Reja: Konsturktivizm nazariyasi tarixi va rivojlanishi

Konsturktivizm nazariyasi o’qitish asosi sifatida
Reja:

1. 
   Konsturktivizm nazariyasi tarixi va rivojlanishi
   
2. 
   Konsturktivizm nazariyasi o’qitish asosi sifatida
   
3. 
   Konsturktivizm nazariyasi
   

Konstruktivizm bu o'quvchilarga kelajakda har qanday muammoni hal qilishda yordam beradigan o'z mezonlari va bilimlarini shakllantirishga imkon beradigan bir qator vositalar bilan ta'minlash zarurligini tug'diradigan pedagogik modeldir.

Konstruktivistik fikr uchun bilim, bu inson yoki o'quvchi inson sifatida rivojlanish uchun o'tishi kerak bo'lgan qurilish jarayoni sifatida tushuniladi. Ushbu jarayon dinamik ravishda amalga oshiriladi, shuning uchun talaba ishtirok etuvchi va interaktiv munosabatda bo'lishi kerak.
Binobarin, konstruktivizm harakatga yo'naltirilgan ta'lim turi ekanligi tasdiqlandi; Maqsad talabalar faol agentga aylanishlari va an'anaviy o'qitishda bo'lgani kabi nafaqat passiv ma'lumot olishlari.
Xuddi shu tarzda, ushbu pedagogik model insonni o'z muhitining natijasi emas deb hisoblaydi. Haqiqatda, konstruktivizm uchun har bir shaxs o'zini o'zi qurishdan shakllanadi, u doimiy ravishda amalga oshiriladi va unga haqiqat va insonning ichki qobiliyatlari ta'sir qiladi.
Ushbu pedagogik oqimni ikkita asosiy muallif himoya qildi: Lev Vigotskiy va Jan Piaget. Vigotskiy asosiy e'tiborni ijtimoiy muhit odamlarning ichki qurilishiga qanday ta'sir qilishini bilishga qaratgan; Piaget, aksincha, odamlar o'z bilimlarini haqiqat bilan o'zaro bog'liqligi asosida qanday tuzishini tekshirishga e'tibor qaratdi.
Garchi ushbu mualliflar turli xil qarashlarga rioya qilgan bo'lsalar ham, ikkalasi ham barcha insonlar bilimlarni mustaqil ravishda rivojlantirish qobiliyatiga ega bo'lgan faol shogirdlar degan fikrga qo'shilishdi. Shuningdek, ular bilimlarni hisoblash mumkin emas deb hisobladilar, chunki har bir inson uchun bu har xil va har bir shaxsning tajribasi va sub'ektivligiga qarab farq qiladi.
Konstruktivizmning kelib chiqishi va tarixiy konteksti
Klassik antik davr
Konstruktivizm bilimlarni ishlab chiqarish va olish yo'llari haqida mulohaza yuritadi; shuning uchun ko'plab mualliflar buni falsafiy fikr bilan bog'laydilar.
Aslida, konstruktivizm sobiq Sokratikgacha bo'lgan faylasuflardan (ya'ni Suqrotdan oldin), ayniqsa Ksenofan (miloddan avvalgi 570-478) da boshlangan deb hisoblanadi.
Ushbu mutafakkir odamlarga tug'ilishidan xudolar tomonidan ko'rsatma berilmaydi (ilgari ishonilganidek), lekin aslida bu vaqt o'tishi bilan katta kashfiyotlar va o'rganishga olib keladigan qidiruv jarayonini talab qiladi deb hisoblagan.
Ksenofan bilan tahlil va tanqidiy an'analar tug'ildi; Bundan tashqari, ushbu faylasuf har bir inson o'zi uchun o'ylash va o'rganish uchun zarur imkoniyatlarga ega ekanligini anglatuvchi mustaqil mulohazaga sodiq edi.
Konstruktivizm tug'ilishiga ta'sir ko'rsatgan klassik antik davrning yana bir muhim muallifi Geraklit (miloddan avvalgi 540-475). Ushbu mutafakkir mavjud bo'lgan hamma narsa doimiy ravishda o'zgarib turishini tasdiqlagan, shuning uchun hayot o'zgarishlarga to'la jarayondir.
