С 2011-2012 учебного года преподавание учебного предмета «Шахматы» стало обязательным во 2-4-х классах общеобразовательных школ Армении

С 2011-2012 учебного года преподавание учебного предмета «Шахматы» стало обязательным во 2-4-х классах общеобразовательных школ Армении. Бесспорно, что в современных условиях обучение не допустимо интерпретировать как формирование системы получения знаний, умений и навыков. Основная же цель обучения и воспитания подрастающего поколения передача социального опыта. Теперь задача состоит в том, чтобы организовать обучение так, чтобы оно максимально обеспечил интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому обычно говорится не просто об обучении вообще, а про развивающее обучение. Процесс развития становится одним из главных направлений, в качестве альтернативы концепции «обучения». 673 Обучение шахматам в школах, не преследует цели подготовить шахматистов, а создать более образованный, психологически развитый, генерированный знаниями поколение. Результат процесса обучения зависит от содержания образования, его универсальности, гуманитарного и научного направления. Освоение учебного материала предмета шахмат развивает не только когнитивную сферу учащихся, но и организованность, самостоятельность, трудолюбие, настойчивость, дисциплинированность. Увлечение шахматной игрой должна быть организована таким образом, чтобы была полезной и отрицательно не влияла на здоровье. При высоких напряжениях, негативное воздействие нейропсихологических симптомов разнообразны и у каждого выражаются по-разному. Начало изучения нового предмета, умственная и физическая нагрузка могут вызвать эмоциональное напряжение. Шахматы можно рассматривать как пассивный вид спорта, потому что младшие школьники в течении долгого времени, затраченного сидя за шахматным столом, находятся в малоподвижном образе. На эту особенность следует обратить внимание, так как, особенно во время спортивных соревнований других видах спорта, эмоциональное напряжение, как правило, сочетается с высокой двигательной активностью. Существенным отличием является то, что подвижность защищает организм от неблагоприятных последствий эмоционального напряжения. Ну а шахматы это вид спорта, который сопровождается нейропсихологической высокой напряженностью. Последствия эмоционального напряжения могут носить противоречивый характер на деятельность. Исследования М. Роговского, В.Марищукова, K. Гуревича и других психологов выявили, что эмоциональное напряжение имеет различные формы выражения: сильное торможение нервной системы или наоборот, сильное раздражение, напряжение мышц лица, компульсивное поведение, непроизвольные движения, пассивность, эмоциональная инертность, безразличие на эмоции других людей, подавленность, большие амплитуды движений (человек сильно трясет руки, широкие шаги или ходьба), многословие, отсутствие уверенности в своих действиях, неспособность завершить работу, часто меняются решения, внезапная переходная деятельность в другой область, блокада восприятия, из-за чего происходит потеря важной информации, блокировка мышления, неспособность решения продуманной проблемы, блокада памяти, неспособность вспомнить простую информацию, потеря самоконтроля и так далее (Ильин, 2001). Связь между эмоциональным напряжением и эффективностью работы взаимна. С одной стороны трудности, которые возникают во время работы учащихся, могут генерировать эмоциональное напряжение, с другой стороны, вызванное эмоциональное напряжение является большим препятствием для эффективного выполнения работы. Эмоциональное напряжение характеризуется как активизация неспецифической реакции организма человека в ответ на сложную ситуацию. Это зависит не только от характера факторов, но и от чувствительности организма человека, от степени адекватности условий, событий, восприятия, личных характеристик и субъективных особенностей регуляции поведения (Наенко,1976). А. Прохоров, исследуя саморегулирование психических состояний учебно-педагогического процесса, приходит к выводу о том, что ограниченный период чрезвычайно масштабного присвоения информации вызывает эмоциональное напряжение. Это требует от человека соответствующие навыки саморегуляции (Прохоров, 2003). Многие авторы выделяют эмоциональную сторону саморегуляции, уровень содержания которого необходима, чтобы человек думал, понимал, чтобы с помощью слов мог описать эмоциональные состояния, понять собственные потребности, анализировать и руководствоваться в сложных ситуациях. Эмоциональный интеллект рассматривается как инфраструктура социального интеллекта, которая включает в себе рассмотрение своих собственных эмоций и эмоций других людей, способность различать и быть в состоянии использовать эту информацию, чтобы контролировать мышление и деятельность (Гоулман, 2010). С целью выявления воздействия эмоционального напряжения младшего школьника на учебный процесс, была проведена подтверждающий эксперимент. «Методика диагностики эмоционального напряжения», который предназначен для диагностики эмоционального 674 напряжения детей младшего школьного возраста, состоит из 30 вопросов. На каждый из коих учащиеся может отвечать одним из предоставленных им «+», «-» и «не знаю» трех ответов. Если учащиеся согласен с данным утверждением, он выбирает опцию «+», если не согласен «-», если не определился, то «не знаю» вариант (Ильин, 2001). Для проведения исследования в экспериментальной группе были включены ученики с разной успеваемостью, учитывая их полугодовые оценки. Также использовали опросник Н.Лускановой «Оценка уровня мотивации учащегося». Метод направлен на определение уровня учебной мотивации. Автор отмечает, что снижение успеваемости ребенка наблюдается при низком уровне учебной мотивации. Опросник оценки уровня мотивации учащихся Н.Лускановой состоит из 10 основных положений, в которые включены повторяющихся вопросы в различной формулировке (Лусканова, 1999). Ниже мы приводим результаты анализа данных примененных методов. Как следует из данных, полученных по «Методике диагностики эмоционального напряжения», у четырех учеников с высоким уровнем успеваемости выявилась низкий уровень эмоционального напряжения, у 14-ти - средний, у 2-их - высокий уровень. Из учеников со средним уровнем успеваемости - 13-ь показали высокий, 4-ро - средний, 3-ое - низкий уровень эмоционального напряжения. Таким образом, можно сказать, что у большинства учеников со средним уровнем успеваемости имеется эмоциональное напряжение, а у большинства учеников с низкой успеваемостью - низкий уровень. Из анализа результатов данных по опроснику Н.Лускановой для оценки уровня мотивации в школе, мы получили следующие результаты: 18 из общего числа (о.ч.) с высоким уровнем успеваемости учеников выявили высокий уровень учебной мотивации, а двое - среднее. У десяти из о.ч. со средним уровнем успеваемости учеников зарегистрировалась высокий уровень учебной мотивации, у семи - средний, а у троих низкий уровень. Учащиеся с низкой учебной успеваемостью соответственно проявили средний (у 6-ых), и низкий уровень учебной мотивации (у 14-ти). Можно предположить, что у некоторых учеников с высоким академическим успеваемостью, проявилась эмоциональное напряжение, но напряженность им не мешает, а приводит к активации умственных и физических ресурсов в организме. Самый высокий уровень эмоционального напряжения представили ученики со средней академической успеваемостью и у них так же высока академическая мотивация. Можно также утверждать, что если академическая мотивация у учеников со средней учебной успеваемостью высока, то появившаеся эмоциональное напряжение приводит к снижению имеющихся умственных и физических ресурсов организма. Поэтому мы предполагаем, что целесообразно разработать учебную программу, направленную на коррекцию ослабления эмоционального напряжения, которое поможет улучшить успеваемость и эмоциональную стабильность младших школ