СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория иССледования практика материалы пятой международной
Download 1.72 Mb. Pdf ko'rish
|
|
преподавание пСихолоГии
СамоСтоятельное реШение Студентами Задач диаГноСтики и коррекЦии отклонениЙ в пСихичеСком раЗвитии ребенка А.А. Давидович, Н.В. Кастюк Несмотря на то, что огромное количество исследований подтверж- дает эффективность и незаменимость нейропсихологического подхода к рассмотрению познавательной сферы ребенка, он не получил должного признания в нашей республике ни как средство диагностики, коррекции и реабилитации, ни как часть необходимого образовательного минимума для специалистов: педагогов, психологов, дефектологов. Преподавание курса «Детская нейропсихология» в ряде высших учебных заведений ограничивается рассмотрением общих вопросов мозговой локализации, психологической структуры и организации высших психических функ- ций. Необходимость овладения будущим специалистом нейропсихоло- гическим подходом – как одной из базовых линий в работе с ребенком – подразумевает особую организацию педагогического процесса под- готовки специалиста, работающего с ребенком. Наше понимание по- литической деятельности студентов предполагает дополнительный этап работы автора с собственным рассказом – самостоятельное составление им вопросов для обсуждения рассказа в группе, поиск художественных деталей, интерпретация которых поможет аудитории выявить педагоги- ческую проблему, определить ее причины и способы решения. литература 1. Taylor M. Telling tales of school // English Education. – 1998. – Vol. 30, № 2. 316 нятия «овладение» базируется на работах л.С. Выготского (1984), А.А. леонтьева (2001), А.Н. леонтьева (1983, 2004), где за данным понятием стоит необходимость проявления у субъекта активности, осознанности, произвольности и наличия у него соответствующей потребности и моти- вации. В качестве основной задачи преподавания нейропсихологической диагностики и коррекции нами выделяется задача подготовки психо- лога, способного простраивать нейропсихологическую линию работы, учитывая специфику варианта отклоняющегося развития ребенка, его индивидуальные, возрастные особенности. Для успешной реализации данной задачи необходимо учитывать следующие позиции. 1. Анализ психического развития ребенка, проводимый в рамках концептуального аппарата детской нейропсихологии, имеет целый ряд отличий в сравнении с классическим синдромальным анализом, разра- ботанным на материале взрослых больных с локальными поражениями головного мозга. 2. Методы нейропсихологической диагностики и коррекции могут быть использованы как самостоятельно, так и в дополнение к методам детской психологии или патопсихологии. Нейропсихологический подход задает свой уровень анализа психической деятельности ребенка с ис- пользованием собственного понятийного аппарата и схем анализа. Этот уровень позволяет осуществлять анализ, как особенностей нормального протекания, так и механизмов нарушений психической деятельности ре- бенка. Задача детского патопсихолога – поиск и объяснение механизмов, скрывающихся за симптомами нарушений нормальной деятельности ребенка [4]. Применение нейропсихологического метода предполагает анализ развития каждой психической функции в ее соотнесении с работой различных зон мозга. В детской нейропсихологии анализ психической деятельности ребенка осуществляется по следующей схеме: симптом (первичные, вторичные) – нейропсихологический синдром – нейропси- хологический фактор – определение синдромального диагноза. Патопси- хологическое обследование тяготеет к определению варианта дизонто- генеза, который, по мнению В.В. лебединского, может быть приравнен к нозологической единице. 3. Использование отдельных приемов и методик, разработанных в рамках нейропсихологического подхода без соответствующей ме- тодологической «канвы», может явиться не только напрасной тратой времени, но и причиной выставления ошибочных диагнозов. Именно поэтому, заявляя нейропсихологический метод как основу и средство профессионального мышления, мы отдаем себе отчет в том, что внедре- ние этого метода требует особой организации педагогического процесса в высшей школе. 4. Нейропсихологический подход к исследованию психических 317 функций ребенка было бы ошибочно считать универсальным и само- достаточным. Тем не менее, комплексность, многомерность, динамич- ность указанного подхода позволяют нам выделить овладение им как необходимое условие для формирования профессионального мышления специалиста, работающего с ребенком. Без этого, на наш взгляд, нельзя говорить о системе его профессиональной подготовки, о структуре про- фессионального мышления. Использование нейропсихологического подхода является частью психологической практики работы с аномальным ребенком. Ф.Е. Василюк и др. (1999) рассматривают психологическую практику как целостную, историческую, социокультурную организованность психологического знания. Это конструктивный авторский ответ психолога (сообщества психологов) на вызов времени и ситуации, зависящий от ряда условий (базовых упований, верований, полагаемого образа ребенка, профессио- нальной позиции и др.). В белорусской психологии научно-методическое обоснование подхода к преподаванию в вузе психологической практики работы с аномальным ребенком представлено в работах Е.С. Слепович и ее учеников (1997, 1999, 2000, 2003, 2004 и др.), где авторы условно вы- деляют три структурные составляющие психологической практики: ядро, периферию, зону развития практики. Под ядром практики понимаются «основные позиции культурно-исторической теории л.С. Выготского, позиции деятельностного подхода, понятийный аппарат коррекционной психологии с исследовательскими процедурами, которые привели к его появлению» [6, c. 32-33]. Обозначение нейропсихологического подхода как основной линии работы с ребенком, имеющим отклонения в развитии, задает новое направление в трансляции ядра вышеуказанной практики, подразумевает конкретизацию позиций культурно-исторической теории л.С. Выготского, позиций деятельностного подхода, а также предполагает и отличия в содержании второй структурной составляющей – «периферии практики». В обсуждаемом подходе под содержанием периферии психологиче- ской практики понимают системы психологической работы с ребенком, имеющим отклонения в развитии. Знание об этих системах представлено в трех формах: вербальной, образной, деятельностной. Центральным мо- ментом для передачи этого знания, как указывают авторы, является вхож- дение в смысловой контекст практики, идентификация с авторитетным носителем практики, который презентирует собой способы мышления и деятельностей, образцы отношения и интерпретаций. Способы передачи и содержание психологической практики работы с аномальным ребенком именно в том виде, в котором их видит автор практики, являются необхо- димым условием для освоения дальнейших, более частных линий работы с ребенком; они создают саму возможность для разработки новых линий работы, отличных от первично транслируемой системы психологической 318 работы с ребенком, способствуют появлению ощущения их насущности Download 1.72 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|