Все же несколько лет подряд финны лидировали в международном рейтинге pisa. А как вообще проводилось это оценивание?
Download 78.06 Kb.
|
Сегодня в СМИ все чаще появляются новости о финском школьном чуде
|
Сегодня в СМИ все чаще появляются новости о финском школьном чуде. Все больше исследователей образования задаются вопросом том, как школьная система небольшой по численности населения Финляндии смогла стать настоящим трендсеттером на мировом образовательном рынке. Мы поговорили с Анастасией Корчинской, исследователем Санкт-Петербургского государственного университета, специалистом по образованию в Финляндии, преподавателем финского языка, о феномене финской школы и о том, чем же на самом деле так хороша финская образовательная система. В педагогических и родительских изданиях сегодня нередко можно прочитать, что финская школа — это самая сильная школа в мире. Расскажите, как в такой небольшой стране вообще мог возникнуть феномен образцовой школы? А.К.: Действительно, финское «школьное чудо» в последнее десятилетие активно обсуждается в СМИ. Парадоксально, но на самом деле финны не гонятся за званием самой сильной школы, и последние рейтинги PISA показывают несколько другие результаты. Азиатские страны, надо сказать, также демонстрируют отличный образовательный прогресс, а всего несколько лет назад лидирующие места стала занимать и Финляндия. Именно поэтому про нее начали так много говорить. Сами финны не берут в расчет эти международные рейтинги, для них гораздо важнее качество образования, а не международное признание. Все же несколько лет подряд финны лидировали в международном рейтинге PISA. А как вообще проводилось это оценивание? Это тест, раз в несколько лет оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять полученные знания на практике. То есть выбирается определенная категория учащихся, и они оцениваются по навыкам: чтение, математика и естественные науки. Финские школьники неожиданно для всего мира начали занимать лидирующие позиции в этом тестировании. Гораздо интереснее другое: как раз в 2019 году результаты очередного тестирования PISA показали, что финские школьники демонстрируют очень хорошие, но не выдающиеся результаты. При этом сам уровень школьного образования остается очень и очень высоким. Паси Сальберг, исследователь финского образования, объясняет это тем, что если бы целью финской школы была победа в тестах, то вряд ли образование было бы таким сильным. И это очень любопытно, на мой взгляд. То есть, по мнению финнов, хорошее образование — это когда хорошо детям и когда они могут применить полученные навыки во взрослой жизни? Да. В Финляндии никто сильно не переживает по поводу мест в мировых рейтингах. Они идут своим путем и стараются дать детям по-настоящему качественные знания. А за счет чего достигается это качество и высокий уровень образования, про которые мы говорим? Есть такой исследователь финского образования — Тимоти Уокер. Это преподаватель американского происхождения, который изучал, как устроены лучшие школы в мире на примере как раз финской школы. Это очень интересное исследование, потому что, не будучи финном, Тимоти Уокер как бы смог посмотреть на эту систему непредвзято, со стороны. Уокер объяснил достижения финских коллег простым тезисом: обучение должно приносить детям радость. А сами финны считают, что они достигают такого качества образования за счет отличного обучения учителей. У них очень трудно поступить на педагогический факультет, конкурс достаточно серьезный. Чтобы прийти работать в школу, нужно иметь научную степень не ниже магистра. И это не просто регалии, а действительно блестящее университетское образование. Также финны своей сильной стороной называют равенство всех школ: не важно, где находится школа — в столичном регионе Хельсинки или в Оулу, они везде будут одинаковыми. Система школьного образования в Финляндии полностью финансируется государством и в стране нет частных школ. Вы много раз бывали в финских школах. Можете поделиться тем, что произвело вау-эффект именно на вас? Это довольно необычно, но знаете, самое сильное впечатление на меня произвела столовая в финской школе. Казалось бы, это не очень про учебу. Но на самом деле — про учебу. Когда ты приходишь в эту столовую, ты не видишь вообще ни одного взрослого человека в роли надзирателя. Там есть только школьники, малыши и шведский стол. Ты заходишь и ожидаешь увидеть беготню, шум и гам, а там — абсолютные чистота и порядок, дети (даже из начальной школы) спокойно стоят в очереди друг за другом, потом они садятся за стол, аккуратно едят, уносят за собой посуду и разделяют ее по отдельным секциям для вилок и ложек. Так может это заслуга родителей, а не школы? Эта история интересна тем, что во всех финских школах дети ведут себя примерно одинаково. Даже в русско-финских школах, где вместе с финнами учатся дети с другим менталитетом. Получается, наши ребята в этой атмосфере ведут себя точно так же. Я для себя это объяснила тем, что школа прививает школьникам так называемый хозяйский тип мотивации. Даже сами финны говорят, что школа принадлежит детям. Дети чувствуют, что школа — их дом, что их мнение уважают, поэтому у них само по себе формируется ответственное и доброжелательное отношение к тому, что их окружает. Мне кажется, что дети ведут себя агрессивно тогда, когда вокруг них агрессивная среда, когда есть надзирательство. А если говорить про саму систему обучения, в чем ее сильная сторона? Правда ли, например, что финским школьникам не ставят отметки? Я бы сказала, что это не совсем так. У финнов есть очень продуманная система оценивания. У нас больший акцент делается именно