Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
1.1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА В ИСТОРИИ И ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ
Важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания – творческая личность. Без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно добиться всестороннего развития личности. И здесь важными факторами выступают эстетический вкус и эмоции. Недаром, творческие способности проявляются в единстве красоты и труда.
С давних пор ученые разных стран пытались анализировать творческий процесс, понять его сложный механизм, его структуру. Ведь личность не рождается творческой, а становится ею при определенных условиях.
Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, ориентир на запоминание материала. Основными критериями здесь служат следующие понятия:

• 
  Учитель учит – ученик учится.
  
• 
  Учитель думает – ученик воспроизводит знания.
  
• 
  Учитель говорит – ученик слушает.
  
• 
  Учитель управляет – ученик подчиняется.
  
• 
  Учитель активен – ученик пассивен.
  
• 
  Учитель – субъект обучения – ученик – объект обучения.
  

В противовес традиционной педагогике, мысль о самоценности детства, высказанная еще в XVIII веке Ж.Ж.Руссо, нашла свое отражение во взглядах многих педагогов альтернативной педагогики. А.Ферьер (1879-1960) писал «Ребенок есть не совершенный взрослый, он является в каждом отдельном возрасте законченным в себе существом». Он отстаивал идею о школе деятельности, где ребенок находится в центре всего учебного процесса. А.Ферьер понимал, что только в условиях учета интересов ребенка, а также в общности труда, возможно наиболее полное раскрытие его способностей и творческих сил.
Теория интересов нашла свое развитие и во взглядах Э.Кей (1849-1926). Она предлагала для развития творческих способностей ребенка использовать помимо школьного обучения семейное воспитание, выстраиваемое на методе естественных последствий, объединить обучение с реальной жизнью, включая детей в различные виды творческой деятельности. Э.Кей утверждала, что для развития творческих способностей ребенка главное организовать благоприятную среду, с которой взаимодействует ребенок. Такая теория в то время отличалось новизной, поскольку предписывала соблюдать и защищать права ребенка.
Теория свободного воспитания наиболее полно раскрыта у М.Монтессори (1870-1952) и актуальна до настоящего времени. Она предлагала развивать способности ребенка посредством создания «простора свободного и естественного проявления личности ребенка». М.Монтессори создает особую «подготовительную» среду, основанную на теории «чувственных фаз» (особые отрезки жизни, в которых ребенок самостоятельно фокусирует свое внимание на конкретных потребностях своего развития) и «нормализующего» воспитания. Окружающая среда должна соответствовать внутренним потребностям развития ребенка. Только тогда возможно построение «нормальной», нравственно положительной личности [1].
Во многих странах нашли отражение идеи свободного воспитания. В том числе и в нашей стране занимались проблемой детского творчества, развития творческих способностей детей, такие выдающиеся педагоги, как В.А. Левин, Р.С. Немов, Б.М. Теплов, Л.С. Рубинштейн, А.А. Мелик-Пашаев и др. Все они указывали на то, что одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе, у детей в детском саду выступает личность самого педагога.
В.А. Левин предлагал готовить к творчеству каждого растущего человека и утверждал, что усилия всех педагогов должны быть направлены на воспитание творческой активности, без которой невозможно гармоничное развитие личности. Он высказал мнение, что за формой творчества, за его результатами всегда должно стоять нравственно-духовное содержание, а результаты творчества должны отражать отношение ребенка к миру, а не «служить безликим памятником умения владеть технологиями» [2]. В.А.Левин считал развитие творческих способностей у детей дошкольного и школьного возраста является актуальной задачей педагогической науки и приоритетным направлением государственной образовательной политики.
Р.С. Немов и Б.М. Теплов предполагали, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это нечто другое, что объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [3].
Б.М. Теплов дает более подробное описание понимания способностей и выделяет три признака:
1) под способностями понимается индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;
3) понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [3].
Понятие творчества и искусства связаны между собой неоднозначностью, неточностью границ исследования. Часто такие понятия, как «творческий человек» и «человек искусства» становятся равноправными.
С.Л. Рубинштейн в основу творческих способностей включал различные психические свойства и качества, необходимые для осуществления творческой деятельности. Он отличает творческую личность от заурядной личности по ее способности к «преобразованию данного»: «Одни до такой степени скованы ситуацией, так подчинены данному, что всякое мысленное преобразование его представляет для них значительные трудности… Для других всякая данная ситуация – это не столько непреложная данность, которая должна быть сохранена в своей неприкосновенности, сколько исходный пункт и материал для преобразующей деятельности» [4].
Существует множество точек зрения на проблему развития творческих способностей детей. Но наиболее полное раскрытие природных способностей и духовных сил ребенка становится лишь возможным при следовании законов природного развития, способностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка. Помочь максимально раскрыть творческие способности ребенку сможет педагог, используя специально организованную среду.