С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография
Download 1.13 Mb. Pdf ko'rish
|
монография
|
194 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Виды профессиональной компетентности учителя Название вида компетентности Содержание Исследователи 1. Специальная Интегративное личностное об- разование, характеризующее высокую степень владения соб- ственной профессиональной деятельностью С.Б.Елканов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др. 2. Социальная Интегративное личностное об- разование, основанное на знани- ях о совместной профессио- нальной деятельности, сотруд- ничестве, взаимодействии, уме- ниях и навыках их практической реализации Н.В.Бодягина, С.З.Гончаров, Н.Ю.Клименко, А.К.Маркова, Л.П.Саксонова, Т.И.Самсонова, А.А.Ярулов и др. 3. Социально- гуманитарная Интегративное личностное об- разование, основанное на зна- нии социологии, экономики, ме- неджмента, наличии устойчивой системы духовных, нравствен- ных ценностей в национальном и общественном понимании Т.И.Руднева и др. 4. Социокультурная Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии педагогом способами эф- фективного взаимодействия в условиях современного социума (социокультурного пространст- ва) М.В.Болина и др. 5. Личностная Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии педагогом приёмами лично- стного самовыражения и само- развития, противостояния лич- ностным деформациям Н.О.Епихина, А.К.Маркова и др. 6. Индивидуальная Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии педагогом приёмами само- реализации и развития индиви- дуальности в рамках профессии, его готовности к профессио- нальному росту А.К.Маркова и др. 7. Прогностическая Интегративное личностное об- разование, основанное на систе- ме знаний, умений и навыков составления планов и прогнози- рования педагогической работы А.Ф.Присяжная и др 8. Проектировочная Интегративное личностное об- Г.А.Демакова и др. 195 разование, основанное на владе- нии педагогом приёмами по- строения и проектирования учебного процесса 9. Аутопсихологическая Интегративное личностное об- разование, характеризующее адекватное представление педа- гога о своих социально- профессиональных характери- стиках и степень владения тех- нологиями преодоления профес- сиональных деструкций А.А.Базикова, Н.В.Кузьмина, М.И.Лукьянова, Л.А.Степанова и др. 10. Педагогическая (про- фессионально- педагогическая) Профессионально-личностная характеристика учителя, позво- ляющая ему адекватно ориенти- роваться в области обучения и воспитания и эффективно ре- шать педагогические задачи В.М.Гончаренко, М.Н.Карапетова, С.В.Милицина, Н.Н.Нацаренус, Д.С.Нестеров, Л.И.Поветьева, В.В.Семёнова, О.В.Симен– Северская, С.В.Соколова, П.П.Терехов, В.И.Шалпан и др. 11. Психолого- педагогическая Системное единство психолого- педагогических знаний, опыта, качеств и свойств педагога, по- зволяющих эффективно осуще- ствлять педагогическую дея- тельность, направленных на личностное развитие и совер- шенствование педагога; знание основ педагогики и пси- хологии высшей школы, совре- менных методов обучения, спо- собов межличностного общения И.Г.Бавшин, С.А.Гапоненко, М.И.Лукьянова, Н.В.Остапчук, Т.И.Руднева, Т.А.Царегородова и др. 12. Дифференциально- психологическая Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии педагогом приёмами в об- ласти формирования мотивов, способностей, направленности обучаемых Н.В.Кузьмина 13. Психологическая (социально-психологическая) Интегративное личностное об- разование, обеспечивающее по- строение педагогического взаи- модействия, реализующего не только передачу определённого содержания от учителя к учени- ку, но и их совместный рост, личностное развитие в условиях Л.И.Берестова, Ж.Г.Гаранина, О.С.Гришечко А.Н.Кузьмицкая и др. 196 социума 14. Методическая (дидак- тико-методическая) Интегративное личностное об- разование, отражающее уровень владения педагогом способами формирования зун учащихся Т.Н.Гущина, Н.В.Кузьмина, Т.Б.