Психология инклюзивного образования

Рис. 2. Треугольник взаимодействия базовых составляющих развития 
как основных компонентов регуляторно-волевой, когнитивной 
и аффективно-эмоциональной сфер 
При этом обязательно включение в познавательную деятельность 
системы аффективной регуляции, как ее мотивационно­аффективного 
компонента. Произвольную регуляцию и пространственные представления 
все же следует рассматривать как приоритетные для познавательной 
деятельности ребенка. 
Оценка 
сформированности 
произвольной 
регуляции 
вкупе 
с 
аффективной 
регуляцией 
дает 
нам 
возможность 
проанализировать поведение ребенка. 
В то же время аффективная организация во взаимосвязи с 
пространственными представлениями дает нам возможность оценить Я­
концепцию, самосознание ребенка. Эти составляющие личностного развития 
не только теснейшим образом связаны с «телесностью», но и не могут 
формироваться вне регуляторного компонента. 
В целом включение понятия «базовые составляющие психической 
деятельности» в практику педагога­психолога инклюзивного образования 
позволяет, опираясь на выявленный профиль сформированности уровней 
каждой из них, не только понять механизмы наблюдаемых феноменов, но и 
осуществить синдромальный психологический анализ, отнеся тем самым 
развитие конкретного ребенка к тому или иному типологическому варианту. 

---

120 
Саму 
же 
оценку 
сформированности 
базовых 
составляющих 
психического развития
4
можно рассматривать в качестве одного из ключевых 
моментов психологического обследования. Особая важность этой оценки 
заключается в том, что именно понимание структуры и специфики 
сформированности этих компонентов психического развития ребенка лежит 
в основе постановки психологического диагноза и позволяет осуществить 
вероятностный прогноз дальнейшего развития, определить пути адекватной 
коррекционно­развивающей работы всех специалистов, включенных в работу 
с ребенком.