Русский язык в современном мире Р. Б. Сабаткоев

---

20
Русский язык 
в 
современном мире
Р.Б. Сабаткоев 
современное состояние
методики преподавания русского языка
как педагогической науки
По мнению автора, методика преподавания русского языка в национальной 
школе по-прежнему тесно связана с методикой преподавания русского языка 
как родного. обосновывается необходимость восстановления института нацио-
нальных школ в прежнем виде в составе РАо для пропаганды и распространения 
русского языка и русской культуры в национальных регионах страны.
Ключевые слова: методика преподавания русского языка, языки национальных 
республик, национальные школы, институт национальных школ. 
Методикарусскогоязыкакакпедагогическаянауканасчитываетменее
двухсотлет.Онаимеетсвоюобъектно-предметнуюобласть,своесодер-
жание,системуфундаментальныхпонятий,методыисследования,кото-
рыми отличается от других наук. В настоящее время существуют три
отраслиметодикирусскогоязыка:методикарусскогоязыкакакродного,
методикарусскогоязыкавнерусскойшколеиметодикарусскогоязыка
какиностранного.Этиотраслиобъединяетодинитотжепредмет,поэто-
муониимеютмногообщего,ноестьиспецифичное.
Встановлениииразвитииметодикирусскогозыкакакродногоособую
рольсыгралитакиевыдающиесяученые,какФ.И.Буслаев,К.Д.Ушинс-
кий,И.И.Срезневский,В.П.Шереметевский,Д.И.Тихомиров,Ф.Ф.Фор-
тунатов, А.Д.Алферов и др. В фундаментальном труде Ф.И.Буслаева
«Опреподаванииотечественногоязыка»,вышедшемв1844г.,впервые
были заложены основы теории преподавания русского языка. Главной
задачей обучения учащихся отечественному языку автор считал разви-
тиеуних«врожденногодараслова»посредствоманализаобразцовху-
дожественнойлитературыифольклора.Чтение,письмо,развитиеречи,
работупограмматикеилексике,этимологииФ.И.Буслаеврекомендовал
рассматриватьвсовокупности.
Вдальнейшееразвитиеметодикирусскогоязыкаогромныйвкладвнес
основоположникнаучнойпедагогикивРоссииК.Д.Ушинский.Дорево-
люции многие поколения отечественному языку учились по учебнику
К.Д.Ушинского «Родное слово», выдержавшему 145изданий. До сих
пор не устарели такие дидактические принципы ученого, как принцип

---

Фи
ло
логи
че
ск
ие
нау
ки
21
народности, связи теории и практики, сознательности, самостоятель-
ности учащихся, наглядности и многие другие. Актуальны также идеи
К.Д.Ушинскогооролииместеграмматикивобученииродномуязыку,
оречевомразвитииучащихсяит.д.Всеэтонашлоотражениевтрудах
многихсовременныхметодистоврусскогоязыкакакродного:А.В.Теку-
чева,Л.П.Федоренко,В.А.Добромыслова,А.В.Дудникова,Р.М.Львова,
Т.А.Ладыженской,М.Г.Баранова.
Появление методики русского языка в нерусской школе как педаго-
гической науки связано с именами известных ученых и просветителей
Хачатура Абовяна, Н.Н.Ильминского, Каюма Насыри, В.В.Радлова,
ИбраяАлтынсарина,Я.С.Гогебашвили,БудуэнадеКуртенэ,В.А.Бого-
родицкого,Н.В.Бобровникова,И.И.Яковлева,А.В.Миртова,Е.В.Поли-
ванова,Ф.Ф.Советкина,В.М.Чистякова,Н.К.Дмитриеваидр.Вработах
этихученыхипросветителейобучениенерусскихдетейрусскомуязыку
рекомендовалосьпроводитьсучетомособенностейродныхязыков.Дан-
ная идея нашла наиболее полное отражение в капитальном труде про-
фессораВ.М.Чистякова«Основыметодикирусскогоязыкавнерусской
школе»(1944).Этакнигасразужесталанастольнойдлявсехучителей
страны.Методыиприемы,рекомендованныеученым,исегоднявкакой-
то степени находят применение в школьной практике. Велика заслуга
В.М.Чистяковаивподготовкекадроввысшейквалификациидлянацио-
нальныхреспублик.
Значительную роль в пропаганде и распространении русского языка
среди народов всей страны сыграл Научно-исследовательский инсти-
тутнациональныхшколАкадемиипедагогическихнаукСССР,который
был открыт в 1940-хгг. Здесь сразу стали работать такие ученые, как
Ф.Ф.Советкин, Н.К.Дмитриев, Е.И.Кореневский, Г.П.Сердюченко,
В.М.Чистяков, А.А.Липаев, А.Ф.Бойцова, Н.З.Бакеева, С.С.Филип-
пов. Позднее к ним присоединились выпускники аспирантуры инсти-
тута И.В.Баранникова, Н.Б.Экба, Е.В.Ефремова, Р.Б.Сабаткоев,
Г.Н.Никольская, Н.М.Хасанов, Х.Х.Сукунов. Институт в основном
занимался составлением программ, учебников и учебно-методических
пособийпорусскомуязыкуилитературедлянациональныхшкол.Так,
например, были созданы учебники для школ народов Крайнего Севера
(авторыА.Ф.Бойцова,Л.А.Варковицкая,К.Ф.Хватай-Муха,Т.М.Кара-
ваева);дляначальныхклассовшколнародовабхазо-адыгской,тюркской
и финно-угорской групп (авторы М.Х.Баргунов, Н.Б.Экба, М.З.Ахи-
ярова, А.И.Грекул, М.И.Сажина). Кроме того, были созданы единые
учебники для 4–11классов национальных школ (авторы Н.Б.Экба,
Г.Н.Никольская, Х.Х.Сукунов, Н.М.Хасанов, М.В.Панов, Р.Б.Сабат-

