Reja: Inklyuziv ta’lim modullari Inklyuziv ta’lim tamoyillari Inklyuziv ta’limning rivojlanishi

REJA:
1.Inklyuziv ta’lim modullari
2.Inklyuziv ta’lim tamoyillari
3.Inklyuziv ta’limning rivojlanishi

Hozirgi kunda har bir davlatning ta’lim tizimi YUNESKO, Jahon banki kabi davlat institutlari tomonidan shakllantirilgan jahon ta’lim siyosatiga asoslanib, yanada ochiq, bir xil va izchil bo‘lib bormoqda.

Jahon hamjamiyatining asosiy talablari quyidagilardan iborat: ta'lim universal bo'lishi kerak, ya'ni o'rganish ehtiyojlarini ta'minlash va barcha bolalar uchun tenglik. Zamonaviy maktabning maqsadi har bir o'quvchiga (rivojlanish muammosi bo'lgan ham, o'rtacha va iqtidorli) muvaffaqiyatga erishishga yordam berish, uning jamiyat hayotidan chetlanishiga yo'l qo'ymaslikdir.

20-asrning o'rtalariga qadar Rossiyada nogironligi bo'lgan shaxsni ijtimoiy reabilitatsiya qilish kontseptsiyasi mavjud bo'lib, u qiymat falsafasi ta'siri ostida shakllangan. U ijtimoiy foydalilik g'oyasiga asoslangan edi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra maktab jamiyatning faol va foydali a'zosini tarbiyalashga majbur edi. Nogiron bola ham bu qoidadan chetda qolmadi – u ham jamiyatning foydali a’zosi bo‘lib voyaga yetishi va o‘z mehnati bilan o‘z hayotini ta’minlashi kerak edi. Maxsus ta'limning ahamiyati nogironni samarali mehnatga jalb qilishda namoyon bo'ldi. Jamiyat nogiron bolani oldindan past deb e'lon qildi, uni o'z qoidalariga moslashtirdi. Kontseptsiya ham, o'rnatilgan amaliyot ham jamiyatni bunday bolalarning alohida ehtiyojlariga moslashtirishga qaratilgan o'zaro jarayonni nazarda tutmagan. Shularning savoli

Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vaziri Tatyana Golikovaning ma'lumotlariga ko'ra, 2009 yil avgust holatiga ko'ra, Rossiyada 545 ming nogiron bola bor. Ularning 23,6 foizi turli a’zolar kasalliklari va moddalar almashinuvining buzilishi, 21,3 nafarida ruhiy, 23,1 foizida harakatlanish buzilishi qayd etilgan. Nogiron bolalarning 12,2 foizi maktab-internatlarda yashagan.

Nogironlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish kontseptsiyasi sotsializm va kommunizmning ijtimoiy foydali va faol quruvchilarini tarbiyalash uchun pedagogika asoslari bilan muvaffaqiyatli birlashtirildi. Yaxshiyamki, SSSRda u fashizm hokimiyat tepasiga kelgan mamlakatlarda sodir bo'lgan inson huquqlarining dahshatli buzilishiga aylanmadi. Biroq, ko'p o'n yillar davomida mavjud bo'lgan jamiyat manfaatlarining shaxs manfaatlaridan ustunligi, aslida nogironlarning ijtimoiy past bahosi maqomini qonuniylashtirdi. Shuning uchun ham mamlakatimizda aholining ushbu toifasiga nisbatan jamiyat va davlatning cheklovchi-himoya (otalik) pozitsiyasi saqlanib qolgan. Bu asosan yopiq (internatlar) ta'lim muassasalarining keng tarmog'ining mavjudligida ifodalanadi. Ushbu pozitsiya tufayli mavjud bo'lgan nogironlar ta'limining tabiati ijtimoiy moslashuvning yuqori darajasiga erishishga yordam bermaydi, nufuzli va raqobatbardosh kasblarni egallashga, yuqori malakaga ega bo'lishga imkon bermaydi, hayotning past sifatiga yo'naltirilgan. kam pensiya, kam maoshli ish, zaif huquqiy himoya bilan bog'liq va madaniyat qashshoqligini takrorlaydi. Turli e'tiqodlar tomonidan alohida ehtiyojli odamlarga ko'rsatiladigan yordam ahamiyatsiz, tartibsiz va an'anaviy ravishda diniy xarakterga ega. Va yangi Rossiyada ijtimoiy yordam xizmatlari tizimi endigina shakllana boshlaydi. Pedagogika fanlari doktori, professor N.M. Nazarovaning fikricha, “paternalizm nafaqat umumiy ijtimoiy faollikni pasaytiradi, balki qaram munosabatni ham rivojlantiradi, bu esa o‘z navbatida marginallashuvni kuchaytiradi”.

