Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии

3 этап. Целеполагание.
Четко прописываются все дидактические цели (образовательные, развивающие, воспитательные).
4. Формы работы, обучения.
Исходя из целей урока, определяются формы работы с классом (индивидуальная, парная, групповая и т.д.) и формы обучения (беседа, лабораторная работа, практический показ и т.д.).
Этапы разрешения ПС.
Во-первых, формулировка гипотез (эти гипотезы учитель должен предвидеть, подсказать, чтобы сориентироваться на дальнейший ход урока). Среди всех гипотез одна должна быть обязательно правильная.
Во-вторых, решение ПС (через беседу, побуждая ребенка активизировать ранее полученные знания, через работу с технической литературой, с учебником, через передачу новых сведений учителем, через практические действия ребенка и т.д.).
В-третьих, проверка решения ПС - через новые знания выполнить первоначальное задание.
Критерии оценивания.
Карточки различного уровня усвоения знаний. Но, главное - самостоятельность на дальнейших уроках, вне уроков, практическое применение знаний в жизни [6].
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
- проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
- поиск истины (способа, приема, правила решения);
- различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- противоречия практической деятельности;
- практическое задание, не сходное с предыдущим.
Применение проблемных ситуаций на уроках имеет множество положительных аспектов:
- способствует повышению интереса к учебе;
- обеспечивает развивающий эффект;
- не допускает переутомления;
- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;
- развивает речь, логическое мышление;
- развивает личность ребенка, его творческие способности;
- вырабатывает активную жизненную позицию.
Проблемные ситуации могут использоваться как при разных видах уроков, так и на разных этапах конкретного урока:

1. 
   при проведении практических занятий (метод проблемного эксперимента);
   
2. 
   при изучении нового материала (метод выдвижения гипотез, предположений, формулировки выводов и их опытная проверка);
   
3. 
   при закреплении знаний (использование проблемных ситуаций, побуждающих учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях).
   

Создание проблемных ситуаций на уроках не только формирует систему знаний, умений и навыков, но развивает у школьников творческую активность. Ситуация затруднения в решении задач приводит к пониманию недостаточности имеющихся знаний, что вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя заставлять ребенка слепо штудировать предмет за погоней за общей успеваемостью. Необходимо давать возможность экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся стремление высказывать и доказывать свою точку зрения.