---

22
Русский язык 
в 
современном мире
коев, Л.З.Шакирова). Серьезным успехом в работе института явилась
подготовка обобщающих методик для школ народов трех языковых
групп(абхазо-адыгской,тюркскойифинно-угорской)сучетомпослед-
нихдостиженийметодикиисмежныхснейнаук(авторыС.Д.Ашурова,
Е.В.Ефремова,Г.Н.Никольская,М.В.Панов,Х.Х.Сукунов,Н.М.Хаса-
нов,Н.Б.Экбаидр.).
В начале 1970-хгг. при Академии педагогических наук был открыт
Институтпреподаваниярусскогоязыкавшколахнациональныхреспу-
блик, основной костяк которого составили ведущие ученые Институ-
та национальных школ Н.З.Бакеева, И.В.Баранников, К.В.Мальцева,
М.Н.Борисова,А.И.Грекул.Институтженациональныхшколбылпере-
дан Министерству просвещения РСФСР. После этого Институт нацио-
нальных школ стал заниматься главным образом разработкой содержа-
нияиметодовобучениярусскомуязыку,роднымязыкамилитературам
внерусскихшколах.
Институтом особое внимание уделялось экспериментальной провер-
кепрограммиучебниковвшколахвсехнациональныхрегионов.Кэтой
работе,какправило,привлекалисьнаиболееопытныеучителя,которые
постояннособиралиматериалоходеэксперимента.Трудданныхучите-
лейинститутоплачивал.Порезультатамэкспериментаучебникиготови-
лиськочередномуизданию.Ныне,ксожалению,учебникивыпускаются
безтакойпроверки,поэтомуневсегдаотвечаютсовременнымтребова-
ниям.Ввидутого,чтовМосквенебылонациональныхшкол,откаждого
научногосотрудникатребовалось,чтобыонвтечениекалендарногогода
тримесяцанаходилсявнаучныхкомандировкахвреспубликахиоказы-
валпомощьместныморганамнародногообразования.
Значительным событием в жизни института явилось открытие в
Российской Федерации Башкирского, Бурятского, Татарского, Чечено-
Ингушского и Якутского филиалов, а также Адыгейской, Кабардино-
Балкарской, Калмыцкой, Северо-Осетинской, Тувинской и Чувашской
лабораторий,которыесучетомместныхусловийприступиликразработ-
кеактуальныхпроблемсодержанияиметодовобучениярусскомуязыку
сиспользованиемновыхдостиженийметодикиисмежныхснеюнаук.
Особоевниманиеприэтомуделялосьновымоткрытиямвобластилинг-
вистики,вчастности,теориитекста.Отеснойсвязиметодикислингвис-
тикойвэтотпериодизвестныйфилологиметодистМ.В.Пановписал:
«Внашейотечественнойкультурнойтрадициилингвистикаиметодика
преподаванияязыкавсегдабылисоюзники.Нетниодногокрупногоязы-
коведа-русиста,которыйнезаботилсябыонуждахучителяиученика.
С другой стороны, все авторитетные деятели педагогики, преподавате-