Foydalilik madaniyatidan qadr-qimmat madaniyatigacha

Ikkinchi jahon urushi yillarida insonlarning ko‘p qurbonlari bo‘lishi, shaxs huquq va erkinliklarining buzilishi jamiyat mavjudligining maqsadi va ma’nosi, uning oliy qadriyati inson, uning hayoti va farovonligi, ehtiyojlari va ehtiyojlari ekanligini tushunishga olib keldi. talablar. Shaxs manfaatlarining jamiyat manfaatlaridan ustunligi kontekstida shaxsning huquq va erkinliklarini kafolatlash orqali shaxsning maksimal avtonomiya va mustaqillikka erishish g'oyasi (mustaqil turmush tarzi tushunchasi) shakllandi. inson jamiyatga foyda keltirishidan qat'i nazar, hamma. Akademik A.G. Asmolov, biz uzoq yo'lning boshida turibmiz - foydalilik madaniyatidan qadr-qimm
at madaniyatiga o'tish, bu erda "etakchi qadriyat - bu shaxsning qadr-qimmati, undan buni qilish uchun biror narsa olishingiz mumkinmi yoki yo'qmi. bu biznes. Bolalar-chi,
Mustaqil turmush tarzi kontseptsiyasining bir qismi sifatida dunyoda yangi, insonparvarlik mafkurasiga asoslangan " inklyuziv (inklyuziv) ta'lim " tushunchasi shakllangan bo'lib, u barcha bolalar turli xil ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan shaxslardir. Ushbu mafkura barcha odamlarga teng munosabatda bo'lishni va alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun alohida sharoitlar yaratishni e'lon qiladi.

Xalqaro hamjamiyat inklyuziya integratsiyadan ko'proq narsa, chunki alohida ehtiyojli bolalar va o'smirlar umumiy maktablarda birga o'qiydilar, insoniy farqlarni normal qabul qiladilar, ularga to'liq hayot kechirish imkonini beradigan to'liq ta'lim oladilar va shu bilan birga ularni tark etmaydilar. ularning ota-onalari. Ta'lim berishda asosiy e'tibor bolaning qobiliyatlari va kuchli tomonlariga qaratiladi. Yoshlarning qarashlari, fikrlari atrofdagilar uchun muhim bo‘lib qoladi.

Inklyuzivlik deganda, har bir o'quvchini ancha murakkab, lekin uning qobiliyatiga mos keladigan ta'lim dasturi orqali ochib, jamiyatga (do'stlar guruhi, maktab, biz yashaydigan joy) to'liq tegishli bo'lishni ta'minlash tushuniladi. Inklyuziv maktabning asosiy talabi shundan iboratki, barcha bolalar, ular o'rtasida mavjud bo'lgan har qanday qiyinchilik yoki farqlardan qat'i nazar, iloji boricha birgalikda o'rganishlari kerak. Nogironligi bo'lgan shaxslarni maxsus maktablar, sinflar, bo'limlarga qabul qilish istisno hisoblanadi va faqat oddiy sinflarda ta'lim bolaning ta'lim yoki ijtimoiy ehtiyojlarini qondira olmaydigan kamdan-kam hollarda tavsiya etiladi. o'zining yoki boshqa bolalarning farovonligi. Bunday maktabda ta'lim sifati tegishli o'quv dasturlarini ishlab chiqish, tashkiliy chora-tadbirlar,

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining statistik ma'lumotlariga ko'ra, 2008-2009

o'quv yilida 142 659 nafar nogiron bolalar oddiy maktablarda, 148 074 nafari oddiy maktablarda tuzatish sinflarida, 210 842 nafari tuzatish maktablari va internatlarda o'qigan.