Binobarin, bilim ham jamoalar va shaxslar boshidan kechirgan modifikatsiyalarga qarab o'zgaradi va o'zgarib turadi.
Keyingi asrlar
Keyinchalik, Dekartning (1596-1650) figurasi bor, uning falsafiy hissalari konstruktivistik nazariyani qo'llab-quvvatladi. Darhaqiqat, ushbu mutafakkir o'z maktublaridan birida odamlar faqat o'zlari nimalar qurishlarini bilishga qodir ekanliklarini tasdiqlagan.
Kant (1724-1804) ham bilimlarni egallash bilan bog'liq mavzuga murojaat qilgan muallif edi. Uning uchun haqiqatni bilish doimiy moslashish jarayonidir; Kantning fikriga ko'ra, odamlar o'zlarining xatti-harakatlarini shakllantirishga imkon beradigan haqiqat modellarini butun evolyutsiya jarayonida rivojlantiradilar.
Konstruktivizmning pedagogik model sifatida paydo bo'lishi
Garchi boshqa mualliflar allaqachon bilim haqida mulohaza yuritgan bo'lsalar ham, konstruktivizm kontseptsiya sifatida Jan Piyaget (1896-1980) bilan tug'ilgan, u o'zini bolalar bilimining rivojlanishi va o'zgarishi yo'lini o'rganishga bag'ishlagan psixolog.
Ushbu tadqiqotlar orqali Piaget o'rganish nazariyasini shakllantirishga muvaffaq bo'ldi. Unda muallif har bir inson haqiqatni turlicha idrok etishini, shuning uchun ularning bilimlarni talqin qilish uslubi ham turlicha ekanligini aniqladi.
Piyaget nazariyalari konstruktivizmni keltirib chiqaradi deb hisoblansa-da, ushbu modelning rivojlanishi aslida 20-asrning ikkinchi qismigacha, ayniqsa, 1950-1970-yillar oralig'ida chuqurlashmagan.
Keyinchalik, 1980 yildan boshlab konstruktivistik model butunlay birlashishga muvaffaq bo'ldi. Buning natijasida ikkita qiyalik paydo bo'ldi: tanqidiy tendentsiya va radikal tendentsiya.
Tanqidiy konstruktivizm birinchi navbatda shaxsning ichki jarayonlariga qaratilgan bo'lsa, radikal konstruktivizm haqiqatni to'liq bilish mumkin emas degan asosga asoslanadi. Konstruktivizm ta'lim berish va o'rganish nazariyasi sifatida - Psixologiya
KONSTRUKTIVIZM NIMA?
Konstruktivizm - bu "odamlarning o'z bilimlarini faol ravishda qurishi yoki o'zi yaratishi va haqiqat o'quvchining tajribalari bilan belgilanadi degan fikrga asoslangan yondashuv" (Elliott va boshq., 2000, 256-bet).
Arends (1998) konstruktivistlarning g'oyalarini ishlab chiqishda konstruktivizm o'quvchining tajriba orqali ma'nolarni shaxsiy qurilishiga ishonadi va bu ma'noga avvalgi bilimlar va yangi voqealarning o'zaro ta'siri ta'sir qiladi.
Konstruktivistik nazariyalar x Konstruktivizm videoni o'qitish va o'rganish nazariyasi sifatida
KONSTRUKTIVIZM TAMOYILLARI QANDAY?
BILIM TUG'MA YOKI PASSIV RAVISHDA SINGDIRILGANIDAN KO'RA QURILADI
Konstruktivizmning markaziy g'oyasi shundaki, inson ta'limi quriladi, o'quvchilar avvalgi ta'lim asosida yangi bilimlarni yaratadilar.
Ushbu oldingi bilim, shaxs yangi ta'lim tajribalaridan qanday yangi yoki o'zgartirilgan bilimlarni yaratishiga ta'sir qiladi (Phillips, 1995).
O'QISH - BU FAOL JARAYON
Ikkinchi tushuncha, o'rganish passiv jarayon emas, balki faoldir.
