы образования, воспитания и обучения.
В Западной Европе XII-XVII вв. преобладало индивидуальное изучение русского языка, широко использовались двуязычные словари-разговорники, а также поездки на Русь с целью овладения языком во время проживания в русских семьях. Большинство изучавших русский язык принадлежало к купеческому сословию. Во второй половине XVII в. предпринимались попытки сформулировать отдельные положения теории обучения иностранным языкам, стали появляться первые печатные учебники русского языка для иностранцев.
В XIX - начале ХХ в. русский язык преподавался в большинстве стран Европы и некоторых странах Азии и Африки. В преподавании русского языка по-прежнему развивались два направления: грамматико-переводное и практическое. В 70-х гг. представители реформы школьного образования выдвинули натуральный метод, который в несколько измененном виде стал применяться и в обучении русскому языку как иностранному. В университетах и средних школах был наиболее распространен грамматико- переводной метод. Создавался новый тип пособия - учебник-хрестоматия, который позволял учесть повышенный интерес иностранцев к русской литературе.
Изначально, говоря о методике преподавания РКИ, стоит определить, что есть методика. Слово «методика», произошло от греческого «metodos», что означает «путь». На сегодняшний день принято употреблять слово «методика» в двух смыслах:
1. совокупность приемов, методов, форм работы преподавателя при обучении любому предмету, т.е. искусство, мастерство преподавателя;
2. наука, которая изучает возможности и средства достижения максимального результата процесса обучения, т.е. теория обучения какому-либо предмету.
Основная идея методики преподавания РКИ сводится к определению наиболее оптимальной организации учебного процесса обучения. При этом, необходимо помнить, что образовательный процесс складывается из нескольких факторов: 1. обучаемый ‒ ученик, студент, слушатель и т.д; 2. обучающий ‒ учитель, преподаватель; 3. учебный предмет, который связывает деятельность обучаемого и обучающего.
Говоря об иностранных студентах, стоит разделить их на 2 группы: учащиеся-филологи, и учащиеся нефилологического направления. Среди студентов, которые не изучают филологию, РЯ усваивается не как система лингвистических явлений, а как средство для установления коммуникации в письменной и устной форме. Для данной аудитории студентов методика преподавания РКИ ставит себе в задачи в первую очередь обучение языку с целью использования его в дальнейшем общения. А это значит обучение следующим аспектам РЯ: чтению, говорению, письму, слушанию. В методической науке такой подход получил название коммуникативного.
Принцип коммуникативности предполагает, прежде всего, использование изучаемого языка для процесса общения в естественных условиях. Данный принцип подчиняет себе каждую из сторон обучения. Основная цель методики, в данном контексте, - практическая направленность образовательного процесса. Коммуникативность обучения предполагает постоянное практическое использование языка в устной и письменной форме для участия в коммуникативном акте. Коммуникативность учебного процесса предполагает, прежде всего, заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка для его практического использования в своих целях. Обращаясь к образовательным материалам, стоит отметит, что они неизменно должны быть интересны учащимся с точки зрения достижения ими той или иной поставленной цели.
Обучение языку как средству речевого общения - это главный методологический подход, который определяет методическая наука. Одновременно с этим методика выявляет конкретные цели, определяет содержание, приемы и методы обучения, а также находит различные средства, используемые в образовательном процессе. Реальные потребности общества всегда определяют цели обучения, где формируется реальная задача. Методика преподавания должна конкретизировать эту задачу с учетом конкретной аудитории и условий, в которых проходит образовательная деятельность. Цели образования влияют на средства и содержание обучения, а также на весь образовательный процесс в целом.
Обучение языковой деятельности считается возможным только если учащиеся имеют четкую картину о том, что представляет из себя языковая (речевая) деятельность.
Ресурсы Интернета дают возможность выделить четыре направления их использования: 1) Интернет как средство получения информации; 2) Интернет как средство общения; 3) Интернет как средство обучения; 4) Интернет как средство развлечения.
Реализация каждой из этих услуг в образовательном процессе предполагает специфические виды деятельности учащихся и преподавателей. Все больше преподавателей стало использовать ресурсы для поиска и получения информации, которая рассматривается и как средство организации учебной деятельности.
Использование Интернета в обучении иностранным языкам позволяет вступать в коммуникацию пользователям, находящимися в разных пунктах, городах или странах, учащимся и преподавателям или организовывать связь с определенным учебным банком данных. Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, социокультурной компетенции на основе диалога культур.
Необходимо помнить, что использование Интернета в преподавании иностранного языка невозможно без активного участия учителя. В связи с этим учитель должен:
- уметь пользоваться программами, обеспечивающими работу в Интернете;
- знать основные поисковые системы и особенности работы с ними;
- знать ресурсы Интернета, необходимые для его профессиональной деятельности (например, международные проекты для изучающих языки, системы дистанционного обучения, страноведческие ресурсы);
- понимать типологические особенности различных ресурсов Интернета (содержание, функционирование, система обратной связи);
- уметь извлекать информацию из Интернета и изменять ее с помощью текстового или графического редакторов;
- уметь пользоваться системами электронной почты, чатами;
- знать основные методические приемы использования ресурсов Интернета в преподавании иностранных языков;
- организовывать проекты на основе ресурсов Интернета;
- знать принципы создания и функционирования персональных веб-страниц, понимать функциональные возможности программ, с помощью которых создаются персональные веб страницы.
С помощью ресурсов Интернета можно реализовать различные технологии обучения языку. Это дистанционные курсы обучения, Интернет-поддержка учебника, Интернет-форумы. Каждая из этих форм имеет свою специфику. Так, например, курсы дистанционного обучения предполагают независимое и самостоятельное изучение языка с информационной и методической поддержкой из определенного учебного центра.
Дистанционное обучение языку предполагает обязательное взаимодействие преподавателем, находящимся в обучающем центре.
Составляющими дистанционного обучения являются: учебный центр, информационные ресурсы (учебные курсы, справочные, методические и другие материалы), средства обеспечения технологии дистанционного обучения, а также преподаватели-консультанты,
Преподавание РКИ в дистанционной форме является не простой задачей для преподавателя, потому что неправильно выбранные методы обучения с применением дистанционных технологий могут способствовать формированию у студентов неверных стереотипов и ошибочных представлений о русской культуре и ментальности страны изучаемого языка. Чтобы определиться с ними, надо понимать, что каждое занятие по РКИ должно решать определенный круг вопросов и задач:
1) актуализация и проверка изученного материала на коммуникативном уровне;
2) представление языкового и страноведческого материала;
3) установление эмоционального контакта (преподаватель - студент, студент - студент).
Использование дистанционных технологий при обучении РКИ позволяет оперативно передавать информацию любого объёма и вида на любые расстояния; применять интерактивные методы обучения; иметь доступ к различным источникам информации в любое время; автоматизировать контроль, что позволит сократить время проверки и увеличить объективность оценки качества усвоения материала; повысить мотивацию студентов к изучению русского языка.
Основными видами учебной деятельности с применением дистанционных технологий являются:
1) лекции / практические занятия;
2) групповые занятия;
3) консультации;
4) самостоятельная работа;
5) контроль знаний.
Работа с лекционным материалом осуществляется самостоятельно. Лекционный материал представляется в первую очередь в виде специально подготовленных электронных курсов лекций и электронных учебников, которые доставляются посредством Web-технологий либо на специальном канале в YouTube.
Тема, цели и форма практических занятий должны быть заранее определены и доведены до обучаемых, чтобы они имели возможность самостоятельно подготовиться.
Следует отметить, что одним из главных факторов высокой результативности проведения практического занятия с использованием дистанционных технологий является использование активных методов обучения: интеллектуальная разминка, сократическая беседа, мозговой штурм, дискуссия и др.
Широкое применение нашла «кейс-технология, которая является близким аналогом технологии заочного обучения (когда студент получает специальный выбор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного обучения».
Групповые занятия проводятся в основном в формате видеоконференции Skype, Zoom, Moodle, WhatsАрp, TrueConf и др. Подобные платформы объединяют в себе все основные ИКТ и полностью готовы к использованию.
Использование онлайн-платформ, в качестве дистанционных технологий, позволяет решить следующие задачи:
- формирование индивидуального плана и графика обучения;
- обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья;
- организация командной работы над проектами;
- использование коммуникативных методов обучения;
- расширение формата географии;
- актуализация и визуализация информации;
- использование практико-ориентированных методов обучения;
- сочетание возможностей очного, заочного и дистанционного обучения в процессе образования.
Для формирования и развития коммуникативных умений наиболее продуктивными с точки зрения обучения РКИ являются следующие возможности онлайн-платформ:
- синхронное обучение;
- деление на группы и пары;
- использование всех видов речевой деятельности (письмо, говорение, аудирование, чтение);
- использование интерактивных методов обучения;
- использование электронных учебных материалов и интерактивной доски;
- организация контроля развития коммуникативных умений.
Дистанционные технологии зарекомендовали себя как эффективный инструмент обучения РКИ. Данные технологии развивают у студента навыки самостоятельной работы, критического и продуктивного мышления. Однако такое обучение ни в коем случае не является полной заменой традиционному. Виртуальное обучение не сможет в полной мере заменить общение с реальным педагогом или ту атмосферу, которая складывается на занятиях между студентами. Дистанционные технологии наиболее эффективны тогда, когда они используются в качестве дополнения, обогащающего традиционный образовательный процесс.