Inklyuziv maktablar juda moslashuvchan. Alohida ehtiyojli talabalar keng jamoada bo'lib, unga ochiq kirish va undan chiqish imkoniyatiga ega: ba'zan ular butun sinf bilan, ba'zan kichik guruhda, ba'zan esa o'qituvchi bilan yolg'iz ishlashadi. Ko'pgina mamlakatlar tajribasi shuni ko'rsatadiki, bunday maktablarda alohida ehtiyojli bolalar jamiyatga eng yaxshi integratsiya qilinadi va ta'lim bo'yicha eng yuqori natijalarga erisha oladi. Ammo buning uchun o'qituvchilar va maktab xodimlari, shuningdek, tengdoshlar, ota-onalar, oila a'zolari va ko'ngillilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari talab etiladi. Inklyuziv maktablar bolalar o‘rtasidagi hamjihatlikni kafolatlashning eng samarali vositasi sifatida ham ko‘riladi, chunki u yerda oddiy o‘quvchilar o‘zlaridan farqli bo‘lgan odamlar bilan tajriba orttirishadi, xayrixohlik va bag‘rikenglikni o‘rganadilar.

Aytish joizki, 1990-yillarda inklyuziyani ta’lim olish uchun teng imkoniyatlarni ta’minlash vositasi sifatida kengroq tushunish shakllana boshladi. YuNESKO nafaqat nogiron bolalar, balki katta yoshdagi nogironlar ham jinsi, mulkiy holati, millati, irqi, geografik joylashuvi, yoshi, diniy mansubligidan qat'i nazar, yuqori sifatli ta'lim olishlari va shaxsiy salohiyatini rivojlantirishlari kerak degan pozitsiyani egallaydi. va jismoniy tabiat cheklovlari.

Tayyorlik darajasi haqida

Inklyuziv ta’limga o‘tish ta’lim tizimidagi barcha mutaxassislarning ishtirokini va fundamental nazariy ishlanmalarning mavjudligini talab qiladi. Biroq amaliy pedagogika zarur shart-sharoitlarning yo'qligiga qaramay, uni tez sur'atlar bilan amalga oshirmoqda. An'anaviy ravishda ma'lum bir rivojlanish me'yoriga javob bermaydigan bolalarni ajratish va ajratish sifatida mavjud bo'lgan Rossiya ta'lim tizimi o'zgartirilmoqda. Bugungi kunda biz alohida ta'limga muhtoj bolalar tobora ko'proq, lekin ayni paytda yarim qonuniy ravishda ommaviy umumta'lim maktabiga kirib bormoqda deb aytishga haqlimiz. Va u na tashkiliy,
na texnologik, na mohiyatan bunga tayyor emas, chunki Rossiyada inklyuziv ta'lim hali ham rasmiy tan olinmagan. Bu muammoni hal qilish uchun, birinchidan, imkon qadar tezroq, o'qituvchi va ota-onalar hamjamiyatining rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar qaerda va nimani o'rganishi kerakligi haqidagi fikrini o'zgartirishga qaratilgan ta'lim faoliyati tizimi. Keyin inklyuziv maktablar faoliyati uchun zarur bo'lgan moddiy-texnikaviy sharoitlarni yaratishga, maxsus bolalarni o'qitishga mo'ljallangan o'zgaruvchan o'quv-uslubiy apparatni (turli xil darsliklar, o'quv dasturlari, uslubiy materiallar), shuningdek inklyuziv ta'lim uchun kadrlar tayyorlash va qayta tayyorlash tizimini yo'lga qo'yish.

Inklyuziv ta'limning sakkiz tamoyili:

1. Insonning qadr-qimmati uning qobiliyati va yutuqlariga bog'liq emas.

2. Har bir inson his qilish va fikrlash qobiliyatiga ega.
3. Har bir inson muloqot qilish va uni eshitish huquqiga ega.
4. Hamma odamlar bir-biriga muhtoj.
5. Haqiqiy ta'lim faqat haqiqiy munosabatlar sharoitida amalga oshirilishi mumkin.
6. Hamma odamlar tengdoshlarining yordami va do'stligiga muhtoj.
7. Barcha o‘quvchilar o‘zlari qila olmaydigan narsadan ko‘ra o‘zlari qila oladigan narsada o‘sishga ko‘proq moyil bo‘ladilar.
8. Turli xillik inson hayotining barcha jabhalarini oshiradi.

