Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение
Глава 1 Проблема формирования самоконтроля в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста

1.1 Индивидуально-психологические особенности младшего школьника
1.1.1 Особенности когнитивной сферы младшего школьника
1.1.2 Основные новообразования в личностной сфере младшего школьника
1.2 Особенности учебной деятельности младшего школьника
1.3 Основные подходы к формированию самоконтроля в учебной деятельности
Глава 2 Исследование особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности
2.1 Описание метода и хода исследование
2.2 Анализ результатов исследования особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности
2.3 Основные выводы исследования и психолого-педагогические рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение


Введение

Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.

Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. В условиях современной школы ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребенка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.
Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.
Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.
Цель работы: изучить основные тенденции развития самоконтроля в учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
В соответствии с целью были намечены следующие задачи:
- изучить возрастные особенности младших школьников;
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
- изучить сущность действия самоконтроля в учебной деятельности;
- провести диагностику сформированности действия самоконтроля у учащихся;
- разработать коррекционную модель, направленную на развитие действия самоконтроля у младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития самоконтроля.
Предметом исследования являются особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности в зависимости от формы ее организации.
Теоретической основы работы являются концепции о теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и поэтапного формирования умственных действий Н.Ф. Талызиной, Л.Я. Гальперина., Г.А. Цукерман.
Методами исследования стали беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности.
Методики исследования: методика «Да» и «Нет»; методика «Палочки и крестики».
Гипотеза: уровень развития самоконтроля в младшем школьном возрасте зависит от условий и содержания учебной деятельности.
База исследования: Гимназия №1 города Мурманска, Средняя общеобразовательная школа города Мурманска №56.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, где обозначена актуальность проблемы, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи работы, определены теоретическая основа, методы, методики исследования; первой главы, в которой анализируется проблема развития самоконтроля в младшем школьном возрасте на основе имеющихся представлений современной отечественной и зарубежной психологии, причины и последствия его недоразвития, а так же способы и методы коррекции. Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования зависимости уровня развития самоконтроля от условий учебной деятельности. Так же в структуру работы входят заключение и список литературы (46 источников).