Savod o‘rgatish davri yozuv darslarida imlo ustida ishlash Mundarija Kirish I bob. “Imlo savodxonligi” tushunchasining mohiyati va psixologik-pedagogik shartlari

Kurs ishi maqsadi: Savod o‘rgatish davri yozuv darslarida imlo ustida ishlash haqida ilmiy-metodik tavsiyalar ishlab chiqish.
Kurs ishi ob’ekti: Savod o‘rgatish davri yozuv darslarida imlo ustida ishlash bilan tanishtirish jarayoni
Kurs ishi predmeti: Savod o‘rgatish davri yozuv darslarida imlo ustida ishlash bilan tanishtirish ko’nikmalari
Kurs ishining amaliy ahamiyati. Kurs ishi jarayonida ilgari surilgan fikrlardan, yondashuvlardan hamda samaradorligini ta’minlovchi Kurs ishi natijalaridan pedagogik fanlar bo‘yicha ma’ruzalar tayyorlash, qo‘llanmalar yaratish, shuningdek metodik tavsiyanomalar yaratishda, ish tajribalarini ommalashtirishda samarali foydalanishga xizmat qiladi.
Kurs ishi ishining tarkibiy tuzilishi va hajmi: ish kirish, 2 bob, 4 bo‘lim, umumiy xulosalar va tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yhatidan iborat

I bob. “Imlo savodxonligi” tushunchasining mohiyati va psixologik-pedagogik shartlari
1.1 “Imlo savodxonligi” tushunchasining mohiyati va uning ko‘rsatkichlari
Imlo savodxonligini shakllantirish pedagogikaning eng qiyin vazifalaridan biridir. Imlo metodologiyasida olib borilgan ko'plab tadqiqotlarga qaramay, yosh o'quvchilar uchun imloni o'rganish oson emas. Bu o’zbek tilining imlo tizimining juda murakkabligi va imlo qoidalari dengiziga tushib qolgan bolalar imlo mantiqini o'zlashtira olmasligi va imloni bir-biriga bog'liq bo'lmagan, bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsalar to'plami sifatida qabul qila olmasligi bilan bog'liq " kerak" va "mumkin emas".
Taniqli metodistlar va imlo o'rgatish bo'yicha darsliklar mualliflari asarlarida: N.N. Algazina, M.M. Razumovskaya, M.R. Lvova, T.A. Ladyzhenskaya, V.V. Babaitseva, A.I. Vlasenkova, M.T. Baranov, quyi sinflarda qo'yilishi kerak bo'lgan imlo savodxonligiga e'tibor beriladi. Tilshunoslar, psixologlar, metodistlar imloni o'rgatish natijalari uning dastlabki bosqichiga, o'quvchilarning qoidalarga muvofiq yozilishi kerak bo'lgan so'zlardagi joylarni aniqlash qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liqligini ta'kidlaydilar. Demak, o`qituvchining vazifasi o`quvchilarda imlo hushyorligini shakllantirishdan iborat.
So'nggi yillarda ta'lim samaradorligini oshirish uchun innovatsion echimlar paydo bo'ldi, masalan: faollikni rivojlantiruvchi o'rganishning bir qismi sifatida fonemik asosda imlo ko'nikmalarini shakllantirish (P.S.Jedek, V.V.Repkin), imlo talaffuziga asoslangan imloni o'rgatish. (P.S.Totskiy), imlo o‘rgatish algoritmini tuzish (A.B.Selezneva), yozish ko‘nikmalarini tezlashtirilgan o‘zlashtirish (N.Yu.O’zbekova), o‘rta maktab o‘quvchilarining tipik xatolari asosida imlo o‘rgatish (G.M. Semenova), ko‘ngilochardan foydalangan holda imloning nazariy asoslarini o‘rganish. shakllar ( G.G. Granik), assotsiativ maydonlar usulida imloni o'rgatish (L.G.Sayaxova), o’zbek tilini mantiqiy-strukturaviy sxemalar asosida o'qitish (Yu.A.Potashkina) va boshqalar [16].
Ilmiy adabiyotlarda umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarini, shuningdek, imlo savodxonligini shakllantirishning ta’lim motivatsiyasining rivojlanish darajasiga bog‘liqligi (Yu.K.Babanskiy, L.V.Zankov, A.K.Markova, V.V.Repkin, I.F.Xarlamov va boshqalar). ), o'qish qobiliyatlari (M.R. Lvov, P.S. Totskiy, D.B. Elkonin va boshqalar), fonemik eshitish (P.S. Jedek, N.I. Jinkin, V.V. Repkin, D.B. Elkonin va boshqalar), xattotlik mahorati (L.Ya.Jheltovskaya, A.A.Lyub.Nkolova, A.E.Lyublinskaya, , S.P.Redozubov, L.V.Shcherba va boshqalar), rivojlanish e'tibor darajasi (D.N.Bogoyavlenskiy, A.N.Leontiev, N.S.Rojdestvenskiy va boshqalar), xotira (S.F.Juikov, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn va boshqalar), fikrlash ( L. I. S. Bozhovich , A. R. Luriya, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Maxmutov, M. N. Skatkin va boshqalar) va nutqlari (M. R. Lvov, K. D. Ushinskiy).