Руденко и др. 15. Образовательная Интегративное личностное об- разование, характеризующее по- требность личности учителя в образовании, приобретении но- вых зун В.А.Болотов, В.В.Сериков, С.Н.Уласевич и др. 16. Аутопедагогическая Личностное образование учите- ля, направленное на интериори- зацию внешних требований кон- кретной специализации к чело- веку и сознательное формирова- ние, развитие и совершенство- вание на этой основе профес- сионально значимых качеств и его профессиональной компе- тентности О.М.Шиян и др. 17. Конфликтная (кон- фликтологическая) Интегративное личностное об- разование, обеспечивающее конструктивные операции с конфликтом (в педагогических отношениях) Е.Е.Ефимова, Д.В.Ивченко, Л.М.Митина, Л.А.Петровская, И.И.Рыданова и др. 18. Диалогическая Интегративное личностное об- разование, основанное на спо- собности, зун учителя устанав- ливать контакт с учениками на основе диалога, взаимоуваже- ния. Б.В.Авво, С.В.Белова и др. 19. Этическая Сложное личностное образова- ние, обусловленное набором личностных качеств, обуславли- вающих готовность учителя к этически адекватному поведе- нию в ситуациях морального выбора С.Е.Шульпин и др. 20. Моральная Интегративное личностное об- разование, указывающее на вла- дение педагогом социально принятыми правилами, норма- ми, принципами, определяющи- ми поведение учителя по отно- шению к обществу, его институ- там, людям в целом и ученикам в частности С.В.Зильберман и др. 21. Научно-теоретическая Интегративное личностное об- разование, основанное на знани- ях, умениях и навыках учителя в области базовой науки; смеж- Е.Д.Тенютина 197 ных наук; в области культуроло- ги и философии как методоло- гической основы познаватель- ной деятельности 22. Информационно- исследовательская Интегративное личностное об- разование, указывающее на сте- пень владения педагогом приё- мами исследовательской рабо- ты, обработки информации Н.Ю.Таирова и др. 23. Информационная (информационно- технологическая, информаци- онно-педагогическая) Интегративное личностное об- разование, основанное на зун учителя эффективно использо- вать информационные техноло- гии в образовательном процессе Д.В.Голубин, А.В.Добудько, А.Н.Завьялов, Л.Ф.Иванова, О.А.Кизик, Н.В.Кисель, И.А.Кулантьева, А.М.Оробинский Л.В.Сергеева и др. 24. Иноязычная Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии педагогом иностранными языками как средством развития его социокультурной компе- тентности О.Ю.Искандарова, О.Е.Ломакина, Н.Л.Московская, Н.С.Сахарова и др. 25. Языковая Интегративное личностное об- разование, характеризующее владение учителем способно- стью перерабатывать информа- цию в соответствии с личност- ными коммуникативными зада- чами Н.О.Епихина, Е.Н.Соловова и др. 26. Риторическая Интегративное личностное об- разование, указывающее на уро- вень владения учителем единст- вом риторических знаний, ком- плексом профессионально зна- чимых умений и навыков, его готовность и способность осу- ществлять риторико- педагогическую деятельность Л.В.Тукмачёва и др. 27. Коммуникативная Интегративное личностное об- разование, характеризующее владение учителем коммуника- тивными способностями (уста- навливать контакт с аудиторией, эмпатийность, способность управлять своим эмоциональ- ным состоянием, способность располагать к себе и т.п.) Р.С.Арефьев, О.В.Ванновская, Н.В.Гимпель, Е.В.Достовалова, Г.А.Кудрявцева, В.И.Местечкин, И.Г.Назарова, В.М.Пахарев, Е.В.Прозорова, Г.Г.Сечкарёва, Э.Б.Соловьёва, 198 Г.С.Трофимова, Е.В.Челпанова и др. 28. Межкультурная коммуникативно- профессиональная Интегративное личностное об- разование, основанное на эф- фективности реализации педаго- гом зун межкультурной комму- никации и толерантности А.В.Мариничева и др. 29. Интеркультурная Сложное личностное образова- ние, включающее наличие зна- ний о культуре изучаемого язы- ка, знание реалий этой культу- ры, положительную мотивацию к изучению иностранного языка; овладение правилами адекват- ного коммуникативного поведе- ния; овладение ситуативными вариантами выражения одного и того же намерения; формирова- ние умений и навыков приме- нения полученных знаний в си- туациях реального общения; формирование позитивного, то- лерантного отношения к куль- туре других народов. Н.