O'qitishning passiv ko'rinishi o'quvchini bilim bilan to'ldiriladigan "bo'sh idish" deb qaraydi, konstruktivizm esa o'quvchilar ma'no faqat dunyo bilan faol aloqada bo'lish orqali (masalan, tajribalar yoki muammolarni hal qilish kabi) yaratadi.
Axborot passiv tarzda qabul qilinishi mumkin, ammo tushunishni iloji yo'q, chunki u avvalgi bilimlar, yangi bilimlar va o'rganish bilan bog'liq jarayonlar o'rtasida mazmunli aloqalarni o'rnatishi kerak.
BARCHA BILIMLAR IJTIMOIY JIHATDAN QURILGAN
O'rganish - bu ijtimoiy faoliyat - bu mavhum tushunchadan ko'ra, biz bir-birimiz bilan o'zaro aloqada bo'lgan narsadir (Dyui, 1938).
Masalan, Vigotskiy (1978), "ma'no yaratish" jarayonida jamiyat asosiy rol o'ynaydi, deb hisoblagan. Vigotskiy uchun bolalar o'sadigan muhit ularning fikrlash tarziga va ular haqida o'ylashlariga ta'sir qiladi.
Shunday qilib, barcha o'qitish va o'rganish ijtimoiy shakllangan bilimlarni baham ko'rish va muhokama qilish masalasidir.
Masalan, Vygotskiy (1978) kognitiv rivojlanish bolalik davrida proksimal rivojlanish zonasida rahbarlik asosida o'qitish va ularning sheriklari tomonidan birgalikda tuzilgan bilimlardan kelib chiqadigan ijtimoiy o'zaro ta'sirlardan kelib chiqadi.
BARCHA BILIMLAR SHAXSIYDIR
Har bir alohida o'quvchi mavjud bilim va qadriyatlarga asoslangan holda o'ziga xos nuqtai nazarga ega.
Bu shuni anglatadiki, xuddi shu dars, o'qitish yoki faoliyat har bir o'quvchining turli xil o'rganishiga olib kelishi mumkin, chunki ularning sub'ektiv talqinlari turlicha.
Ushbu tamoyil, bilim ijtimoiy jihatdan qurilgan nuqtai nazarga zid ko'rinadi.
Foks (2001, 30-bet) (a) ta'kidlashicha, shaxslar o'zlarining shaxsiy o'rganish tarixiga ega bo'lishsa-da, shunga qaramay, ular umumiy bilimlarda bo'lishishi mumkin va (b) ta'lim ijtimoiy jarayon bo'lsa ham, madaniy omillar ta'sirida, ammo madaniyatlar subkulturalardan tashkil topgan, hattoki bitta submulturalardan tashkil topgan. Madaniyatlar va ularning bilim bazasi doimiy ravishda o'zgarib turadi va shaxslar tomonidan saqlanadigan bilim ba'zi bir ijtimoiy tuzilgan shablonlarning qat'iy nusxasi emas. Madaniyatni o'rganishda har bir bola ushbu madaniyatni o'zgartiradi.
TA'LIM ONGDA MAVJUD
Konstruktivistik nazariya bilimlar faqat inson ongi ichida mavjud bo'lishi mumkinligi va u hech qanday haqiqiy dunyo haqiqatiga to'g'ri kelmasligi shart degan fikrni ilgari suradi (Driskoll, 2000).
O'quvchilar ushbu dunyoni anglashlaridan doimo o'zlarining real dunyosining shaxsiy aqliy modelini ishlab chiqishga harakat qilishadi.
Har bir yangi tajribani idrok etar ekan, o'quvchilar yangi ma'lumotlarni aks ettirish uchun o'zlarining aqliy modellarini doimiy ravishda yangilab turadilar va shu sababli voqelikni o'zlarining sharhlarini tuzadilar.
KONSTRUKTIVIZMNING UCHTA ASOSIY TURI QANDAY?
Odatda, bu doimiylik uchta keng toifaga bo'linadi: Jan Piaget asari asosida kognitiv konstruktivizm, Lev Vigotskiy asari asosida ijtimoiy konstruktivizm va radikal konstruktivizm.
GSI Ta'lim va resurs markazining ma'lumotlariga ko'ra (2015 yil, 5-bet): Kognitiv konstruktivizm bilimlarni o'quvchilar tomonidan mavjud bo'lgan bilim tuzilmalari asosida faol ravishda quradigan narsadir. Shuning uchun o'rganish ularning bilim rivojlanish bosqichiga nisbatan.
