Reja: Konsturktivizm nazariyasi tarixi va rivojlanishi

An'anaviy sinf
Konstruktivistik sinf
Belgilangan o'quv dasturiga qat'iy rioya qilish juda yuqori baholanadi.	Talabalarning savollari va qiziqishlariga intilish qadrlanadi.
Ta'lim takrorlashga asoslangan.	Ta'lim interaktiv bo'lib, talaba allaqachon bilgan narsalarga asoslanadi.
O'qituvchi markazida.	Talabalarga yo'naltirilgan.
O'qituvchilar o'quvchilarga ma'lumot tarqatadilar; talabalar bilimlarni qabul qiluvchilardir (passiv o'rganish).	O'qituvchilar o'quvchilar bilan o'zlarining bilimlarini (faol o'rganish) qurishlariga yordam beradigan o'quvchilar bilan dialog o'tkazadilar.
O'qituvchining roli direktiv, vakolat asosidir.	O'qituvchining roli interaktiv, muzokaralarga asoslangan.
Talabalar asosan yolg'iz ishlaydi (raqobatdosh).	Talabalar asosan guruhlarda (kooperativ) ishlaydi.

KONSTRUKTIVISTIK SINFLARNING PEDAGOGIK (YA'NI O'QITISH) MAQSADLARI QANDAY?
Honebein (1996) konstruktivistik o'quv muhitining ettita pedagogik maqsadini umumlashtiradi:
1) bilimlarni qurish jarayoni bilan tajriba hosil qilish (talabalar qanday o'rganishini aniqlaydilar).
2) Ko'p jihatdan istiqbolli tajriba va minnatdorchilikni ta'minlash (muqobil echimlarni baholash).
3) Ta'limni real sharoitlarda (haqiqiy vazifalar) joylashtirish.
4) O'quv jarayonida egalik huquqi va ovozni rag'batlantirish (o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim).
5) Ta'limni ijtimoiy tajribaga singdirish (hamkorlik).
6) Ko'p vakolat rejimlaridan foydalanishni rag'batlantirish, (video, audio matn va boshqalar).
7) bilimlarni qurish jarayoni (aks ettirish, tanib olish) to'g'risida xabardorlikni rag'batlantirish.
BRUKS VA BRUKS (1993) KONSTRUKTIVISTIK O'QITISH XATTI-HARAKATINING O'N IKKITA TAVSIFLOVCHISINI RO'YXATLASHDI:

• 
  1. Talabalarning avtonomligi va tashabbuskorligini rag'batlantirish va qabul qilish. (103-bet)
  
• 
  2. Manipulyatsion, interaktiv va fizik materiallar bilan bir qatorda xom ma'lumotlar va asosiy manbalardan foydalaning. (104-bet)
  
• 
  3. Vazifalarni tuzishda "tasniflash", "tahlil qilish", "bashorat qilish" va "yaratish" kabi bilim terminologiyasidan foydalaning. (104-bet)
  
• 
  4. Talabalarning javoblarini darslarni haydashga, o'quv strategiyasini almashtirishga va tarkibni o'zgartirishga ruxsat bering. (105-bet)
  
• 
  5. Ushbu tushunchalar haqida o'zingizning tushunchalaringizni baham ko'rishdan oldin talabalarning tushunchalar haqidagi tushunchalarini so'rang. (107-bet)
  
• 
  6. Talabalarni ham o'qituvchi bilan, ham bir-birlari bilan muloqot qilishga undash. (108-bet)
  
• 
  7. Mulohazali, ochiq savollar berish va talabalarni bir-biridan savollar berishga undash orqali talabalarning izlanishlarini rag'batlantirish. (110-bet)
  
• 
  8. Talabalarning dastlabki javoblarini ishlab chiqishga intiling. (111-bet)
  
• 
  9. Talabalarni dastlabki gipotezalariga ziddiyat tug'diradigan va keyin munozarani rag'batlantiradigan tajribalarga jalb qiling. (112-bet)
  
• 
  10. Savollar bergandan keyin kutish vaqtiga ruxsat bering. (114-bet)
  
• 
  11. Talabalarga munosabatlar o'rnatish va metafora yaratish uchun vaqt ajrating. (115-bet)
  
• 
  12. O'quv tsikli modelidan tez-tez foydalanish orqali talabalarning tabiiy qiziqishini tarbiyalash. (116-bet)
  

TANQIDIY BAHO
KUCHLAR
Konstruktivizm shaxsiy agentlik tuyg'usini kuchaytiradi, chunki talabalar ularni o'rganish va baholashga egalik qiladi.
CHEKLOVLAR
Eng katta kamchilik - bu tuzilishning etishmasligi. Ba'zi talabalar o'zlarining potentsiallariga erishish uchun yuqori darajada tuzilgan o'quv muhitlarini talab qiladilar.
Shuningdek, u an'anaviy tarzda baholashni olib tashlaydi va aksincha talabalarning o'z yutuqlarini baholashiga ko'proq ahamiyat beradi, bu esa talabalarning orqada qolishiga olib kelishi mumkin, chunki standartlashtirilgan baholashsiz o'qituvchilar qaysi talabalar bilan kurashayotganini bilmasligi mumkin.