на отметке, а у финнов есть очень хорошо продуманная система оценки в широком смысле. Как правило, не принято выделять ошибки красной ручкой. Я имею в виду, что финские учителя не концентрируют внимание только на ошибках в работах школьников. Финский преподаватель обычно отмечает и сильные, и слабые стороны работы ученика. Эта оценка нужна не для родителей, не для того, чтобы ребенка расстроить, а это просто дополнительный сигнал о том, что какую-то тему с ребенком нужно дополнительно проработать. Эта проработка дается ребенку в качестве домашнего задания или предоставляются какие-то факультативные часы в школе? Домой задания уходят редко. Как правило, вся индивидуальная работа с детьми ведется на уроке в школе. Урок может быть построен так, что часть класса задействована в командной работе, а кто-то индивидуально занимается с учителем. Бывают и дополнительные занятия, но все-таки большая часть работы проводится в классе. У финнов есть электронные дневники, но туда, скорее, заносится информация о том, как ученик позанимался — в форме отзыва. Это будет сигнал для родителей, насколько у ребенка все идет хорошо. Получается, польза такого оценивания именно в том, чтобы обозначить ребенку какие-то моменты, которые у него не очень хорошо получаются, и в дальнейшем уделить этим моментам больше внимания. Правда ли, что у финских школьников есть еще и система самооценки? Да, это общепринятая практика. Финские школьники ведут дневники, где пишут свое собственное мнение о том, что у них получилось хорошо, а что — не очень. Дальше ученик может по своему желанию передать этот дневник учителю, где учитель тоже может оставить свое мнение о проделанной работе. Но это все по желанию ребенка. Расскажите, пожалуйста, как вообще у них строится процесс обучения в начальной и средней школе, например? Во-первых, надо понимать, что у них начальная школа — это шесть лет обучения, а не четыре, как у нас. Средняя школа — это седьмой, восьмой, девятый класс. В начальной школе довольно классическое предметное обучение, которое пока образовательные реформы не сильно коснулись. Конечно, это обучение ориентировано на творчество, игру. Основная фишка начальной школы — это особое внимание к гиперактивным детям. У финнов даже есть специальные приспособления для таких детей, чтобы они могли спокойно заниматься. Например, есть особые стулья, на которых нужно сидеть, удерживая равновесие. Если ребенок ерзает, то стул сильно качается, а если сидит спокойно, то стул держит баланс. И на это тратится очень много энергии. Для гиперактивных детей даже может быть отдельная зона с отдельным учителем, который будет с ними заниматься на уроке. А ребята, которые хотят работать в тишине, наоборот, могут заниматься в наушниках. Получается, и очень активные, и все остальные дети занимаются в одном классе? Да, это очень важно. В Финляндии приветствуется инклюзивное образование, где вместе занимаются вообще все дети, включая учеников с особенностями развития. Даже если часть класса участвует в дискуссии, а другая — спокойно читает, все это будет происходить в рамках одного образовательного пространства. В некоторых школах просторные помещения разделены перегородками, чтобы детям было комфортнее заниматься, но все равно при этом дети занимаются в одном классе. Если в классе есть отстающие в учебе дети, то им могут предоставить второго преподавателя-помощника, который будет помогать учителю вести урок и уделять дополнительное внимание таким детям, работать в удобном для них ритме. А какая нагрузка в начальной школе? Относительно небольшая. Это четыре-пять уроков и всегда пятидневка. Есть легенда, что финским ученикам никогда не задают домашнее задание. На самом деле это не совсем так. Некоторые задания на дом все-таки есть, но они, скорее, имеют практическую и исследовательскую направленность. Например, если на труде детей учили печь торт, то на дом могут дать задание попробовать испечь торт вместе с мамой и угостить одноклассников. Получается, школы оборудованы настолько хорошо, что дети на труде даже могут готовить по-настоящему? Да, на меня это тоже произвело своеобразный вау-эффект. Когда ты приходишь в кабинет труда и видишь огромное помещение, где стоят настоящие плиты, и которое фактически выглядит как кафе, это производит сильное впечатление. В школе может быть даже большое помещение с ткацкими станками или лакокрасочный цех. Это совершенно космические масштабы оборудования классов для прикладной деятельности. И еще раз отмечу: это одинаково во всех школах страны. Расскажите, как организуется физическая активность для детей в школе, как проходят перемены, например? Финские дети проводят очень много времени на свежем воздухе. Дети помладше каждую перемену выходят гулять. Дети постарше зимой могут брать лыжи и на перемене кататься около школы, а перед уроком оставить снаряжение в месте хранения. Это уникальный подход, связанный со здоровьесбережением. Что касается физкультуры, школа предоставляет возможность выбора разных секций в рамках одного урока: это и баскетбол, и плавание, и йога, и танцы — на выбор ребенка. Насколько я знаю, сейчас планируется ввести в финских школах физкультуру первым уроком каждый день. Это придумано для того, чтобы отвлечь детей от гаджетов и соблюсти баланс между физической и умственной нагрузкой. Хотя гаджеты в процессе обучения, конечно, тоже используются. То есть у детей не отбирают телефоны и планшеты на уроке? Финны видят, что дети стали активно использовать смартфоны и прочую технику. Они с этим не борются, а думают, как обернуть эту зависимость во благо. Поэтому они стали включать в учебную программу использование