СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

литература
1. Бадалян л.О. Невропатология. – М., 2000.
2. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической 
теории// Психологическое образование: контекст развития. – Мн., 1999, 
С.73-83.
3. лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей 
– М., 1985.
4. Практикум по патопсихологии/ Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. 
Николаевой, В.В. лебединского – М., 1987. 
5. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. – 
М., 1985.
6.Слепович Е.С. Поляков А.М. Проблемы межличностного взаимо-
действия в системе «учитель-ученик» при подготовке психолога к работе 
с аномальным ребенком// Психология образования сегодня: теория и 
практика – Мн., 2003.
7. Слепович Е.С., Поляков А.М., Дьяков Д.Г. Коммуникативный 
аспект формирования профессионализма при подготовке специалиста в 
сфере специальной психологии. // Коммуникативный поворот современ-
ного образования – Мн., 2004, с. 273-292.
преодоление паССивноГо характера обучения 
в проЦеССе иЗучения пСихолоГичеСких диС-
Циплин
И.Ю. Евдокимова
Одна из задач, решаемых сегодня в процессе преподавания дисциплин 
психологического цикла, – это преодоление информационного и, следова-
тельно, пассивного характера обучения за счет увеличения доли самостоя-
тельной работы студентов и изменения методики преподавания, которая 
должна быть ориентирована на выработку комплекса умений, необходимых 
будущему специалисту-дефектологу, прежде всего фундаментальных (на-
пример, умение учиться; в том числе обобщать, анализировать, творчески 
применять и осмысливать знания), а также узкоспециальных умений.
На факультете специального образования БГПУ им. М. Танка в про-

---

321
цессе работы по изучению курсов «Общая психология», «Психология 
личности» студентам предоставляется возможность самостоятельно осу-
ществлять руководство отдельными этапами занятия, принимать участие 
в подборе дидактического материала, составлении заданий для само-
стоятельного выполнения, подборе упражнений по темам. Студенты сами 
контролируют выполнение заданий, учатся оценивать знания и т.д.
Учебный курс «Общая психология» разбивается на три крупных 
тематических блока, которые соответствуют основным разделам курса. 
Как в тематическом, так и в методическом, и организационном плане 
каждый блок обладает определенной целостностью, а время, отводимое 
на его прохождение, определяется количеством учебного материала. 
Каждый теоретический блок предусматривает следующие формы орга-
низации учебного процесса: информационные лекции, УСРС, итоговый 
контроль.
Знания, полученные на лекциях, позволяют студентам с пониманием 
читать рекомендуемую литературу и являются основой для выработки 
определенных умений в решении ряда практических задач, которые пред-
лагаются им для самостоятельной работы. 
Значимое место в изучении психологических дисциплин занимает 
управляемая самостоятельная работа студентов. Если от лекций мы требу-
ем суммы необходимых знаний, то в ходе самостоятельной работы студент 
должен выработать у себя еще и целый комплекс умений, основанных 
на этих знаниях, так как мы убеждены, что только при самостоятельной 
работе возможна выработка большинства умений.
Мы выделяем ряд требований к УСРС, которым должна удовлетво-
рять ее организация в каждом тематическом блоке.
1. Самостоятельная работа студентов по учебному предмету должна 
быть непрерывна. Управление самостоятельной работой организуется 
так, что студент вынужден заниматься постоянно, а не от случая к случаю 
(перед зачетом, экзаменом), как это бывает довольно часто.
С этой целью мы развиваем у студентов умение оперировать инфор-
мацией, представленной как в наглядно-образной, так и в вербальной, а 
также в абстрактно-знаковой форме. Совершенствование способности к 
саморегуляции достигается за счет постепенного усложнения, расшире-
ния, увеличения разнообразия целей и задач самостоятельной работы, 
которая предлагается студентам.
2. УСРС по своей сути должна быть многогранна. Одна тема 
(или одно задание) не может способствовать выработке всего комплекса 
умений, а это значит, что самостоятельная работа должна протекать по 
ряду параллельных направлений, отличных друг от друга по своим об-
разовательным целям.
3. УСРС должна быть по возможности увлекательной. При этом 

---

322
студенту предоставляется определенная свобода в выборе, формулировке 
и оформлении заданий.
Внутренняя осознанная активность субъекта по формированию 
регуляции своей деятельности не является чисто рациональным процес-
сом. Субъект всегда учитывает свое эмоциональное отношение ко всему 
отражаемому в сознании в связи с построением им модели деятельности. 
Этот фактор формирования регуляции собственной деятельности суще-
ственно детерминирует ее мотивационные моменты, характер связанных 
с ней переживаний, облегчая или затрудняя осуществление этой деятель-
ности. Все это способствует выработке у студентов умений, связанных 
с выбором способов действий, определением критериев собственного 
успеха и др.
4. Управление самостоятельной работой студентов предполагает 
индивидуальную работу с каждым студентом, результаты которой от-
крыто обсуждаются. Мы поощряем поиск студентами нестандартных 
решений, проявление инициативы, оценивая их активность на каждом 
этапе изучения курса.
Нами были определены четыре параллельные ветви самостоятельной 
работы в каждом теоретическом блоке: выполнение индивидуального 
задания; подготовка доклада, реферата; выполнение тестовых заданий; 
активность.