Н.Рафикова 30. Этнокультурная Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии педагогом знаниями об ис- тории, традициях своей страны, своего края с целью воспитания у учеников межкультурной то- лерантности Н.Г.Арзамасцева, Т.В.Поштарёва и др. 31. Социокультурная Интегративное личностное об- разование, характеризующее владение педагогом приёмами успешной интеграции в совре- менном социокультурном про- странстве С.М.Колова и др. 32. Социально- перцептивная Интегративное личностное об- разование, основанное на осо- бой чувствительности (воспри- имчивости) учителя к социаль- ным нормам, обеспечивающее его успешную интеграцию в со- временном социуме А.А.Бодалёв, Е.И.Тимошина и др. 33. Акмеологическая Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии учителем способами само- реализации, развития творческо- го потенциала в процессе про- С.В.Макаров, В.Н.Софьина, Л.А.Степнова, А.Ф.Фоминых и др. 199 фессиональной деятельности 34. Семиотическая Интегративное личностное об- разование, основанное на владе- нии учителем приёмами знако- вой передачи информации в процессе профессиональной деятельности В.Б.Мещяреков и др 35. Экстремальная Интегративное личностное об- разование, отражающее способ- ность учителя эффективно дей- ствовать во внезапно сложив- шихся ситуациях (авариях, на- рушениях технологических про- цессов и т.п.) А.К.Маркова, О.Н.Шахматова Э.Ф.Зеер и др. 36. Антропологическая Интегративное личностное об- разование, основанное на стрем- лении учителя к сохранению Земли как дома во Вселенной и человечества, живущего в нём В.А.Кальней, О.И.Качалова и А.А.Макареня, С.Е.Шишов и др. 37. Экологическая Интегративное личностное об- разование, включающее ком- плекс зун педагога об экосисте- мах, направленный на формиро- вание бережного отношения к окружающей природе у учени- ков Е.А.Шульпина и др. 38. Управленческая Интегративное личностное об- разование, указывающее на уро- вень владения руководителем образовательного учреждения научно обоснованными средст- вами решения управленческих задач О.М.Атласова, Т.П.Афанасьева, И.В.Гришина, И.А.Елисеева, Е.Ю.Зимина, В.С.Лазарев, С.Ц. Нимбуева и др. 39. Субъективная Интегративное личностное об- разование, основанное на един- стве собственно профессио- нальной компетентности учите- ля и профессионально значимых качеств его личности А.В.Дорофеев и др. 40. Эмоциональная Интегративное личностное об- разование, состоящее из множе- ства переменных, включающих оценку эмоции, выражение эмо- ции и понимание эмоции А.М.Бохнерт, К.Г.Лим, К.А.Крник и др. 41. Персональная Интегративное личностное об- разование, включающее знания, умения, навыки учителя, выхо- дящие за рамки одной профес- Э.Ф.Зеер 200 сии 42. Профильная Интегративное личностное об- разование, включающее знания, умения и навыки, обеспечи- вающие осознанный выбор об- ласти интересов, способностей, склонностей (имеет важное зна- чение в профориентационной работе) С.Н.Рягин 43. Глобальная Системное образование лично- сти учителя, состоящее из взаи- мосвязанных внутренними и внешними факторами и причи- нами мотивационно- ценностного, когнитивного и операционного блоков, которые олицетворяют мотивационно- ценностное отношение лично- сти; знания, обеспечивающие осознанность педагогической деятельности, и комплекс уме- ний, апробированные в действии и освоенные личностью как наиболее эффективные Г.Ф.Шайдуллина 201 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика изучения уровня профессиональной компетентности учителя (модифицированный вариант методики Г.