приложений или обучение тому, как безопасно пользоваться интернетом, например. В школах закуплены планшеты, где установлены разные обучающие программы. Я считаю, что любая борьба провоцирует ответную борьбу и больше ничего. То есть, если ты хочешь что-то улучшить, нужно подумать, как сделать так, чтобы это удовлетворяло интересы всех. Поэтому финны решили включить так называемую гаджетизацию в учебный процесс. Давайте немного обсудим среднюю школу. Правда ли, что основную школу затронуло наибольшее количество нововведений в финской системе образования? Вокруг средней финской школы тоже сохраняется некоторая мифичность. Не так давно в СМИ было очень много новостей о том, что финская средняя школа полностью отказалась от предметов и перешла на так называемое обучение на основе явлений (phenomenon-based learning) или проектное обучение. На самом деле это не так. Финны действительно стали проводить образовательную реформу, в рамках которой рассматривается возможность перехода от предметного обучения к обучению на основе явлений. Но речь на самом деле шла только об обязательной неделе проектного обучения в финской средней школе. Подразумевается, что это будет одна-две недели в году. Получилось так, что новость об отказе от школьных предметов обросла слухами, которые раздулись просто до космических масштабов. Это новость примерно из той же категории, что и новости об отказе Финляндии от системы отметок и домашних заданий. На самом деле, как мы обсудили ранее, в финской школе есть и оценки, и задания на дом, и академические дисциплины. Правда, все это существует в довольно самобытной форме. Однако я полагаю, что эта история с обучением на основе явлений будет развиваться и в итоге перерастет в нечто большее, чем одна-две проектные недели в учебном году. А в чем суть этой проектной недели в средней школе? Почему обучение на основе явлений — это важно? Предметное обучение само по себе предполагает разделение учебных дисциплин: математика отдельно, язык отдельно, физика отдельно. Но в реальной жизни, когда мы, например, имеем дело с бизнесом или с другой прикладной областью, мы же не используем все эти предметы по отдельности. Финны подумали, что для того, чтобы обучение было ближе к реальности, есть смысл в межпредметном обучении. То есть почему, к примеру, английский должен существовать отдельно от истории, а физика — отдельно от математики? И почему химия существует отдельно от биологии? Идея финского подхода к проектному обучению заключалась в том, чтобы перемешать дисциплины из разных областей знаний с целью практического использования в будущем. Мне было очень интересно поехать в Финляндию и посмотреть, как это будет реализовано. Но на данном этапе эта междисциплинарная интеграция оказалась больше похожа на проектные недели, в рамках которых смешиваются близкие друг к другу дисциплины: например, история и обществознание. Но я уверена, что в будущем идея совмещения разных предметов (не только из смежных областей знаний) в одну программу найдет свою практическую реализацию. Получается, что финская средняя школа готовит учеников скорее к жизни, нежели к научной деятельности? В Финляндии обучение и до современного реформирования всегда было направлено на реальную жизнь. Например, на математике ребята изучают программу, которая соответствует нашему седьмому-восьмому классу, но в то же время эта программа включает в себя блок «логика». В этом как раз заключается одно из основных отличий от российской системы школьного образования. В России делается упор на академичность, у нас получение знаний возводится в некий культ, и мы не можем от него отказаться. А для финнов школьное обучение имеет прикладную направленность. То есть, если финские школьники учат математику, они разбирают реальные истории: например, ребенок хочет купить телефон в кредит, но не понимает его итоговую стоимость с учетом переплаты по кредиту. Школьная математика учит ребят решать такие задачи. И ученикам не будут даваться конкретные формулы: пожалуйста, решайте сами, подумайте, какие формулы вы примените. Хорошо, а как с таким подходом поступить в вуз, если для поступления, например, есть конкретные требования к тому, какие формулы должен знать абитуриент? Финские и другие европейские вузы как раз и требуют некой гибкости знаний. Если посмотреть примеры вступительных испытаний в ведущие вузы Европы, то большинство заданий направлены на то, чтобы абитуриент мог применить навыки критического мышления. Получается, что качество финского образования позволяет школьникам поступить в ведущие вузы страны и Европы? Если говорить именно о статистике поступаемости, то да, есть данные о том, что финские ученики часто поступают в ведущие вузы страны, но насчет европейских вузов я затрудняюсь ответить. Хочу обратить внимание на то, что средняя финская школа (до девятого класса) готовит учеников к будущему поступлению в училище и получению рабочей профессии, а также к продолжению обучения в так называемой гимназии. Если учащийся хочет продолжить свое школьное образование и подготовиться именно к поступлению в вуз, то он поступает в гимназию (это, как правило, два-четыре года обучения после девятого класса), где обучение подразумевает уже более серьезную академическую подготовку. Уровень преподавания в гимназии считается достаточным для поступления в вуз. В гимназии финские школьники сдают экзамены наподобие нашего ЕГЭ. Примечательно, что обучение в гимназии имеет достаточно узкую предметную направленность. К примеру, если ученик хочет поступать в медицинский, то в гимназии упор будет сделан на химию, биологию, экологию, ядерную физику и другие предметы, необходимые