---

Фи
ло
логи
че
ск
ие
нау
ки
23
ли русского языка видели в лингвистике свою надежную и желанную
опору»[1].Вэтойжестатьеученыйподчеркивал,чтопреподаваниерус-
скогоязыканерусскимчастоболеечуткоотзываетсяналингвистическую
современность, чем русская школьная методика. М.В.Панов называет
лингвистическиеработы,которыевнациональнойшколесталиисполь-
зоватьсяраньше,чемврусскойшколе.
Дальнейшему развитию методики способствовали исследования
бывших аспирантов, проведенные в национальных регионах Россий-
скойФедерации,которыепозволилисоздатьтакиеважныекниги,как
«Методика преподавания русского языка в 5–9классах башкиркой
школы» (под ред. К.З.Закирьянова); «Научные основы методики пре-
подавания русского языка в татарской школе» (автор Л.З.Шакирова);
«Методика русского языка в 4–8классах якутской школы» (под ред.
К.Ф.Федорова); «Изучение синтаксиса русского языка в чувашской
школе»(авторГ.А.Анисимов);«Обучениеморфологиирусскогоязыка
вчувашскойшколе»(авторГ.А.Анисимов);«Методикаразвитиясвяз-
ной русской речи в бурятской школе» (автор М.Н.Мангадаев) ит.д.
Ксожалению,послепреобразованияИнститутанациональныхшколв
Институтнациональныхпроблемобразованияизакрытияегофилиа-
ловилабораторийвреспубликахнебылосозданониоднойподобной
работыпометодикепреподаваниярусскогоязыкавнерусскойшколе,
что отрицательно сказывается на качестве знаний, умений и навыков
современныхучащихся.
Следуетотметить,чтовИнститутенациональныхшкол,егофилиалах
илабораторияхвосновномработалиносителиродныхязыковикультур
народовРоссийскойФедерации,хорошознающиетрудности,скоторы-
ми встречаются нерусские дети при изучении ими русского языка как
второго.
Сконца1960-хгг.сотрудникамиИнститутанациональныхшколиего
бывшими аспирантами было защищено огромное количество доктор-
ских диссертаций по методике преподавания русского языка. Здесь
модно назвать диссертации А.Ф.Бойцовой, Н.З.Бакеевой, Н.Б.Экбы,
Л.З.Шакировой, Г.Г.Буржунова, Л.Г.Саяховой, К.З.Закирьянова,
Г.А.Анисимова, Р.Б.Сабаткоева, Р.Б.Гарифьяновой, А.М.Айберова,
З.М.Загирова,Г.Н.Никольской,Н.М.Хасановаидр.Защитаэтихработ
проходилавосновномвИнститутепреподаваниярусскогоязыкавсоюз-
ныхреспубликахАкадемиипедагогическихнаукСССР.
Вназванноминститутебылидостигнутызаметныеуспехивнаучно-
исследовательской деятельности по подготовке учебно-методической
литературыдляшколнациональныхрегионовстраны;созданыаспектные

---

24
Русский язык 
в 
современном мире
словари-минимумы по лексике, фразеологии, словообразованиюит.д.;
подготовленрядмонографическихработпометодикепреподаваниярус-
скогоязыка;составленонесколькошкольныхучебников.Вэтотпериод
академикомН.М.Шанскимвнаучныйобиходбылвведентермин«линг-
водидактика» вместо «методика русского языка». К этому новому тер-
мину ученые вначале относились по-разному. Одни его не принимали,
считая,чтоприегоиспользованиивместометодикинадобудетввести,
например, и такие термины, как «историодидактика», «физиодидакти-
ка»,«химиодидактика»ит.д.Другиеученыетермин«лингводидактика»
сразужеодобрили,т.к.онимпоказалсяболеенаукообразным,чеммето-
дикарусскогоязыка.
В настоящее время термины «методика русского языка», «лингво-
дидактика» и «лингвометодика» употребляются как синонимы. И хотя
под лингводидактикой сторонники данного термина понимают теорию
обученияязыку,досихпорнеразработанынаучныеосновыэтойтеории.
Чтокасаетсяметодикирусскогоязыка,тоонакакпедагогическаянаука
современФ.И.Буслаеваимеетсвойобъект,предметиметодыисследо-
вания,свойпонятийныйаппаратиспособыдоказательства,поэтомусчи-
таемнедопустимымделениееенатеориюиметодику,какэтоделается
нынче.
Современныйуровеньметодическойнаукихарактеризуетсяналичием
разныхподходовкобучениюязыку:системно-функционального,струк-
турно-семантического,коммуникативного, когнитивного и других. При
обучениирусскомуязыкукаквторомуязыкуизнихособоеместоотво-
дится применению коммуникативного подхода. С этой целью учеными
изнациональныхрегионовРоссийскойФедерацииширокоиспользуются
достижениявобластилингвистики,психолингвистики,теориикоммуни-
кацииикультурологии.Значительныхуспеховвпримененииуказанного
подходадобились,например,преподавателиБашкирскогогосударствен-
ногоуниверситетаподруководствомпрофессораЛ.Г.Саяховой.Втру-
дах этого коллектива впервые нашли отражение такие проблемы, как
«Языкикультура»,«Межкультурнаякоммуникация»,реализованасквоз-
наялингвометодическаяидея«Диалогязыковикультур».Л.Г.Саяхова
являетсяизвестнымученымвобластиучебнойлексикографии.Рядработ
Л.Г.Саяховой посвящен вопросу формирования языковой личности в
школе.Онаавторучебниковрусскогоязыкадлястаршихклассовшкол
народовтюркскойгруппы.Вреспубликеимеетсясвоянаучно-методиче-
скаяшкола,всозданиикоторойнарядусЛ.Г.Саяховойактивноеучас-
тие принимали и другие выпускники Института национальных школ:
М.Г.Хайрулина,К.З.Закирьянов,Р.В.Альмухаметов.

