Психология инклюзивного образования

недоразвития ­ 
выражена 
недостаточная
сформированность произвольной регуляции психической активности и 
пространственно­временных репрезентаций, которые являются основой 
развития регуляторной и когнитивной сфер ребенка; 

---

107 
3)
подгруппа задержанного развития ­ несформированность базовых
составляющих регуляторной и когнитивной сфер не так велика, но 
отмечается определенная недостаточность сформированности аффективной 
организации.
В том случае, когда недостаточно сформированы лишь отдельные 
составляющие, можно говорить о парциальной несформированности 
отдельных компонентов познавательной деятельности (регуляторного и 
когнитивного компонента). 
Асинхронное развитие получило свое название в связи с нарушением 
основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные 
сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития — 
искажения самого хода психического развития в формировании как 
отдельных процессов и функций, так и целых функциональных систем. В 
вариантах дисгармоничного развития, в первую очередь, следует говорить о 
дисфункциональном 
формирования 
аффективной 
организации 
при 
сохранности общей структуры и взаимосвязанности всей системы. 
Наличие же искажений в формировании не только аффективной 
организации, но и других базовых составляющих, приводящее к искажению 
пропорций и последовательности развития когнитивной, регуляторно­
волевой и аффективной сфер, позволяет выделить подгруппу так 
называемого искаженного развития. 
Основанием выделения группы поврежденного развития служит 
наличие повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, 
затрагивающего, в первую очередь, органические основы развития, а затем 
воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития. В 
то же время к категории поврежденного развития может быть отнесена 
и психическая травма — как результат именно повреждения (а не 
неправильного формирования!) системы аффективной организации. 
Под дефицитарным 
развитием подразумевается 
недостаточность 
сенсорных (слуховой и зрительной), опорно­двигательной и иных систем. В 

---

108 
этом случае традиционно выделяемые в специальной психологии категории 
детей с тяжелыми нарушениями сенсорных и опорно­двигательной систем 
могут быть отнесены, в соответствии с логикой предлагаемой типологии, к 
раннедефицитарному или позднедефицитарному развитию. 
К этой же категории относят и детей с множественными (сложными, 
сочетанными) нарушениями развития. В свою очередь, каждая приведенная 
здесь подгруппа отклоняющегося развития (в соответствии с принципиально 
отличающимися 
качественными 
характеристиками) 
может 
быть 
подразделена на отдельные типы и варианты, формы.