для поступления на конкретную специальность. Как вы считаете, возможна ли в российских школах прикладная система обучения, подобная финской? Представляете, в России уже был такой опыт в 20-х годах ХХ века. Тогда было что-то похожее на систему, которую сейчас принято называть успешной образовательной реформой. В 1928 году так называемая школа труда была широко распространена, и она как раз использовала проектный метод как основной для обучения. Но потом, уже в начале 30-х годов, этот метод был объявлен неуспешным и был заменен на дореволюционные методы преподавания. Считалось, что школа труда хорошо готовит к жизни, но она не дает фундаментального академического образования, которое помогает поступать в вузы и используется в науке. То есть получается, что повторить финский феномен в наших школах невозможно? Меня, как исследователя финского образования, очень часто спрашивают о том, почему у нас нельзя сделать так же, как у них. Дело даже не только в разнице площади двух стран. Начнем с того, что в России совершенно другие ожидания от образования: для нас очень важна академичность, аудиторная нагрузка, сколько будет теории. Если нет теории, нам кажется, что это не образование. Практика в чистом виде рассматривается как нечто недостаточное. Во-вторых, повторюсь, что пример такого опыта в российской системе уже был, и этот опыт не прижился. У Паси Сальберга есть очень хорошее высказывание: если взять какое-то экзотическое растение и посадить его в непривычную почву, ему несвойственную, то оно, скорее всего, погибнет. Так и финская система образования — хороша именно на той почве, на которой она существует. Потому что, если честно, просто сама финская система образования не представляет собой ноу-хау. Она хороша потому, что финская ментальность и образ жизни благодатны для такого подхода. Например, финны по натуре своей индивидуалисты, которые живут по правилу: как поработал, так и поешь. Это не про эгоизм. Это про то, что всегда надо рассчитывать на свои силы и не равняться на соседа. Поэтому среди финских детей не принято списывать, отвлекаться на уроках: они просто заняты собой, своим делом. Финские школьники абсолютно не мотивированы отметками, они мотивированы собственными интересами, перспективами. В Финляндии совершенно нет никакой гонки между родителями, никто не меряется отметками своих детей, когда мой — отличник, а твой — отстающий. Выходит, финских школьников вообще не интересуют условные результаты обучения? Я бы вообще назвала такие результаты обучения, как на отлично законченная четверть, не условными, а липовыми. Отметки в аттестате — это достаточно странная цель. Финских школьников интересует, как потом полученные знания повлияют на их взрослую жизнь, где они смогут их применить. Понятно, что разница в менталитете, истории и целях образования не позволит нам перенять финское школьное чудо. Но есть ли, к примеру, какие-то практики, которые мы хотя бы частично можем перенять или уже перенимаем у финских коллег? На самом деле, если говорить о проектном обучении, то такие примеры в последние годы появляются все чаще. Есть летняя школа Наноград, куда ребята приезжают из разных городов и за неделю делают такие проекты, которые потом гремят на всю страну. У нас есть такие примеры, и они, может быть, гораздо лучше, чем европейские, но пока они не могут быть применены повсеместно. Однако в рамках самой школы пока никто не готов нарушать достаточно жесткий учебный процесс: в нашей программе просто не предусмотрено дополнительное время на проектные недели. А реально ли вообще нашим ребятам без знания финского языка попробовать поучиться в финской системе? Возможно, есть какие-то программы школьного обмена, включенного обучения? Вообще в России, особенно в Санкт-Петербурге, есть школы, которые активно взаимодействуют с Финляндией в плане образовательных обменов. Например, я работаю в школе 204 в Санкт-Петербурге — одной из старейших школ с углубленным изучением финского и английского языка. Финские школьники приезжают к нам на целую четверть, и уже следующей осенью мы будем отправлять наших ребят в Финляндию в рамках такого же обмена. Но, к сожалению, граждане России не могут приезжать в Финляндию с целью получения образования до завершения девятилетнего обучения. То есть наши ребята не могут поехать учиться в финскую школу (начальную, среднюю). Можно приехать учиться в финскую гимназию уже после 9-го класса, потому что есть закон, который заключается в том, что граждане определенных стран могут приезжать в Финляндию только для получения профессионального образования. В школу, получается, можно приехать учиться только в рамках коротких программ обмена или если у школьника родители переехали в Финляндию на постоянное место жительства. Но даже кратковременные программы обмена — это потрясающий опыт для школьников. Если подытожить, то финское образование — это все-таки чудо или органически сформированная система в условиях определенного менталитета и культуры? Здесь есть и чудо, и большое усердие со стороны государства. То есть это, безусловно чудо, когда, например, на какой-то благодатной почве произрастает прекрасное дерево, но это еще и титанический труд земледельцев. В Финляндии проводится действительно очень грамотная работа специалистов, которые все это планируют, запускают, реформируют несмотря ни на что. И есть, конечно, какая-то почва, которая порождает такие прекрасные результаты. Естественно, это не что-то, что произошло само по себе. Я вижу за этим огромные усилия. Например, за финскими учебниками, которые я считаю эталоном и образцом учебных пособий, я вижу просто потрясающую академическую