Kognitivistik o'qitish usullari o'quvchilarga mavjud bo'lgan bilimlarga yangi ma'lumotlarni singdirishda yordam berish va ushbu ma'lumotlarga mos ravishda o'zlarining intellektual doiralariga tegishli o'zgartirishlar kiritish imkoniyatini berishga qaratilgan.
Ijtimoiy konstruktivizmga ko'ra o'rganish hamkorlikdagi jarayon bo'lib, bilim shaxslarning o'z madaniyati va jamiyat bilan o'zaro munosabatlaridan rivojlanadi. Ijtimoiy konstruktivizm Lev Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan (1978, 57-bet), u bolaning madaniy rivojlanishidagi har qanday funktsiya ikki marta paydo bo'ladi: birinchi navbatda, ijtimoiy darajada, keyinroq esa individual darajada; birinchi navbatda, odamlar o'rtasida (interpsixologik), so'ngra bola ichida (intrapsikologik).
Radikal konstruktivizm tushunchasi Ernst fon Glasersfeld (1974) tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, barcha bilimlar sezgi orqali idrok etilish o'rniga quriladi.
O'quvchilar yangi bilimlarni mavjud bilimlari asosida quradilar. Biroq, radikal konstruktivizm shuni ta'kidlaydiki, shaxslar yaratgan bilimlar bizga haqiqat haqida hech narsa demaydi va faqat sizning muhitingizda ishlashimizga yordam beradi. Shunday qilib, bilim kashf qilinmagan, inson tomonidan qurilgan haqiqat doimo ontologik haqiqatga mos ravishda o'zgartirilib, o'zaro ta'sir qiladi, garchi u hech qachon uning "haqiqiy rasmini" berolmasa. (Ernest, 1994, 8-bet)
TA'LIMGA KONSTRUKTIVISTIK YONDASHUVLAR
Konstruktivistik ta'lim nazariyasi an'anaviy ta'limga qarama-qarshi bo'lgan turli xil o'quvchilarga yo'naltirilgan o'qitish usullari va usullarini asoslaydi, bu orqali bilimlar o'qituvchilar tomonidan talabalarga passiv ravishda uzatiladi.
KONSTRUKTIVISTIK SINFDA O'QITUVCHINING O'RNI QANDAY?
O'qituvchining asosiy mas'uliyati - o'quvchilar o'zlarining o'qishlarida faol ishtirok etadigan muammolarni birgalikda hal qilish muhitini yaratishdir.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'qituvchi o'qituvchi emas, balki o'rganishning osonlashtiruvchisi vazifasini bajaradi.
O'qituvchi talabalarning oldindan mavjud bo'lgan tushunchalarini tushunishiga ishonch hosil qiladi va ularni hal qilish, so'ngra ularga asoslanish uchun faoliyatni boshqaradi (Oliver, 2000).
Iskala - samarali o'qitishning asosiy xususiyati, bu erda kattalar o'quvchining ishlash darajasiga javoban uning yordami darajasini doimiy ravishda o'zgartiradi.
Sinf xonasida iskala mahoratni modellashtirish, maslahat yoki ko'rsatmalar berish, material yoki faoliyatni moslashtirishni o'z ichiga olishi mumkin (Copple & Bredekamp, ​​2009).


KONSTRUKTIVISTIK SINFNING XUSUSIYATLARI QANDAY?
Tam (2000) konstruktivistik ta'lim muhitining quyidagi to'rtta asosiy xususiyatlarini sanab o'tdi, ular konstruktivistik o'qitish strategiyasini amalga oshirishda e'tiborga olinishi kerak:
1) Bilimlar o'qituvchilar va talabalar o'rtasida bo'lishiladi.
2) O'qituvchilar va talabalar vakolatlarni bo'lishadilar.
3) o'qituvchining roli - bu yordamchi yoki ko'rsatuvchidir.
4) O'quv guruhlari oz sonli heterojen talabalardan iborat bo'ladi.