«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

«Развитие орфографической зоркости
в период обучения грамоте»

Оглавление.

I.Введение с.3 -5

II. Грамматико –орфографическая пропедевтика
в период обучения грамоте с.5 -10
III. Факторы формирования орфографической зоркости. с.10
IV. Приёмы формирования орфографической зоркости. с.10-20
V. Приёмы формирования орфографической зоркости
в моей педагогической деятельности с.20-22
VI. Вывод с.22
VII. Результативность с.23 VIII. Литература с.27-28

Приложение. Урок по развитию орфографической зоркости в период обучения грамоте.

I.Введение.
Обучение грамоте рассматривается как вве­дение учащихся в систематический курс родного языка, как курс, который создает у ребенка об­щую ориентировку в языке и его законах и обес­печивает основательное изучение практической фонетики, графики, начал орфографии, разви­тие коммуникативно-речевой деятельности уча­щихся, культуры речевого поведения. Приори­тетной целью уроков обучения грамоте является создание благоприятных комфортных условий для возникновения у детей желания активно участвовать в речевом общении, проявления и реализации индивидуальных языковых способ­ностей, формирования интереса и произвольно­го познавательного отношения к звуковой фор­ме и смысловому значению слова.
Основная задача периода обучения грамоте—сформировать у первоклассников элементарные навыки чтения и письма. Решая эту важную задачу, нельзя забывать , что в этот же период закладываются многие основы дальнейшего усвоения младшими школьниками систематического курса русского языка. Объём и качество пропедевтической работы в области грамматики и орфографии уже к концу второго года обучения скажется на качестве знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической грамотности. До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остаётся недостаточная грамотность учащихся. Одна из главных целей обучения – научить ребёнка безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические задачи. Чтобы решать орфографические задачи, уметь обозначать орфограммы, необходима «грамматическая база», умение видеть орфограммы. Всё это взаимосвязано и взаимообусловлено. Мало знать правило, нужно научить школьника на его основе составлять алгоритм решения, помня при этом, что любой алгоритм начинается с определения места, где возникла орфографическая задача.
М.Р.Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико – орфографической теме относится; вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т.е.выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошиб­ки в собственном тексте. Объяснить эту ситуа­цию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно напи­сать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфо­граммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.
Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставил меня задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Работа проводилась по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. Это дало возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости (хотя причины были у каждого свои).
Вот некоторые из них:
* незнание правил;
*знание правила, но неумение их применять
* дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки
* отсутствует положительная мотивация
* плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно

*дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Изложенные выше факты определили выбранную тему: «Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте».
Я взяла эту тему потому, что работа по орфографии не всегда даёт желаемые результаты. Одна из важнейших причин этого – неумение видеть орфограммы. «Неумение распознать в «лицо» знакомую орфограмму, неумение при слуховом восприятии выделить слово с такой орфограммой - вот одна из причин тормозящих развитие орфографических навыков» - говорила Е.А.Адамович.