работу. Когда я впервые попала в магазин финской академической литературы, я провела там два часа в полном изумлении: когда ты открываешь учебник по химии, например, ты видишь, огромное количество иллюстраций, разделение материала на основной и дополнительный, для более глубокого изучения. Плюс к этим учебникам прилагаются пластиковые детали, чтобы, например, ученик наглядно мог сам построить химические связи. В учебнике по финскому (родному) языку есть разделы о финском языке в истории, литературе, журналистике, СМИ, о разговорном финском. Я сама преподаю финский язык и для меня, как для преподавателя, — это просто космос. И в плане содержания, и в плане продуманности практических заданий — просто бери и делай. Сила системы еще и в том, что в Финляндии каждый специалист на своем месте: учебники пишет тот, кто должен и умеет писать; преподает тот, кто умеет преподавать; реформирует тот, кто умеет реформировать. Лайфхаки и секреты финского образования Оценка 5 Практикум СВИДЕТЕЛЬСТВОМН-000000принял(а) участие в международном практикумеПроверка подлинности: https://znanio.ru/p/МН-00000003.12.2022Лицензия №5257 от 11.12.2017 на образовательную деятельностьСвидетельство СМИэл. №ФС77-77478 от 25.12.2019ДиректорГригорьев В.И.Имя Отчество ФамилияЛайфхаки и секреты финского образования Cвидетельство участника 249 ₽ Оформить свидетельство Получить бесплатно Пожалуйста, оформите свидетельство, чтобы получить полный доступ ко всем материалам этого мероприятия (например, аудио, презентации, сценарии, буклеты или файлы). Добро пожаловать на практикум по финским образовательным методикам. Просмотрите презентацию, прослушайте аудиоурок ниже и оформите свидетельство участника. После прослушивания темы вы можете проверить себя и пройти тест в рамках сервиса по международной онлайн-сертификации педагогов. По итогам теста — если результат вас устроит — вы можете оформить официальный сертификат для портфолио к аттестации: открыть тест в новом окне. Скачать аудио Скачать аудио Скачать документ -17:11 arrow_backarrow_forward В современном мире неуклонно возрастает значение качественного образования, с его развитием связывают духовный, культурный и нравственный потенциал общества. Как мы сегодня можем обеспечить требуемое качество образования? Понятие «качество образования» всеми участниками образовательного процесса понимается по-разному: родители обучающихся отождествляют его с образовательной успешностью своих детей; педагогии — с уровнем материальной обеспеченности процесса обучения, условиями руда и активной жизненной позицией обучающихся; для детей — это комфортный климат учебного заведения, понимание процесса обучения для жизненных целей и его результативность. Говоря о качественном образовании, приводят опыт Финляндии. Согласно исследованиям PISA-2018, система образования Финляндии по качеству обучения читательской и естественнонаучной грамотности занимает 6-е место, а математической – 16-е. Россия же занимает места в третьем десятке. Результаты исследования PISA-2018
Те факторы, которыми объясняются успехи финского школьного обучения, можно условно разделить на социокультурные (контекстные) и институциональные (структурные). К социокультурным относятся объяснения, апеллирующие к национальным традициям и социальным условиям функционирования финской системы образования. Другой социокультурный фактор успешности школьного обучения – позитивное отношение общественности. Параллельно с позитивным отношением общественности (в первую очередь родителей) можно выделить еще один фактор успешности школьного обучения: удовлетворенность самих учащихся и высокий статус учителя в финском обществе. Особую роль в успехах школьного обучения играет также система поддержки школьников. По числу работающих с учениками психологов и социальных работников финские школы занимают одно из ведущих мест среди европейских стран. Приоритет отдается обучению в малых группах. В основе финского образования лежат доверие, свобода, профессионализм и равенство. Доверие Основополагающий принцип финской образовательной реформы — взаимное доверие. Педагоги с доверием следуют новым методикам, даже если они кажутся, на первый взгляд, не всегда логичными. Государство доверяет педагогам, минимизируя проверки и отчетность. Учащиеся и учителя доверяют друг другу: домашние задания и контрольные работы сведены к минимуму. В начале обучения особое внимание уделяется формированию навыков самоконтроля, т.к. именно эти навыки помогают детям планировать свою деятельность и чувствовать себя уверенно в любой ситуации. Свобода С 90-х гг. в Финляндии на государственном уровне регламентируются только ключевые компетенции/навыки. Это: критическое мышление и умение учиться; умение следить за собой; коммуникационные навыки; творческие навыки; мультиграмотность; навыки работы с компьютером, сетями и интернетом; предпринимательские навыки. Формы и методы формирования этих компетенций определяет сам педагог, решает, как строить уроки — особенно это заметно в младших классах, где один учитель ведет класс несколько лет, имеет возможность смешивать дисциплины. Старшеклассники обычно сами определяют свою нагрузку: ребенок может продлить программу обучения или же, наоборот, сократить. Также сделать выбор направления обучения: академическое обучение направлено на подготовку поступления в университет, прикладное — дает профессию сразу по окончании школы. Если в школе есть оба направления, то ученик может посещать занятия обоих направлений. Пример Финляндии замечателен еще и потому, что школам не навязывают систему образования, а интересуются мнением как учителей, так и учеников. Финны