Речь и култура

Глава 2. Оформление бланков
Документы должны оформляться на бланках и иметь установленный комплекс обязательных реквизитов и стабильный порядок их расположения, установленный ГОСТом (6.38–90 "УСД).
Отдельные документы допускается оформлять не на бланках (например, внутренние документы структурных подразделений), но с обязательным заполнением реквизитов соответствующей бланочной продукции.
Бланки документов изготавливаются на бумаге форматов А4 (210х297 мм) и А5 (210х148 мм): бланк для письма и общий бланк для остальных видов организационно–распорядительной документации. На основании общего бланка изготавливаются бланки для конкретных видов документов (приказов, указаний, протоколов и др.), либо наименование видов документов впечатывается в общий бланк машинописным способом. Изготовление бланков по видам документов считается целесообразным, если их объём превышает 200 документов в год. Выбор формата бланка зависит от вида и объёма текста документа.
Рукописное оформление документов должно соответствовать его машинописному оформлению: состав и расположение реквизитов, нумерация страниц.
Документы, создаваемые от имени двух и более организаций, оформляются без бланка. Бланки, как правило, имеют угловое расположение постоянных реквизитов документов или угловой штамп; допускается их продольное расположение, если реквизиты содержат большое количество печатных знаков, не вмещаемых в угловой штамп.
Бланки документов должны иметь поля: левое, правое, верхнее и нижнее. Левое поле должно составлять 20 мм, правое и нижнее — не менее 8 мм, верхнее — не менее 10 мм.
Страницы документа нумеруются по середине верхнего поля листа арабскими цифрами без сокращения "стр." и без знаков типа "30.", "28". Расстояние от номера страницы до обреза листа не должно превышать 15 мм.
Нумерация документа, состоящего из нескольких страниц, начинается со второй страницы; первая страница не нумеруется. При оформлении документа на двух сторонах листа вторая страница нумеруется при наличии третьей.
Каждому реквизиту документа отводится определённое положение в соответствии со стандартными положениями табулятора пишущей машинки — устройства, позволяющего останавливать каретку машинки в заданных положениях.


Тема: мой первый шаги в педагогике
Каждый из нас хотя бы раз в жизни стоял перед выбором. И чем старше человек, тем больше таких ситуации в его жизни возникает. Выбор профессии - один их важных шагов, который впоследствии определяет всю жизнь и откладывает на ней чёткий отпечаток.
 Кем я хочу стать? Ответ на этот вопрос мы ищем ещё в детстве. Мой ответ и выбор - профессия учителя, человека, который может проявлять себя творчески, каждый раз облачаясь в разные маски и играя новые роли. В нашей семье нет педагогов, а я стала исключением и выбрала свою дорогу, ориентируясь на способности, желания, приоритеты.
 И вот за спиной учёба в университете и считанное количество дней до того дня, когда я переступлю порог школы в новом и пока непривычном для меня статусе - учитель.
Волнение и трепет, сомнения и радость, те чувства, которые овладевали мной на первом «настоящем» уроке. Да, мне всегда нравилось быть в центре внимания, организовывать что-то. Но одно дело в роли ученика или студента и совсем иное оказаться по другую сторону. Но от урока к уроку, день ото дня, я понимала, что испытание на прочность я прошла и сделала правильный выбор.
 Учитель для меня - это не просто профессия. Это ежедневное изучение своего собственного «я». Как пройдут сегодня уроки? Как я поступлю в той или иной ситуации? Как отреагируют на это дети? Правильно ли я сделала? А, может быть, можно было обойтись без «двоек»? И так каждый день. А мои самые строгие судьи - это дети, их глаза: настороженные, заинтересованные и не очень, равнодушные, смотрящие с надеждой. Да, сначала было сложно. Но перед собой я поставила цель - найти подход к каждому сердцу, вызвать желание учиться и узнавать новое.
«Обучать – значит вдвойне учиться», - сказал когда-то французский писатель – моралист Жозеф Жубер. С этими словами сложно спорить. Изо дня в день я расту и меняюсь вместе с детьми. Уча их, учусь сама быть искренней, открытой, непосредственной.
Педагог в современном понимании этого слова – это не только тот, кто обладает ценной информацией по своему предмету, а прежде всего тот, кто умеет грамотно и доступно её преподнести. Преподнести так, чтобы каждый мог считать себя одержавшим победу, пусть маленькую, но такую важную для него сейчас. Мой скромный педагогический опыт подтверждает это: растёт умственный потенциал детей, упорство в достижении цели и сообразительность.
В век информационных технологий наш мир меняется едва ли не ежечасно, и чтобы шагать в ногу со временем, педагог должен самосовершенствоваться и развиваться. Ради того, чтобы, используя современные достижения науки и техники, обучать эффективнее: заставлять рассуждать, строить логические цепочки, грамотно формулировать вопросы и ответы. Если педагог не будет расти как личность, не будет тянуться к чему-то новому, то и дети не будут любознательны, инициативны и активны. Очень часто именно дети дают мотивацию взять и сделать что-то интересное, побуждают тебя к открытию нового.
Но всё-таки самое главное, по моему мнению, уметь хотя бы на время поставить себя на место ребёнка, порассуждать от его имени о том, чего он может знать и не знать, что он хочет услышать и увидеть. И это касается не только урочной деятельности. Очень часто я использую этот способ, и сразу всё встаёт на свои места. Думаю, это и есть залог успеха.
Конечно, выбранную мной профессию сложно назвать легкой. Не все ученики прилежные: иногда не выполняют домашнее задание, не всегда учат формулы и теоремы, получают «двойки». Да и общественное мнение играет определённую роль. В нём порой больше негатива, чем одобрительных отзывов. Даже окружающие меня люди, мои близкие, по-разному понимают роль учителя. Не понимают, почему, проведя все уроки в школе, дома я тоже за «уроками» сижу, другие, узнав, что я в школе работаю, искренне меня жалеют: «Сочувствуем тебе! Это же невыносимо! Ищи другую работу!».


