Проблемы обучения детей с расстройствами речи. Дисграфия, дислексия

Этиология появления дефектов. Затруднения в освоении навыков чтения и письма обусловлены рядом причин органического или социального характера:
-Органическое повреждение и недоразвитие корковых зон головного мозга, задействованных в процессе чтения и письма.
-Незрелость участков коры, принимающих участие в формировании письменной речи.
-Соматическая ослабленность ребенка.
-Неправильная речевая среда, в которой растет ребенок.
-Речевые нарушения.
-Билингвизм.
-Неблагоприятная социальная обстановка в семье.

Проявления дисграфии и дислексии разнообразны, поэтому очень важно отграничить эти расстройства от физиологических ошибок усвоения письменной речи. Эти нарушения могут являться частью более сложных нервно-психических заболеваний: умственной отсталости, задержки психического развития и др. 

Какие бывают ошибки при нарушении процесса письма. Дисграфические ошибки обусловлены не только недоразвитием анализаторных систем, но и проблемами, связанными с особенностями структуры речевого дефекта.
Это может -Смешение букв по схожим признакам.
-Пропуск буквы, потому что школьник «забыл» как ее писать.
-«Зеркальное» написание буквы.
-Пропуск элементов буквы.
-Кинетические ошибки.
В зависимости от вида ошибок подбирают упражнения для исправления расстройства письменной речи.
Особенности диагностики. Диагностику школьный логопед проводит в начале учебного года и в конце. Но диагноз дислексия, дисграфия специалист ставит только во втором классе. Потому что на первом году школьного обучения у детей могут быть физиологические ошибки, а цель логопедической помощи в первом классе − максимальная коррекция звукопроизносительной стороны речи.
Чтобы проверить освоение письменной речи, логопед использует обычную и разрезную азбуки. Он проверяет узнавание школьником зрительного образа буквы, умение ее делить на элементы. Логопед оценивает работу фонетико-фонематических процессов – это различение фонем на слух, владение звуко-буквенным анализом.
Обязательно специалист проверяет звукопроизносительную сторону речи и слоговую структуру. Логопед обращает внимание на состояние моторной сферы, особенно пространственной ориентации и координации движений; сформированы ли у ребенка тонкие дифференцированные движения пальцев. Проверяет как школьник ориентируется на листе бумаги, различает ли похожие фигуры и элементы букв.
Логопед предлагает ребенку прочитать печатные и прописные буквы. Дает диктант на слух, списывание. Также он смотрит на понимание школьником прочитанного. Кроме того, проводят диагностику сформированности высших психических функций. По результатам диагностики составляется план коррекционной работы.