Yangi umidlar maktab ma'muriyati va xodimlarining ishiga, ta'lim muassasasini boshqarish darajasiga, uning ichki va tashqi aloqalarining butun tizimini tashkil etishga yangi talablarni ham anglatadi. Ma'muriyat va o'qituvchilarga kengroq vakolatlar berilgan, lekin ayni paytda ularning mas'uliyat darajasi oshadi. Inklyuziv maktabning boshqaruv apparati ta'lim muhiti va texnologiyalari har bir bolaning ijtimoiy rivojlanishi ehtiyojlariga javob berishini ta'minlash bilan shug'ullanadi. Va bu bolalarni zarur tajribaga undaydigan, o'zaro tushunish va ijtimoiy hamkorlik uchun rag'batlantiruvchi muhitni yaratishni anglatadi va shu bilan birga himoya makonining rolini o'ynaydi. Bunday muhitda bola hech qanday aralashuvsiz ochilishi, dunyo bilan ichki aloqani, uning o'ziga xosligi va uyg'unligini, shuningdek, uning uchun ahamiyatini his qilishi mumkin.

Ta'lim muhiti bolaning ehtiyojlariga mos kelishini ta'minlash uchun ma'muriyat o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi mezbonlari sifatida ishlaydigan bir qator mutaxassislarning kompleks ishini tashkil qilishi kerak. Bu esa har bir o‘quvchining o‘quv salohiyatini hisobga olgan holda jamoaviy fikrlash va harakatning yangi shakllarini shakllantirishni taqozo etadi.

Inklyuziv maktab o'zining maxsus o'qituvchilariga muhtoj. Gap mutlaqo yangi turdagi, insonparvarlik qadriyatlari va ideallarining tashuvchisi bo'lgan, har bir talabani ijtimoiy hayotning barcha turlariga uzluksiz qo'shilish uchun tayyorlay oladigan mutaxassislar haqida ketmoqda. Ular o'quvchilarni o'quv jarayoniga rasmiy emas, balki chinakam jalb qilishni, dasturni optimal o'zlashtirishni kafolatlaydigan ijtimoiy-shaxsiy, umumiy ilmiy, instrumental va kasbiy kompetensiyalarga ega bo'lishi kerak, bu esa fundamental ahamiyatga ega bo'lgan tuzatish-pedagogik muammolarni hal qila oladi. va ijtimoiy-reabilitatsiya vazifalari. Ular o'zaro hamkorlikning yangi gumanitar texnologiyalarini ishlab chiqishlari, professional muloqotning yangi tamoyillarini o'zlashtirishlari, turli profildagi mutaxassislarni tinglashni va ularning turli pozitsiyalarini qabul qilishni o'rganishlari kerak;

Inklyuziv maktab o'qituvchisi yuqori kasbiy ijtimoiy moslashuv, labillik, empatiya, reflekslik, shuningdek, aniq idrok etish, kommunikativ va tashkiliy qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. U quyidagi asosiy shaxsiy xususiyatlar bilan muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin:

agar u etarlicha moslashuvchan va bardoshli bo'lsa;

individual farqlarni hurmat qiladi;
jamoa a'zolarining tavsiyalarini tinglash va qo'llashni biladi;
boshqa o'qituvchilar bilan bir jamoada ishlashga rozi bo'ladi;
u qiyinchiliklarga qiziqadi va turli yondashuvlarni sinab ko'rishga tayyor.
Shuni e'tirof etish kerakki, mamlakatimizda bunday turdagi o'qituvchilarni maqsadli tayyorlash haligacha o'tkazilmagan
Inklyuziv ta’limning keng ko‘lamli yangi vazifalarini hal etish ta’lim sohasi uchun mutaxassislar tayyorlashning butun tizimini qayta qurishni taqozo etadi. Xususan, kadrlar tayyorlash va qayta tayyorlash dasturlariga o‘qituvchilarning nafaqat kasbiy hamjamiyat, balki butun ta’lim muhitida keng hamkorlik va ijodiy hamkorlikka tayyorligini ta’minlovchi maxsus fanlardan iborat yangi modullar kiritilishi kerak bo‘ladi.

Agar yangi turdagi pedagog kadrlar tayyorlash jadal va ommaviy ravishda, eng yaxshi o‘qitish texnologiyalaridan foydalangan holda, mazmunan ilm-fan yutuqlarining ilg‘or darajasiga javob beradigan tarzda amalga oshirilsa, mamlakatimiz ta’limning Yevropa darajasiga erisha oladi. Axborotlashtirish bu muammoni hal qilishda muhim manba hisoblanadi.

Ushbu maqolada mamlakatning inklyuziv ta'limga o'tishi bilan bog'liq masalalarning faqat bir qismi ko'rib chiqiladi. Ammo dolzarb mavzu boshqa nashrlarda va muhokamalarda davom etadi degan umiddamiz. Bugungi kunda bunga ehtiyoj endi shubha tug'dirmaydi.