Savodxonlik darajasi nafaqat ona tiliga mos keladigan yagona tayyorgarlik ko'rsatkichi, balki umuminsoniy qadriyatlar va madaniyatga qo'shilish ko'rsatkichiga aylanadi. O'z-o'zidan imlo tayyorgarligini shakllantirish bolalarni imloni ko'rishga va ularni tushuntira olishga o'rgatish demakdir. Yozish paytida imloga qanday e'tibor berishni bilish, qoidalar zarurligini isbotlovchi va yozuvchiga nazoratni taklif qilish xavfi bo'lgan holatlarni yozishda ajratish qobiliyatini rivojlantiradigan asosiy mahorat hisoblanadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining imlosini o'rganishning samarali usullarini izlash o’zbek tilini o'qitish yo'lidagi muhim muammolardan biri hisoblanadi. Xususan, boshlang‘ich sinflarda to‘g‘ri, imlo-savodli yozishga asos solinadi. Imloning batafsil o'rnatilishi V.F. Ivanov "Imlo:
1) xalq qabul qiladigan va ishlatadigan imloning tarixan shakllangan tushunchasi;
2) variantlar mumkin bo'lgan hollarda imloning bir xilligini ta'minlaydigan qoidalar;
3) qabul qilingan qoidalarga rioya qilish (bu holda ular qo'lyozmalar, xatlar, diktantlar va keyingi bosma nashrlarning yaxshi yoki yomon yozilishi haqida gapirishadi),
4) imlolarning bir xilligini o'rganuvchi va o'rnatuvchi (va ba'zan ularning o'zgarishiga rasman ruxsat beruvchi) til fanining (yozma shaklida) bir qismi.
Imlo qonunlari so'z va morfemalarni yozish uchun universal kelib chiqishi, grafik orqali uzatiladigan tanlovning mavjudligi.Alohida imlo qonuni o'zining imlo qoidalari guruhini bog'laydi, bu qonunning muayyan til holatlariga qo'llanilishi.
Til, yozuv va imlo o‘rgatish maktabida shunday tartibga solinishi kerakki, o‘quvchilar o‘zlari asossiz ravishda ko‘p vaqt va kuch sarflayotgan masalaning ijtimoiy maqsadidan xabardor bo‘lib, ular yozishning muhim ekanligini anglab etishlari kerak. odamlar bilan muloqot qilishning eng muhim usuli, har qanday tarzda yozish taqiqlangan, lekin qadim zamonlardan beri, go'yo o'rnatilgandek, qoidalar talab qilgandek.
O‘quvchilarda matnga mas’uliyatli, sezgir nigoh va uning yozma dizaynini shakllantirish, maktab va sinfda o‘rnatilgan imlo tartibini o‘rnatish, yozish madaniyatiga tinimsiz e’tibor berish eng kam va ayni paytda ajralmas talablardir. maktabda yozishni o'rgatish. Bundan tashqari, imloni samarali o'rganishning muhim sharti bu bizning imlo tasodifiy qoidalar to'plami emasligini ko'rsatadigan qoidalarning tavsifidir. Imloning taqdimoti, shuningdek, mashhur tashkilot oilasi, shu tarzda imloni o'zlashtirishni sezilarli darajada osonlashtiradi, shuningdek, ba'zi bir xayoliy, avtonom ko'rsatmalar o'rtasida o'zaro bog'liqlikni o'rnatadi.Ammo imloni faqat tizim emas, balki ko'rib chiqish to'g'riroqdir. tizimlar to'plami, chunki u qoidalarni o'z ichiga oladi,
Boshlang'ich maktabda, bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiq, bu tamoyillar doimo vaqt o'tishi bilan o'rganib chiqilishi kerak. Va xatolarni hisobga olgan holda va faoliyat xatolar bo'lishi kerak, bundan tashqari, u ushbu qoidalarga muvofiq bo'lishi kerak. Imloni o‘rganishning muvaffaqiyati shunga bog‘liqligi, o‘quvchi iboraning o‘ziga xos xususiyatlarini qay darajada o‘z vaqtida, kuchli va malakali tushunishiga bog‘liqligi isbotlangan. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda "imlo" tushunchalarining turli xil ta'riflari (P.S.Jedek, S.F.Juikov, V.F.Ivanova, L.L.Kasatkin, M.M.Razumovskaya, T.P.Salnikova va boshqalar.), shuningdek, kontseptsiyaga turlicha yondashuvlar tahlil qilingan. "imlo savodxonligi" (P.S. Zhedek, M.R. Lvov, V.V. Repkin, T.P. Salnikova va boshqalar).
Imlo savodxonligi P.S. Jedek "yozma belgisi talaffuz bilan aniqlanmagan so'zlardagi o'sha joylarni aniqlashning rivojlangan qobiliyatini, ... so'zning har bir tovushini fonologik (pozitsiyaviy) baholash qobiliyatini, ya'ni. qaysi tovush kuchli, qaysisi kuchsiz, demak, qaysi biri harfni bir ma’noda ko‘rsatishini, qaysi bir tovushni turli harflar bilan ko‘rsatish mumkinligini farqlash.
