Programme cadre de français pour les personnes immigrantes adultes au Québec

Programme cadre de français pour les personnes immigrantes adultes au Québec

• Programme cadre de français pour les personnes immigrantes adultes au Québec

Accueil

• Accueil

• Différents comités en francisation

• Processus d’élaboration des travaux en francisation

• Échelle québécoise : nature, indicateurs, exemple de PO, niveau 2
• Programme cadre
• préoccupations communes et distinctes MICC-MELS
• structure et contenu
• exemple d’une compétence: production orale, niveau 2
• Programme d’études ministériel

• Lien entre l’échelle québécoise des niveaux de compétences en français et le programme cadre

• Suite des travaux pour le réseau des commissions scolaires

• Périodes de questions

• Les différents comités en francisation

• Organigramme

Programme cadre

• Programme cadre

• Stade 1, niveaux 1 à 4: février 2010
• Stade 2, niveaux 5 à 8: mai 2010
• Approbation du PC par les autorités MICC et MELS juillet 2010

• Cours ministériels du programme pour clientèle scolarisée

• Début des travaux janvier 2010

• Méthodologie, gabarit, exemple de cours avril 2010

• Stade débutant et validation décembre 2010

• Stade intermédiaire et validation avril 2011

MELS

• MELS

Respect des demandes des réseaux : nouvelle grammaire, éléments phonétiques, repères socioculturels

• Respect des demandes des réseaux : nouvelle grammaire, éléments phonétiques, repères socioculturels

• Rehausser la performance linguistique

• Répondre aux différents besoins linguistiques

• et socioculturels envisagés par la politique de francisation du MICC

Arrimage avec les niveaux de compétences de l’échelle

• Arrimage avec les niveaux de compétences de l’échelle

• Le niveau reconnu à une personne par l’un des partenaires, le sera automatiquement pour l’autre partenaire

• Harmoniser les orientations relatives aux instruments d’évaluation utilisés au MICC et au MELS pour attester de l’atteinte d’un niveau de compétence de l’échelle

• Regroupements d’indicateurs

• Ordonnancés par niveaux

• Décrivant sommairement ce qu’on s’attend d’observer

• À des moments significatifs de l’apprentissage d’une langue

• Exemple d’indicateurs de compétence

Ce qu’elle est:

• Ce qu’elle est:

Ce qu’elle est:

• Ce qu’elle est:

Ce qu’elle est:

• Ce qu’elle est:

En 7 étapes:

• En 7 étapes:

• Mise à jour des indicateurs de l’échelle

• Validation des indicateurs de l’échelle  Printemps 08

• CS, réseau MICC, collège, université

• Étalonnage des indicateurs de l’échelle Été 08

• Consolidation de la banque d’indicateurs Automne 08- Hiver 09

• Ajout d’exemples par les rédacteurs aux fins du programme-cadre

• Validation du stade 3 avec des praticiens-experts Automne 08

• Dépôt de la version provisoire de l’échelle juin 2010

• Vise les personnes immigrantes adultes scolarisées : 9 ans et plus de scolarité

• Couvre 2 stades : débutant et intermédiaire (8 niveaux de l’échelle)

• N’inclut pas le stade avancé : niveaux 9 à 12 de l’échelle

• N’est pas destiné aux personnes immigrantes adultes sous-scolarisées ou analphabètes : 8 ans et moins de scolarité (travaux ultérieurs pour ces clientèles)

• Ne prescrit pas d’organisation pédagogique ni de découpage en cours

• N’est pas un guide pédagogique

Le profil de sortie devra permettre aux personnes immigrantes adultes :

• Le profil de sortie devra permettre aux personnes immigrantes adultes :

• d’accéder au marché du travail pour exercer en français des emplois de métiers qualifiés, techniques ou professionnels sans exigences linguistiques particulières

• de poursuivre en français des études de niveau :

• secondaire
• en formation générale (DES)
• en formation professionnelle (DEP, ASP)
• collégial (DEC, AEC)
• universitaire de premier cycle

Méthodologie (coordination: UdeM) 2009

• Méthodologie (coordination: UdeM) 2009

• Modèle utilisé: schéma de Bachman

• Élaboration de la structure, volets linguistique et culturel

• Mise en place d’un groupe de travail CS

• Élaboration du stade débutant, niveaux 1 à 4

• Rédaction par l’équipe MICC-MELS de janvier à déc 2009

• Dépôt de la version provisoire février 2010

• Validation par le réseau mars 2010

• Élaboration du stade intermédiaire, niveaux 5 à 8

• Rédaction équipe MICC-MELS et dépôt provisoire mai 2010

• Validation par le réseau juin 2010

• Version finale des deux stades

Pour le réseau

• Pour le réseau

• Programme d’études ministériel en français pour les personnes immigrantes adultes scolarisées (en cours)

