Самостоятельная работа на тему: Принял(а)

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН


ТЕРМИЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


ФАКУЛЬТЕТ _____________________________________
__-Курс ___-Группа

________________________________

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:________________________________
__________________________________________
Принял(а): ________________________________.
Выполнил(а): ______________________________.
Термез-2022

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ И КРИЗИС 3-ЛЕТ

ПЛАН:

1. 
   Развитие самосознания
   
2. 
   Негативизм 
   
3. 
   Упрямство 
   
4. 
   Своеволие
   

Развитие самосознания
Уже на первом году жизни у ребенка формируется представление об отдельных частях своего тела. Первое различение, которое возникает у ребенка, это различение системы, связанной с внутренними ощущениями, побуждениями и желаниями, и системы ощущений, которые возникают в связи с внешними воздействиями, т. е. уже младенец начинает ощущать свою отдельность от всего остального мира. «Играя» своими ручками и ножками, он знакомится со своим телом, хотя не отделяет его от других воспринимаемых им предметов. Конечно, это еще не самосознание — возникают лишь первые предпосылки того, что малыш начнет осознавать себя субъектом окружающего мира. Французским психологом Р. Заззо были проведены эксперименты по изучению реакций ребенка на свое отражение в зеркале. Первый год жизни: ребенок приближается к зеркалу, лижет его, целует, разговаривает в форме лепета со своим отражением. Он толкает зеркало лбом, как бы желая пройти сквозь него, и время от времени заглядывает за него: что там такое? Ребенок не осознает, что в зеркале его отражение.
Ту же картину наблюдала и В. С. Мухина. Годовалому ребенку мазали руку мелом. Он стремился потрогать пятнышко и подставлял руку, чтобы пятно стерли. Этому же ребенку намазывали мелом носик. Ставили его перед зеркалом — он не реагировал на то, что нос измазан: он себя не знает! Но уже в два года малыш ведет себя по-другому. Он испытывает замешательство при виде зеркала, отворачивается от него, и если называет свое отражение в зеркале, то не иначе, как «мальчик». На третьем году жизни, иногда несколько раньше, ребенок дает отражению свое собственное имя: «Это мама, а это — Дима». На этой стадии мы сталкиваемся как бы с удвоением «Я» в сознании ребенка. Увидев себя в кино, ребенок может сказать: «Вот Петя!», «Тот Петя!». В этом возрасте малыш впервые присваивает себе местоимение«Я». Это и есть «открытие «Я», идентификация себя с отображением в зеркале. Теперь, если ребенок видел в зеркале свой испачканный носик, он вытирал мел, потому что знал, что в зеркале он и есть.
Свое имя, которым ребенок назвал себя до употребления «Я», он усваивает в раннем детстве достаточно хорошо, так как оно отличает его от других людей, указывает на принадлежность к определенному полу. Ребенок очень часто идентифицирует себя со своим именем, протестует, когда его называют другим именем. Важно для ребенка и то, что взрослый, поощряя его поступок или действие, начинает свое суждение с имени: «Саша, ты просто молодец!», «Оля, у тебя очень хорошо получилось!». Очевидно, что для развития самосознания ребенка важную роль играет общение его с взрослым и, прежде всего, речевое общение. И все же это не единственный фактор, способствующий возникновению у него представления о себе как субъекте действительности. Чрезвычайно значимым является овладение ребенком предметной деятельностью. Преобразуя предметный мир (передвигая, разламывая, собирая предметы, конструируя из одних объектов другие), малыш осознает саму возможность воздействовать на этот мир, то есть он воспринимает себя как субъект действия. Он может воздействовать и на взрослых: подаренный рисунок вызывает интерес взрослого, который пытается угадать, что же нарисовано; плач иногда помогает достижению цели; наконец, слово, как мы уже отмечали, вызывает ответное слово или действие взрослого. Ребенок становится субъектом общения. В раннем возрасте развивается и первоначальное (эмоциональное) отношение к себе. Это отношение чаще всего выражается в словах: «Я хороший!» Источником положительного отношения к себе также является взрослый, который высказывает одобрение, похвалу действиям ребенка, постоянно проявляет любовь, нежность к нему. Даже порицание со стороны взрослого поступков малыша не влияет на отношение маленького человека к самому себе.
«Как ты себя ведешь?» — спрашиваю Катю. «Хорошо!». — «А маму всегда слушаешься?» — «Нет». — «Значит, мама не всегда говорит, что ты хорошая?» — «Не всегда». — «А как ты сама считаешь, ты хорошая?» — «Да!» (Из наблюдений Д. В. Ольшанского).
Несмотря на то что маленький ребенок не всегда выполняет требования взрослого, он уже может предвосхитить суждение взрослого о своем поступке.
Вот пример из наблюдений Н. А. Менчинской: «Саня (2, 4) все время пробовал залезть на лестницу, приставленную к крыше сарая. Это ему не удавалось. Но однажды, когда кругом никого не было, Саня стал карабкаться по ступенькам лестницы вверх. Когда мать и тетя подошли, мальчик стоял почти на самом верху лестницы. Увидя взрослых, со страхом и торжеством он заявил: «Вы тойко посантлите, куда этот поясенук въез!»
Оценка взрослым поступков ребенка очень важна для формирования у маленького человека потребности быть признанным взрослым, которая служит благоприятной основой для развития положительных черт поведения, закладывающихся в раннем детстве.

Семь симптомов кризиса
Кризис трёх лет может выражаться в проявлении таких симптомов, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, стремление к деспотизму. Впервые их выявила и описала Э. Келер в работе «О личности трёхлетнего ребёнка». Л. С. Выготский назвал семь наиболее ярких особенностей поведения ребёнка в период кризиса трёх лет «семизвездием симптомов». Рассмотрим эти симптомы более подробно.