Тема: ЧТЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Ежегодно школьный порог переступает многотысячная «армия» первоклассников. В их глазах горит огонёк пытливости, любознательности. Все они хотят учиться. Многие гордятся тем, что уже знают все буквы, умеют складывать слоги, а некоторые даже читать. Соревнуясь, друг перед другом считают до 10 и более. Возвращаясь, домой, наперебой рассказывают, что было в школе, о чём их спрашивал учитель. Но проходит неделя, другая, месяц, второй, и от бурной радости ничего не остаётся. От родителей всё чаще можно услышать, что дети после уроков говорят: «Я устал!», «Не хочу читать!», «Можно сегодня я не пойду в школу!» Почему же это происходит? Ведь программа начального образования постоянно совершенствуется, обновляется. Концепция образования направлена на гуманизацию школы. В первом классе отсутствуют обязательные домашние задания по предметам. Каждый учитель стремится повышать своё педагогическое мастерство и уровень самообразования. Выпускаются новые, современные, красочно иллюстрированные учебники. Почему же дети так быстро теряют интерес к школе, и, если не сразу на начальной ступени образования, то при переходе в старшее звено? Этот вопрос задают себе ни один год десятки учителей. Задалась этим вопросом и я, когда пришла пора набирать свой очередной первый класс.
II. Проанализировав десятки научных, и методических статей В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н.Светловской, В.Н.Зайцева, Ш.А. Амонашвили, журнальные статьи других учителей нач. школы, занимающихся данной проблемой, я выяснила первопричину нежелания учиться у детей. Это - чтение. Современные дети не хотят, а, главное, не умеют работать с книгой. Век телевидения и компьютеризации отодвинул книгу на одно из второстепенных мест. А ведь, чтобы черпать информацию с компьютера необходимо умение работать с текстом: умение быстро и правильно читать, выбирать главное и второстепенное, знать, где и откуда можно получить ответ на интересующий вопрос. «Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом», так определил Сухомлинский главную задачу начальной школы. У него же мы находим такое утверждение: «Чтение — это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельности мозга». По этому же вопросу есть хорошее высказывание у Ш.А. Амонашвили: «Чтение нужно человеку не для того, чтобы читать быстро вслух и про себя, а для того, чтобы познавать».