«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

Морфологический принцип русского правописания работает на уровне наблюдения:
Учащиеся сопоставляют слова простейшего типа дома – дом, леса –лес. Это создаёт практическую основу для последующей проверки правописания безударных гласных в корнях слов, проверяемых ударением.
Изменяя слова ёж — ежи, уж — ужи, ёрш -ерши, дети не только усваивают правописание сочетаний жи-ши (ещё до изучения правила), но и практически подготавливаются к выполнению орфографического действия проверки парных согласных па конце слова.
Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением.
Таким образом, в результате практических работ у учащихся накапливается определённый речевой опыт. Методические приемы, используемые учителем: звукобуквенный анализ и синтез, составление слов на наборном полотне, лексический анализ слов, смысловой анализ предложений, письмо с проговариванием, письмо с комментированием. В этот же период формируются элементарные навыки самоконтроля: списывание по памятке, проговаривание, сличение написанного с образцом, сориентированные на преодоление орфографических ошибок.