А. Ворониной) 1. Параметр «Личностная готовность» («хочу» и «имею для этого способно- сти») - Л: Л 1. Гуманистическая направленность. Л 2. Уровень общей культуры, эрудиция. Л 3. Потребность работать с детьми, позитивная мотивация к профессии. Л 4. Социальная зрелость, активность, ответственность. Л 5. Креативные умения. Л 6. Коммуникативные умения. Л 7. Перцептивные способности. Л 8. Рефлексивно-аналитические умения. Л 9. Организаторские способности и умения. Л 10. Состояние психического и физического здоровья. Л 11. Эстетический вкус. Следует оценить в количественных показателях проявления личностных ка- честв в профессиональной деятельности: 9-10 баллов (оптимальный уровень) - обладает данными личностными обра- зованиями в большой степени, проявляет их в деятельности; 6-8 баллов (допустимый уровень) - обладает, но не в достаточной степени, проявляются в профессиональной деятельности неустойчиво; 4-5 баллов (критический уровень) - проявляются слабо, их недостаточность создает проблемы в профессиональной деятельности; 0-3 балла (недопустимый уровень) - большинством указанных показателей не обладает, не считает необходимым их развивать. По каждому из 11 показателей личностной готовности определяется средний показатель: Л = Л1+Л2+...+Л11 11 202 2. Параметр «Теоретическая готовность педагога-воспитателя» («знаю») - Т: Т 1. Знание основ философии, культурологии, социологии, методологии ис- следования. Т 2. Владение системой знаний о человеке как совокупности биологического, социального, духовно-нравственного, о факторах, влияющих на развитие и социализацию человека. Т 3. Знание основ педагогики: современных концепций обучения и воспита- ния, технологий обучения и воспитания, методов, приёмов, средств и форм обучения и воспитания. Т 4. Владение системой знаний по психологии развития личности. Т 5. Знание педагогической психологии. Т 6. Знание методики организации педагогического процесса. Т 7. Знание особенностей современных семей, методики работы с ними. Т 8. Знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением. Т 9. Знание законов, позволяющих защищать ребенка. Т10. Знание закона «Об образовании» и других директивных, инструктивных материалов. Следует оценить уровень владения профессиональными теоретически- ми знаниями в количественном измерении по каждому из 10 показателей: 9-10 баллов (оптимальный уровень) - имеет глубокие знания, которые во- площаются в профессиональную деятельность; 6-8 баллов (допустимый уровень) - в основном владеет знаниями, которые проявляются в профессиональной деятельности; 4-5 баллов (критический уровень) - владеет знаниями, но затрудняется во- плотить их в деятельность; 0-3 балла (недопустимый уровень) - слабо владеет знаниями, в основном на «житейском уровне». Определите среднее количественное значение: Т = Т1+Т2+...+Т10 10 203 3. Параметр «Операционально-деятельностная (технологическая) готов- ность» («умею» и «делаю») - Д: Д 1. Диагностические умения. Д 2. Прогностические умения. Д 3. Организаторские умения. Д 4. Коммуникативные умения. Д 5. Реализация коррекционной функции. Д 6. Реализация охранно-защитной функции. Д 7. Реализация координационной функции. Д 8. Реализация психотерапевтической функции. Д 9. Реализация социально-профилактической функции. Д 10. Умения эффективного взаимодействия с родителями школьников. Д 11. Реализация в деятельности индивидуального подхода. Д 12. Использование активных форм, новых педагогических технологий. Д 13. Исследовательские умения. Следует оценить в количественных показателях уровень операционально- деятельностной (технологической) готовности: 9-10 баллов (оптимальный уровень) - владение технологиями на основе глу- боких знаний, собственных исследований и выводов, внедрение их в профес- сиональную деятельность; 6-8 баллов (допустимый уровень) - владение технологиями на основе знания и, в основном, заимствованного опыта, внедрение их в профессиональную деятельность; 4-5 баллов (критический уровень) - имеет представление о педагогических технологиях, но затрудняется воплощать их в деятельность; 0-3 балла (недопустимый уровень) - слабо владеет педагогическими техноло- гиями. Определяем среднее количественное значение: Д = Д1+Д2+...