• Programme d’études ministériel en français pour les personnes immigrantes adultes peu ou non scolarisées (à partir de janvier 2011)

• Travaux sur le régime pédagogique (en cours)

• Analyse et démarche méthodologique

• de janvier à avril 2010

• Mise sur pied d’une équipe de 4 rédacteurs CS

• Analyse des objets d’apprentissage du stade débutant du PC et adaptation pour un modèle de programme ministériel

• Élaboration d’un exemple de cours selon le modèle de la FBD

• Élaboration d’un guide méthodologique

Élaboration des cours du stade débutant (niveaux 1 à 4)

• Élaboration des cours du stade débutant (niveaux 1 à 4)

• d’avril à décembre 2010

• Cartographie des intentions de communication, des situations de vie, des éléments grammaticaux et lexicaux

• Élaboration des cours, niveaux 1 et 2 du PC juin 10

• Élaboration des cours, niveaux 3 et 4 sept-octobre 10

• Validation dans le réseau des CS , stade débutant déc 10

• Révision et corrections janvier 11

• Élaboration des cours du stade intermédiaire

• (niveaux 5 à 8)

• de janvier à avril 2011

• Élaboration des cours avril 10

• Validation dans le réseau mai 11

• Révision et corrections juin 11

• Dépôt de la version provisoire à la DEAAC juin 11

Constitué de cours de durée semblable (dans la mesure du possible)

• Constitué de cours de durée semblable (dans la mesure du possible)

• Axés sur les compétences langagières

• Qui respecte les attentes du programme cadre

Qui respecte une progression des apprentissages spécifique aux besoins de la clientèle

• Qui respecte une progression des apprentissages spécifique aux besoins de la clientèle

• Suffisamment souple pour pouvoir être utilisé dans des contextes diversifiés (différents types de centres)

• Tenant compte des pratiques du réseau

Le programme cadre présente les contenus à apprendre en fonction des niveaux de l’échelle

• Le programme cadre présente les contenus à apprendre en fonction des niveaux de l’échelle

• Un programme d’études présente des contenus d’apprentissage que les enseignants doivent à leur tour planifier en séquences d’apprentissage (situations d’apprentissage)

• Degré de précision

• Orientations claires pour la pédagogie

S’approprier le programme cadre

• S’approprier le programme cadre

• L’analyser sous différents angles :

• L’ensemble du stade (4 niveaux)
• Spécificité de chaque niveau
• Les intentions de communication
• La grammaire et le vocabulaire
• Les liens possibles entre les 4 compétences

• Rédiger les cours : établir leur durée, leur format pour qu’ils soient le plus convivial possible (modèle programmes par compétences disciplinaires).

Travail sur les intentions de communication

• Travail sur les intentions de communication

• Conservation, fusion, ajout, déplacement

• Favoriser une synergie entre les compétences qui sont présentées séparément dans le Programme cadre

• Garder en tête la perspective d’enseignement-apprentissage-évaluation pour faire des choix

Travail sur les éléments grammaticaux

• Travail sur les éléments grammaticaux

• Conservation, fusion, ajout, déplacement

• Reformulation et précisions

• Garder en tête une vision globale de progression des

• apprentissages pour ne pas se limiter aux attentes

• formelles de l’échelle

Travail sur le vocabulaire et les éléments de phonétique

• Travail sur le vocabulaire et les éléments de phonétique

• Cohérence avec les intentions de communication et de la grammaire

• Ajouts

• Précision quant aux expressions mémorisées et aux verbes

• Ajustement de la phonétique au vocabulaire et à la grammaire

Pertinence : par rapports aux indicateurs de l’échelle (constituent une « obligation de résultat » pour l’adulte, mais le programme d’études garantit une progression de contenus qui respecte les pratiques en usage). Le programme cadre est notre référent de départ.

• Pertinence : par rapports aux indicateurs de l’échelle (constituent une « obligation de résultat » pour l’adulte, mais le programme d’études garantit une progression de contenus qui respecte les pratiques en usage). Le programme cadre est notre référent de départ.

• Cohérence externe du point de vue de la progression de l’échelle, mais en tenant compte avant tout d’une logique d’apprentissage

Cohérence interne : intentions de communication, grammaire, vocabulaire, phonétique

• Cohérence interne : intentions de communication, grammaire, vocabulaire, phonétique

• Faisabilité : les propositions sont-elles viables du point de vue de l’utilisateur ? (anticipation de la démarche de planification pédagogique et des besoins des adultes)

MERCI de votre attention!

• MERCI de votre attention!