Роль служебных частей речи в формировании художественных смыслов поэтического текста

2.2. Служебные части речи - область образовательных программ по русскому языку для начальной школы
Несмотря на разнообразие вариативных программ, все они содержат знакомство и изучение понятия «части речи». Для того, чтобы содержание программ было доступно учащимся младшего школьного возраста, чтобы знания по языку были более содержательными и осмысленными, а умения и навыки более прочными программы русского языка построены концентрически, ступенчато. В начальных классах принят такой порядок изучения частей речи, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой порядок создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых понятий.
Части речи в курсе русского языка в начальной школе изучаются как морфологический и синтаксический материал, параллельно друг другу. В условиях существования вариативных программ по русскому языку (система Б.Д. Эльконина - В.В. Давыдова, система развивающего обучения Занкова Л.В., традиционная система) учителю трудно сориентироваться и правильно выбрать необходимое содержание.
В первом классе изучение грамматики, грамматических понятий о частях речи носит подготовительный, пропедевтический характер.
В первом классе преобладают наблюдения и группировки слов по значению. Например, программа по системе Л.В. Занкова содержит «наблюдение смысловой зависимости предложения при изменении форм слов (число, род), служебных слов (союзов, предлога, частицы «не»), порядка слов». [21, с. 2]. Во втором полугодии учащиеся 1-го класса (программа 1-3 или 2-го класса при четырехлетней программе обучения) знакомятся с понятием «Предлоги» («Предлог - это часть речи»), учатся выделять предлог из потока речи, у них формируется навык графически правильного начертания предлогов (предлоги всегда пишутся одинаково, независимо от того, как произносятся: в кустах, с дуба, по лесу, под сосной и др.).
Учебник Поляковой А.В. «Русский язык для 1-го класса», кроме того, подробнее знакомит учащихся с синтаксической ролью предлогов («Предлоги служат для связи слов предложения»), учит сравнивать предложные и беспредложные предложения.
«Второй класс является центральным в формировании понятия «часть речи»» [29, с. 256]. Во втором классе дается уже первоначальное понятие о частях речи, сообщаются некоторые существенные признаки частей речи. Система изучения языка во втором классе предполагает продолжение изучения служебных слов (наблюдение за сочинительными союзами; предлогами - их принадлежности к именам существительным; составление предложений с союзами по заданной схеме, различие предлога и приставки). Раздельное написание служебных слов, том числе частицы «не» с глаголами к концу второго класса, учащиеся должны знать служебные слова, предлоги, союзы и различать изученные части речи и производить их разбор в пределах программного материала.
Учебник русского языка Поляковой А.В. для второго класса дополнительно включает в содержание программы изучение не только сочинительных, но и подчинительных союзов, частиц бы, же, не; принадлежность предлогов к местоимениям; составление схем предложений под диктовку (предложения осложнены союзами, частицами и предлогами).
В третьем классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи; о связи между однородными членами предложения и сложном предложении с помощью союзов.
Предлоги в третьем классе изучаются в связи со склонением имен существительных и личных местоимений, а также в плане противопоставления, при различении приставок и предлогов. В разграничении, в различении частей речи школьники могут руководствоваться следующими критериями:
а) лексическое значение слова;
б) роль в предложении, или синтаксическая функция;
в) наличие тех или иных категориальных признаков (сочинительные или подчинительные);
г) неизменяемость (союзы, предлоги, частицы - неизменяемы), [18, с. 237-238].
Учащиеся изучают союзы в сложных предложениях формально (без терминологии).
Исключением является программа развивающего обучения, при изучении которой в третьем классе изучаются сложные предложения (например, «Русский язык. 3 класс» А.В. Поляковой).
При изучении сложного предложения проводится различие между разными типами связи слов и предложений: сочинительный и подчинительный.
Следует отметить, что программы для начальных классов по русскому языку не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы (например, учащиеся узнают, что имя существительное, имя прилагательное, наречие, глагол, местоимения, всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, частица членами предложения не являются).
Исходя из анализа учебников русского языка для начальных классов, следует отметить, что учебная программа в первом классе построена на уровне представления, а в учебниках второго - четвертого на уровне усвоения системы научно-теоретических понятий о частях речи, их взаимосвязях, в новых условиях их проявления.
Используя задания констатирующего этапа, при выполнении которых учащиеся испытывают затруднения и допускают ошибки, объясняются основные понятия, предлагают алгоритмы действий (например, как отличить приставку от предлога). Текст алгоритма следующий:
«Чтобы различить приставку и предлог, надо сделать следующие операции (если одной операции будет достаточно, то одну):
а) выяснить, не глагол ли стоит после того сочетания букв, которые могут быть и приставкой и предлогом. Если глагол, то это приставка;
б) попробовать поставить между буквосочетанием и словом еще одно слово (прилагательное или местоимение, например, «мой», «этот»). Если слово подошло по смыслу, то это предлог, не подошло - приставка».
Большое место занимает работа с наглядными пособиями, схемами, многие из которых составляют учащиеся вместе с учителем. Кроме того, ребята работают с дидактическим материалом индивидуально, в зависимости от тех ошибок, которые они совершили.
Для получения результатов обучения по теме «Служебные слова», успешности усвоения знаний по данной теме имеет значение ориентировочная деятельность учащихся в изучаемом материале, способность абстрагировать и обобщать материал. С этой целью в течение нескольких занятий испытуемым дают задания, целью которых является повторение и дальнейшее закрепление темы «Служебные слова».
При повторении темы и формировании правописания соединительных союзов и, да занятие проводится в форме путешествия в сказочное королевство Однородных членов предложения: «В королевстве Однородных членов предложения есть два графства. В первом живут графиня Перечислительная интонация, и ее ближайшая помощница Запятая. В этом графстве все однородные члены связаны между собой запятой.
Например, тема урока «Употребление и правописание частицы не с глаголом».
Цель урока: развитие умения сознательно употреблять частицу не с глаголами и раздельно писать ее со словом.
Чтобы ученик мог сознательно употреблять частицу не, ему необходимо понять ту смысловую нагрузку, которую несет частица не в предложении, то есть понять ее отрицательное значение. Это наиболее результативно протекает в условиях сравнения предложений, в которых употреблен глагол, но один из них с частицей не, а другой без нее. В этих целях на уроке используют такой вид работы, как преобразование текста. Учитель заранее записывал на доске текст. Трудолюбивый человек любит работать. Труд приносит ему радость. Таких людей уважают. Вопрос классу: Какие изменения вы внесли бы в текст, если бы речь шла не о трудолюбивом, а о ленивом человеке? (При этом учитель в первом предложении записывает вместо слова трудолюбивый слово ленивый). Учащиеся предлагают в каждом предложении употребить частицу не и доказывают, почему необходимо это сделать (действие отрицается).