---

Фи
ло
логи
че
ск
ие
нау
ки
25
ВРеспубликеТатарстанметодическуюшколууспешновозглавляетиз-
вестныйученыйпрофессорЛ.З.Шакирова.Нельзяпереоценитьеерольв
пропагандеираспространениирусскогоязыкасредитатар,вподготовке
кадровучителейдляреспублики,всохранениилучшихтрадицийинсти-
тута, в аспирантуре которого она училась под руководством В.М.Чис-
тякова.Этитрадициистараютсясохранитьидругиебывшиеаспиранты
Института национальных школ: Г.А.Анисимов (Республика Чувашия),
Т.П.Самсонова,К.С.Евсеева(РеспубликаСаха(Якутия))ит.д.Дляраз-
витияметодикипреподаваниярусскогоязыкакакнаукитакжемногосде-
ланоученымиизРеспубликиДагестанГ.Г.Буржуновым,Г.М.Магоме-
довым,А.М.Айтберовым,З.М.Загировым,благодарякоторымрусский
языксталвторымроднымязыкомдлямногихнародовэтогоуникального
региона.
Институтнациональныхшколбылизвестенвомногихстранахмира.
ВнемучилисьаспирантыизВенгрии,Китая,Монголии,Польшиидру-
гихстран.ДеятельностьюинститутаинтересовалисьивСША,Аргенти-
не,Канадеит.д.СКанадойуинститутабылдажезаключендоговоро
совместном исследовании проблем образования в районах проживания
малочисленныхнародовсоветскогоиканадскогоСевера,всоответствии
скоторымбылопроведенонесколькомеждународныхсимпозиумов.
Все изложенное свидетельствует о том, что фактическая ликвидация
Института национальных школ вместе с его филиалами и лаборатория-
миврегионахРоссийскойФедерациибылагрубойошибкойтогдашнего
МинистерстваобразованияРСФСРвоглавесегоминистромЭ.Д.Днепро-
вым.Поэтомусчиталибынеобходимымвосстановлениеданногоинститу-
тавпрежнемвидевсоставеРАОдляпропагандыираспространениярус-
скогоязыкаирусскойкультурывнациональныхрегионахстраны,хотя
сейчасдляэтоготруднонайтитакихкрупныхученых,какиевсвоевремя
работаливинституте.
В заключение следует отметить, что методика преподавания русско-
гоязыкавнациональнойшколепо-прежнемутесносвязанасметодикой
преподавания русского языка как родного и методикой преподавания
русскогоязыкакакиностранного.Всвоевремяпериодическипроводи-
лисьспециальныеисследованияпопроблемевзаимодействияивзаимов-
лиянияэтихтрехотраслейметодики.Так,в1980-хгг.попоручениюВАК
СССРмнепришлосьпроанализироватькандидатскиеидокторскиедис-
сертациизанескольколетпометодикепреподаваниярусскогоязыкакак
родного,методикепреподаваниярусскогоязыкавнациональнойшколе
иметодикепреподаваниярусскогоязыкакакиностранного.Врезульта-
теэтогоанализаудалосьустановить,чтотриуказанныеотраслиимеют

---

26
Русский язык 
в 
современном мире
многообщеговподходахкобучениюрусскомуязыку,атакжевпринци-
пахиметодахподачиучебногоматериала.Одновременнобыливыявле-
ныособенности,которымиотличаютсядруготдругаэтиотраслимето-
дической науки. Будем надеяться, что связи трех отраслей методики в
дальнейшемстанутболеетеснымииглубокими.
Библиографический список
1. ПановМ.В.Лингвистикаиметодикапреподаваниярусскогоязыка//Вопро-
сыязыкознания.1989.№1.С.31–42.