T.P. Salnikova "imlo savodxonligi ... avtomatlashtirilgan va imloni aniqlash va tanib olishni ta'minlovchi imlo mahoratining tarkibiy qismiga aylanadi" deb hisoblaydi. Biz "imlo savodxonligi" tushunchasiga so'zlardagi imlolarni eshitish va/yoki ko'rish orqali aniqlash va ularning imlosini tushuntirish qobiliyati sifatida aniqlab berdik.
O'quvchilarning imlo savodxonligi ustida ish olib boruvchi o'qituvchi, birinchi navbatda, bolalarni ko'rsatmalar bilan imkon qadar erta tanishtirish va ulardan imkon qadar tezroq haqiqiy foydalanishga o'tish uchun bu haqda tashvishlanadi. Bu maktab o'quvchilarining so'zga qaysi harfni qo'shishni aniqlab olishlari bilan, diktantlar va ijodiy ishlar yozishda o'rganilgan qoidalardan mustaqil foydalana olmasligiga olib keladi. Buning sababi, so'zlardagi bo'shliqlar o'qituvchi yoki darslik muallifi tomonidan, ya'ni. imlo vazifasi talaba tomonidan emas, balki boshqa shaxs tomonidan qo'yiladi. Bola faqat uning oldiga qo'yilgan muammoni hal qilishi kerak va u bu bilan muvaffaqiyatli kurashadi. Diktant yozishda talabalar oddiy sababga ko'ra qoidalarni qo'llamaydilar, chunki ular so'zda qo'llanilishi kerak bo'lgan joyni topa olmaydilar.
Imlo o'rgatish natijalarining imlo vazifalarini qo'yish qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liqligi tilshunoslar, psixologlar va metodistlar (V.F.Ivanova, S.F.Juikov, P.S.Jedok, M.R.Lvov, M.M.Razumovskaya) tomonidan doimiy ravishda ta'kidlab kelinadi. O‘quvchilarning savodxonligi pastligining eng muhim sabablaridan biri ularning imloni “ko‘ra olmasligi”dir. So‘zlariga ko‘ra, M.R. Lvova "Bu sabab qoidalarni yaxshi bilishni va ularni qo'llash qobiliyatini bekor qiladi: talaba yozish jarayonida imloni ko'rmaydi. "Yozuvchi ataylab qoidaga murojaat qilganda, biz imlo effektiga ega bo'lamiz, chunki u so'zda imlo borligini biladi", deb javob beradi P.S. Zhedek. [15, b. 97]
Tilshunoslar, psixologlar, metodistlar imloni o'rgatish natijalari uning dastlabki bosqichiga, o'quvchilarning qoidalarga muvofiq yozilishi kerak bo'lgan so'zlardagi joylarni aniqlash qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liqligini ta'kidlaydilar. Demak, o'qituvchining vazifasi o'quvchilarning imlo hushyorligini shakllantirish va rivojlantirishdir. Amalda, ko'pincha talaba qoidani bilishi, etishmayotgan harfni kiritish kerak bo'lgan mashqlarni aniq bajarishi va mustaqil matnni tuzishda yoki uni taqdim etishda ko'p xatolarga yo'l qo'yadigan holatlar mavjud. Buning sababi shundaki, u qoidani qanday qo'llashni bilmaydi, chunki u imloni - bu qoida kerak bo'lgan joyni ko'rmaydi.
Demak, imlo hushyorligi asosiy imlo mahorati, imlo o‘rgatishning birinchi bosqichi, savodli yozishning kalitidir. Talabalarning imlo hushyorligini shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri bu rivojlangan fonemik eshitish bo'lib, uning asosida yana bir shart bajariladi: bolalarni imlo qoidalariga ega bo'lmagan holda, ular aniqlay oladigan xususiyatlar to'g'risidagi bilimlar bilan jihozlash. , imlolarning katta qismini aniqlang.
Imlo hushyorligi - matndagi, so'zlardagi imlo va ularning birikmalarini tez aniqlash, shuningdek, ularning turlarini aniqlash qobiliyati, qobiliyati. Imlo hushyorligining pasayishi sabablari ajratiladi: o'qish darajasining pasayishi; o'quvchilar qiziqishining pasayishi; uslubiy jihozlarning yetarli emasligi; talabalarning kognitiv qiziqish darajasini pasaytirish. Imlo hushyorligi lingvistik tahlil va sintez jarayonida, o‘qishda, diktant yozishda, oddiy nusxa ko‘chirishda tovush va harflar, morfemalarni tanlash jarayonida shakllanadi. Tizimli o'qitish bilan hushyorlik avtomatlashtiriladi va imlo mahoratining tarkibiy qismiga aylanadi, imloni aniqlash va tanib olishni ta'minlaydi. [16, c. o'n sakkiz]
Imlo xatolarining oldini olish talabalarni savodli yozishga muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy shartlaridan biridir. Shuning uchun bu muammoga ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida eng jiddiy e'tibor berilishi kerak. