Практикум по русскому языку методическое пособие для студентов-нефилологов всех направлений

II. Главная часть. Перечисляются основные положения статьи 
(объективное реферирование), анализируются самые важные из них с точки 
зрения реферирующего (субъективное реферирование). 
III. Заключение. Общий вывод реферирующего. Здесь можно выйти за 
рамки статьи, сравнить её с другими работами по этой же проблеме. 
В работе по обучению реферированию можно выделить шесть этапов: 
1. Просмотровое чтение. Задачи: определить объём статьи, количество 
разделов, зафиксировать, есть ли аргументация, иллюстрации. Время на 
просмотр статьи может регламентироваться, стартовый показатель 60-80 
слов в минуту, итоговый – 600 слов в минуту. 
2. Изучающее чтение. Задачи: определить содержание статьи, подробнее 
вникнуть в детали изложения. Очень важно использовать задания на 
наблюдение, на снятие любых языковых трудностей – фонетических, 
лексических, грамматических, речевых. 

---

133 
3. Информационная разметка текста. Карандашом на полях статьи 
студенты выделяют информацию или выписывают в тетрадь тематические 
цепочки слов из предложений каждого абзаца. Если студенты затрудняются в 
определении основных положений, тематически важных слов, им следует 
напомнить, что помочь в этом может название статьи. 
4. Составление плана. План будущего реферата составляется каждым 
студентом самостоятельно. Можно сравнить все планы, выбрав оптимальный 
вариант. 
5. Перегруппировка и организация информации по тематическому 
признаку. Поощряется использование готовых фрагментов текста, 
перифразы. 
6. Написание реферата. 
Отдельные выводы заданий, которые рекомендуется выполнять 
при обучении реферированию 
1. При структурно-смысловом анализе текста: 
- прочитать текст (даётся время для ознакомительно – просмотрового 
вида чтения); 
- определить проблематику текста; 
- выделить композиционные части текста; 
- дать название каждой смысловой части текста; 
- в каждой смысловой части текста найти предложения абзаца, несущие 
основную информацию; 
- выделить данные слова и словосочетания и по ним восстановить 
информативное содержание всего текста; 
- дать синонимический вариант абзаца, изменив в нём логику изложения 
содержания и др.; 
2. При трансформации предложений и свёртывании текста:
- выделить предложения, несущие второстепенную информацию, и 
устранить их; 
- найти предложения, детализирующие главную информацию, и 
исключить их; 
- трансформировать глагольные словосочетания в именные; 
- заменить предложения: сложные – простыми и наоборот; 
- сформулировать темы абзацев назывными предложениями; 
- перевести из дискуссионного характера в информативный; 
- составить собственный вариант данного текста; 
- исключить из текста избыточную информацию; 
- произвести сжатие текста относительно его темы; 
- произвести сжатие текста относительно его проблем и др. 
3. При развитии навыка использования связующих средств для 
соединения информации:
- объединить в одном предложении несколько цитат; 
- соединить информацию с помощью связующих средств; 
- используя формулировки проблем текста и употребив связующие 

---

134 
средства, составить микротекст; 
- составить микротекст (например, на основе утверждения: сильная 
вытяжка – хорошо, слабая - хуже); 
- связать информацию порядком расположения; 
- соединить информацию разных текстов путём наложения и др. 
4. При комментировании информации: 
- прокомментировать высказывание, установив предварительно место 
включения комментирующих слов и словосочетаний. 
При отборе грамматических конструкций научного стиля речи обратить 
внимание на частое употребление: 
- отглагольных 
существительных (создавать/создать – создание, 
разрабатывать/разработать – разработка, получать/получить - получение); 
- безличных конструкцией со сказуемым в форме страдательного залога: 
говорится, рассказывается, показывается; 
- конструкции типа «можно, нужно + инфинитив» (надо использовать, 
следует показать); 
- неопределённо-личных предложений с глаголом в форме 1-го л. мн. ч. 
(покажем, приедем, определим, сделаем вывод); 
- грамматических 
моделей, выражающих причинно-следственные, 
условные и другие отношения. 
Прежде чем студенты приступят к составлению реферата, обязательно 
следует познакомить их с лексикой и лексико-грамматическими 
структурами, характерными для оформления той или иной части реферата. 
Так, для перехода от констатации отдельных положений статьи к их анализу 
существует целый набор клишированных средств: В данной статье автор 
ставит ряд важных проблем; В настоящей работе ставится несколько важных 
вопросов и др. При переходе от перечисления к анализу основных проблем 
можно использовать переходные варианты: одним из самых важных; 
наиболее важным; одним из актуальнейших вопросов; наиболее интересным 
представляется вопрос и др. При переходе от анализа к общему выводу 
используются клише: следует сказать, что …; таким образом, …; итак, …; 
следовательно, …; в заключение надо сказать следующее и др. 
Студенты должны усвоить и ряд других особенностей, которыми 
характеризуется реферат. В частности, при субъективном реферировании 
субъект ставится в 1-м лице множественного числа: мы, по-нашему. При 
объективном реферировании глагола, перечисляющие действия автора, 
употребляются в настоящем времени: автор приводит пример того, как …; 
автор приходит к выводу, что … . Кроме того, следует проработать 
употребление групп глаголов научного стиля речи: анализировать, 
останавливаться, рассматривать, излагать, перечислять; утверждать, 
доказывать, 
исследовать; 
классифицировать, 
формулировать, 
констатировать; ссылаться, обращаться к примерам, аргументировать, 
иллюстрировать, подтверждать; соглашаться, критиковать, вступить и др. 
В процессе подготовительной работы при выполнении любого задания 
необходимо добиваться от студентов чистоты формулировок. Изучив по 

---

135 
образцам план реферата, его лексико-грамматические и стилистические 
особенности, студенты приступают к самостоятельному реферированию 
статьи.