+Д13 13 204 4. Параметр «Результативность деятельности педагога» («получаю») - Р: Р1. Личностный рост учащихся: положительная динамика развития личности каждого учащегося (интеллектуального, физического, социального, духовно- нравственного и др.). Р 2. Степень оказание педагогической помощи и поддержки ребенку в реше- нии учебных и личностных проблем. Р 3. Защищенность ребенка (психологическая, физическая, социальная.): соз- дание условий для физической, социальной, психологической защиты ребен- ка от негативных воздействий; знание школьниками своих прав и обязанно- стей, удовлетворенность своими социальными позициями, уверенность в хо- рошем к себе отношении со стороны педагогов, сверстников; свободное вы- ражение своего «Я». Р 4. Социально-психологический климат в коллективе. Р 5. Наличие воспитательного коллектива: имеется общая социально значи- мая цель, совместная социально значимая творческая деятельность, развито общественное мнение. Р 6. Развитие самоуправления: чередование творческих поручений, активная позиция членов коллектива, сотрудничество и согласованность; в коллективе легко распределяются поручения с учетом желаний, возможностей и интере- сов школьников; высокий уровень социальной ответственности учащихся. Р 7. Организация творческой, социально полезной жизнедеятельности: на- блюдается включенность каждого ребенка в различные виды социально по- лезной воспитывающей деятельности, насыщенной личностным смыслом; возможность выбора интересующего вида деятельности, расширение спектра полезных дел; организация деятельности отвечает всем психолого- педагогическим требованиям. Р 8. Взаимодействие с социумом: использование возможностей внешкольной среды в развитии ребенка (учреждения дополнительного образования, куль- туры, спорта); взаимодействие с правоохранительными органами, социаль- ными, медицинскими учреждениями, общественными организациями. 205 Р 9. Индивидуальный «облик» класса: наличие традиций в коллективе, соб- ственные «законы жизни», правила; непохожесть в хорошем смысле слова на другие коллективы: собственный гимн, эмблема, знаки отличия, творческая модель самоуправления, профиль класса (класс-театр, класс-студия и др.). Р 10. Сотрудничество в учебно-воспитательном процессе. Р 11. Степень авторитета педагога: педагог является референтным лицом, пользуется авторитетом, уважением, доверием учащихся, их родителей и коллег. Р 12. Удовлетворенность педагога собственной образовательной и воспита- тельной деятельностью. Следует оценить в количественных показателях качество результатов деятельности педагога: 9-10 баллов (оптимальный уровень) - указанные характеристики результатов деятельности проявляются ярко, полно, устойчиво, убедительно; 6-8 баллов (допустимый уровень) - указанные характеристики проявляются не в полном объеме, однако устойчиво; 4-5 баллов (критический уровень) - указанные характеристики проявляются недостаточно полно, неустойчиво; 0-3 балла (недопустимый уровень) - указанные характеристики проявляются слабо или не проявляются. Определяется средний показатель результативности деятельности: Р = Р1+Р2+...+Р12 12 Уровень профессиональной компетентности учителя вычисляется по сле- дующей формуле: П = Л + 2Т + 3Д + 4Р 10 где П - интегративный показатель уровня профессиональной компетентности педагога; Л - личностная готовность; Т - теоретическая готовность; 206 Д - операционально-деятельностная, технологическая готовность; Р - резуль- тативность воспитательной деятельности. Для объективности показателя уровня профессиональной компетентно- сти педагога интегративный показатель вычисляется по указанному выше правилу отдельно каждым экспертом: А - эксперт от администрации, К - эксперт из числа однокурсников, С - сам аттестуемый (самооценка). После этого определяется объективизированное значение по правилу: ОП = 3А +2К+С 6 где ОП - объективный показатель профессиональной компетентности учите- ля: 9-10 баллов - высокий уровень; 6-8 баллов – допустимый; 4-5 баллов - критический; 0-3 балла – недопустимый. Download 1.13 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|