считают, что спрашивать ученика, чему и как его учить – это прогресс и развитие. В Финляндии прижился около 4 800 начальных, средних и старших школ. Но каждая школа имеет свою планировку, свою уникальную систему занятий, педагоги и ученики также имеют свою индивидуальность. Чтобы каждая школа имела свое лицо, в Финляндии была предложена общая гибкая система реорганизации и перестройки. Каждая школа адаптировала систему под свои реалии. Каждому учителю был предложен гибкий план перехода от преподавания отдельной дисциплины к обсуждению более общих вопросов и развитию креативности, критического мышления, широкого взгляда на вещи. Каждый педагог сам определяет систему преподавания, а также формы и методы контроля. Каждому ученику было предложено выбрать «феномен», который он будет изучать со своей группой, выбрать стул или кресло и поставить его туда, где ему будет удобно. Метод «открытых школ» прижился в Финляндии. Профессионализм В основе доверительных отношений лежат реформы, которые с 80-х годов внедрялись в систему подготовки педагогов. Профессия учителя является престижной, творческой и хорошо оплачиваемой. Учителя, работающие в школе, должны иметь дипломом магистра (либо в педагогике, либо в предметной области). Подготовка педагогов чем-то напоминает интернатуру: они не только преподают, но много времени посещают занятия других преподавателей, перенимая опыт. Каждый урок анализируется студентами и профессором. Один из ключевых принципов преподавания — избегать монолога: для этого есть учебники. Учитель должен задавать ход работе, которую учащиеся выполняют самостоятельно, модерировать дискуссию, конструировать интерактивный учебный процесс, его действия должны быть сосредоточены на помощи отстающим. Цель учителя — воспитать привычку думать. Равенство Равенство в финских школах возведено в абсолют: отстающих подтягивают всеми силами, дети с ограниченными возможностями занимаются вместе со всеми, нет классов с углубленным изучением предметов, деления на «сильные» и «слабые» группы. В школах практикуется бесплатное питание, где учителя, ученики и администрация едят в одном помещении. Хотя родители и имеют возможность выбора любой школы, чаще всего они выбирают школу по месту жительства, т.к. нет особых различий между учебными заведениями, поэтому незачем тратить время на дорогу в школу. Различия между школами определяются методиками преподавания или базовым иностранным языком. Частных школ в стране тоже практически нет. Организации школьного пространства Финская школа – это открытое и наполненное воздухом пространство: прозрачные стены, видимость всех переходов и этажей, почти все помещения открыты взгляду со стороны и открыты для посещения. Финские школьники могут беспрепятственно взаимодействовать со школьной средой: трансформировать ее, размещать свои работы, самовыражаться при помощи рисунков, подписей, указателей, пробковых и маркерных досок. В целом, это то пространство, где детям и учителям приятно и хочется находиться. Новые школы строятся согласно концепции «открытого пространства», остальные подвергаются перепланировке и адаптируются к новой концепции, предполагающей создание более гибкого пространства для учебы. Но в системе open space есть и недостатки: один шумный человек может мешать работать целой группе, а если на одном этаже соберется сотня непоседливых учеников. Именно для того, чтобы снизить уровень шума в больших помещениях, здесь вместо парт расставляют большие диваны, мягкие кресла. Если необходимо больше тишины, ученики могут использовать передвижные стенки и ширмы, создавая островок спокойствия и тишины. Отдельные фрагменты финской системы и применяемых в стране методик использовали и используют другие государства. Но пока что лишь Финляндия отважилась собрать эти методы в единую систему образования и внедрить ее в масштабах страны. И – самое важное – преуспеть в этом начинании. Например, ранее попытки использовать в школах открытые пространства предпринимали в Австралии. Но австралийские учителя сами оказались не готовы к тому, чтобы убрать из школ стены и парты, исключить из занятий школьную доску и дисциплины. Растерянные преподаватели всеми доступными способами старались в открытых учебных пространствах создать подобие классов и парт: рассаживали учеников рядами и отгораживали прямоугольные зоны – «классы» – учебными пособиями, ширмами, мебелью, воссоздавая картину традиционной школы, в которой они привыкли работать. Инновационный эксперимент провалился. Преподавание и обучение на основе феноменов Образование, основанное на изучении «феноменов», – визитная карточка Финляндии. Финны стали проводить образовательную реформу, в рамках которой рассматривается возможность перехода от предметного обучения к обучению на основе явлений (феноменов). Занятия не предполагают обучение отдельным предметам (математике, физике или языку), дети изучают «феномены» /«явления», разбирают какие-то практические примеры из реальной жизни. Таким образом, в Финляндии сломаны барьеры не только между помещениями, но и между классами и предметами. Переход на «многодисциплинарное обучение» был анонсирован не так давно. В школьном расписании таким «урокам из жизни» уделяется особое время – им отведен довольно длительный период в учебном году. Метод, который имеет международное название PBL (phenomenon-based teaching and learning – англ. «феномено-ориентированное обучение и преподавание», или проще: «преподавание и изучение явлений»), во многом стал результатом эволюции методов научно-практических интенсивов и методики обучения Task Based Learning and Teaching («обучение и преподавание, ориентированное на решение конкретного задания»). А они, в свою очередь, во многих образовательных учреждениях пришли на смену наиболее привычной нам всем системе PPP (Presentation – Рractice – Рroduction), когда изначально идет «начитка» лекций, потом учащиеся делают упражнения на базе полученного материала, а далее переходят к применению изученного на более практических примерах. В Финляндии учащиеся сами решают (или принимают активное участие в решении), какой «феномен» они будут разбирать на следующей сессии. В таком случае школьники находят тему, к которой у них больше всего лежит душа, – и никакой предмет не будет скучным, если его тему придумали сами дети. Выбрав популярную «большую» тематику, ученики углубляются в экономические, математические и финансовые, гуманитарные, социальные, физические, экологические, химические и другие аспекты этой темы. Они не просто познают мир, а обучаются наблюдать любое явление, любой феномен с разных сторон. Таким образом у детей складывается понимание сложности взаимосвязей мира, развивается критическое и комплексное мышление, которое у современной молодежи вытесняется «клиповым» мышлением, развитым и навязанным современным миром, и образом жизни в индустриальных и постиндустриальных странах. Именно критическое мышление и способность видеть проблему во всем многообразии ее форм и аспектов – один из наиболее важных навыков современного мира. Почему феномено-ориентированное обучение результативно? Все события и действия в реальной жизни не делятся на науки и дисциплины – любая жизненная ситуация комплексна и включает большое количество наук. Так и разум человека легче воспринимает информацию и находит выход из проблем, подходя к вопросу комплексно. Человек мыслит не категориями математики или грамматики, а воспринимаем мир целостно. Банальное приготовление яичницы – это и химия, и биология, и физика. И это касается любого, даже самого простого действия в реальном мире. Поэтому система обучения PBL – более естественный способ погрузиться в явления жизни и разобраться в их составляющих, получить более глубокие знания в каждой из областей изучения и умело применять их на практике. Так называемое изучение феноменов (Phenomenon-based learning) предлагает школьнику построить целостную картину мира, изучая его часть – феномен. Феноменом может быть любое целостное понятие, предмет, концепт. Главное – начать рассматривать и разбираться, что делает этот феномен именно таким, какие более широкие вещи находятся за ним. В финских школах концентрируются на формировании осознанного отношения ко всему происходящему вокруг. Феномено-ориентированное обучение объединяет и проектный метод, и событийный подход, и артефакт-педагогику, в процессе обучения развиваются гибкие навыки (soft skills), такие как эмпатия, умение работать в команде, умение работать с информацией, способность принимать решения. Приведем пример занятия в 4 классе, на котором изучали Балтийское море: география: рисовали флаги окружающих стран и кубиками на полу показывали количество жителей (1 кубик – 1 миллион); язык: по школе и собирали qr-коды, на которых были записаны слова на языке стран, отмеченных на карте; изобразительное искусство/биология: работают в группах, изображение представителей балтийской фауны; химия/экология: дети получили тазики с водой, в котором на огражденной соломинками территории устраивали мини-разлив нефти, опускали туда перышко, чтобы понять, что происходит с птицами, и потом всеми способами пытались очистить поверхность воды, фиксируя свои эксперименты через фото и заметки на планшетах. Смысл – не просто узнать что-то про море, а понять, что может случиться, если прибрежные страны не будут договариваться, может произойти экологическая катастрофа. Феномен используется как инновационная социальная технология, где основой деятельности становится не факт, а эмоциональная составляющая. В свою очередь система PBL не притупляет эмоции учащихся, которые остаются живыми людьми в комфортной среде, помогает не только заглянуть за смысл сказанных слов, а увидеть факты, уяснить суть явлений. Система образования, которая заставляет детей заучивать факты, а не развивать творческое начало, безнадежно устарела и ее необходимо в корне менять. Сейчас, когда опыт Финляндии пытаются перенимать другие страны, важно, чтобы, осваивая методику, систему «открытости», они сумели бы перенять и ее гибкость. В чем же кроется формула успеха финского образования? Высокое качество обучения складывается из многих факторов: Каждый ребенок, вне зависимости от того, богаты его родители или бедны, получает бесплатное школьное образование. Все учебные заведения хорошо оснащены и оборудованы. Престижность профессии учителя. Практическая направленность образовательного процесса: обучение ориентировано не на усвоение учениками большого объема знаний, а на применение полученных знаний и умений в жизни. Не следует забывать, что дети должны еще бегать, играть, кататься на велосипедах, кататься на коньках и санках, а не посвящать все свободное время выполнению заданий. Список источников: Колбасина Л. В. Качественное образование — будущее нации // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 448-454. — URL. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/62/9243/ (дата обращения: 19.03.2020). Основные результаты международного сравнительного исследования PISA-2018. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201684 (19.03.2020). Финская система образования: учебное пространство и phenomenon based learning. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edguru.ru/blog/edguru/513.html (19.03.2020). Школьное образование в Финляндии. Обучение на основе реальных явлений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://activityedu.ru/Blogs/international/school-finland/ (19.03.2020). Система образования Финляндии [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.infofinland.fi/ru/living-in-finland/education/the-finnish-education-system (19.03.2020). Finlyandiya ta'lim sirlari va hayotiy xakerlar 5-sinf Seminar SERTIFICATE N-000000 xalqaro seminarda ishtirok etdi 25.12.2019 yildagi FS77-77478-son Direktor Grigoryev V.I.Ismi Familiyasi FamiliyasiHayot xakerlari va Fin taʼlimi sirlari Ishtirokchi sertifikati 249 ₽ Sertifikat berish Bepul oling Iltimos, sertifikat taqdim eting ushbu tadbirning barcha materiallariga to'liq kirish uchun (masalan, audio, taqdimotlar, skriptlar, bukletlar yoki fayllar). Finlyandiya ta'lim usullari bo'yicha seminarga xush kelibsiz. Taqdimotni tomosha qiling, quyidagi audio darsni tinglang va ishtirokchi sertifikatingizni to'ldiring. Mavzuni tinglaganingizdan so'ng, o'qituvchilarni xalqaro onlayn sertifikatlash xizmati doirasida o'zingizni tekshirishingiz va testdan o'tishingiz mumkin. Sinov natijalariga ko'ra - agar natija sizga mos bo'lsa - siz sertifikatlash uchun portfel uchun rasmiy sertifikat berishingiz mumkin: testni yangi oynada oching. Audio yuklab olish Audio yuklab olish Hujjatni yuklab olish -17:11 arrow_backarrow_forward Zamonaviy dunyoda sifatli ta'limning ahamiyati tobora ortib bormoqda, jamiyatning ma'naviy, madaniy va axloqiy salohiyati uning rivojlanishi bilan bog'liq. Biz bugungi kunda talab qilinadigan ta'lim sifatini qanday ta'minlashimiz mumkin? "Ta'lim sifati" tushunchasi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan turlicha tushuniladi: o'quvchilarning ota-onalari buni o'z farzandlarining ta'lim muvaffaqiyati bilan belgilaydilar; pedagogika - o'quv jarayonining moddiy ta'minlanish darajasi, ruda sharoitlari va talabalarning faol hayotiy pozitsiyasi bilan; bolalar uchun bu ta'lim muassasasining qulay iqlimi, hayotiy maqsadlar va uning samaradorligi uchun o'quv jarayonini tushunish. Sifatli ta'lim haqida gapirganda, ular Finlyandiya tajribasini keltirib o'tadilar. PISA-2018 maʼlumotlariga koʻra, Finlyandiya taʼlim tizimi oʻqishni oʻrgatish sifati va tabiiy fanlar boʻyicha savodxonlik boʻyicha 6-oʻrinni, matematika boʻyicha 16-oʻrinni egallaydi. Uchinchi o‘nlikda Rossiya ham joy oldi. PISA-2018 tadqiqoti natijalari Tadqiqot yo'nalishi Rossiya Federatsiyasining boshqa ishtirokchi davlatlar orasidagi o'rni (ballar soni bo'yicha) Rossiya Federatsiyasi ballari soni (1000 balllik shkala bo'yicha) Ilmiy savodxonlik 33 478 Matematik savodxonlik 30 488 O'qish savodxonligi 31 479 Finlyandiya maktabining muvaffaqiyatini tushuntiruvchi omillarni shartli ravishda ijtimoiy-madaniy (kontekstual) va institutsional (tuzilmaviy) ajratish mumkin. Ijtimoiy-madaniy tushuntirishlar Finlyandiya ta'lim tizimining faoliyatining milliy an'analari va ijtimoiy sharoitlariga mos keladiganlarni o'z ichiga oladi. Maktab ta’limi muvaffaqiyatining yana bir ijtimoiy-madaniy omili jamoatchilikning ijobiy munosabatidir. Jamoatchilikning (birinchi navbatda, ota-onalarning) ijobiy munosabati bilan bir qatorda, maktab ta'limi muvaffaqiyatining yana bir omilini aniqlash mumkin: o'quvchilarning o'zidan qoniqish va Finlyandiya jamiyatida o'qituvchining yuqori mavqei. Maktab o‘quvchilarini qo‘llab-quvvatlash tizimi ham maktab ta’limining muvaffaqiyatida alohida o‘rin tutadi. Talabalar bilan ishlaydigan psixologlar va ijtimoiy ishchilar soni bo'yicha Finlyandiya maktablari Evropa mamlakatlari orasida etakchi o'rinlardan birini egallaydi. Kichik guruhlarda o'qitishga ustuvorlik beriladi. Finlyandiya ta'limi ishonch, erkinlik, professionallik va tenglikka asoslangan. Ishonch Finlyandiya ta'lim islohotining asosiy tamoyili o'zaro ishonchdir. O'qituvchilar yangi usullarga ishonch bilan amal qilishadi, garchi ular birinchi qarashda har doim ham mantiqiy bo'lmasa ham. Davlat o'qituvchilarga ishonadi, tekshiruvlar va hisobotlarni minimallashtiradi. Talabalar va o'qituvchilar bir-biriga ishonishadi: uy vazifalari va testlar minimal darajaga tushiriladi. Treningning boshida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi, chunki. aynan mana shu ko'nikmalar bolalarga o'z faoliyatini rejalashtirishga va har qanday vaziyatda o'zini ishonchli his qilishga yordam beradi. erkinlik 90-yillardan beri Finlyandiyada faqat asosiy vakolatlar/ko'nikmalar davlat darajasida tartibga solinadi. Bu: • tanqidiy fikrlash va o'rganish qobiliyati; • o'zingizga g'amxo'rlik qilish qobiliyati; • aloqa maxorati; • ijodiy qobiliyatlar; • ko'p savodxonlik; • kompyuter, tarmoqlar va internet bilan ishlash ko'nikmalari; • tadbirkorlik ko'nikmalari. Ushbu kompetensiyalarni shakllantirish shakllari va usullarini o'qituvchining o'zi belgilaydi, u darslarni qanday qurishni hal qiladi - bu ayniqsa quyi sinflarda sezilarli bo'ladi, bu erda bir o'qituvchi bir necha yillardan beri sinfga dars beradi, fanlarni aralashtirish qobiliyatiga ega. O'rta maktab o'quvchilari odatda ish yukini o'zlari belgilaydilar: bola o'quv dasturini uzaytirishi yoki aksincha, uni kamaytirishi mumkin. Shuningdek, o'qish yo'nalishini tanlang: akademik ta'lim universitetga kirishga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan, amaliy ta'lim o'qishni tugatgandan so'ng darhol kasbni beradi. Agar maktab ikkala yo'nalishga ega bo'lsa, u holda talaba ikkala yo'nalishda ham darslarga qatnashishi mumkin. Finlyandiya misoli ham diqqatga sazovordir, chunki ta'lim tizimi maktablarga yuklanmagan. Download 78.06 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|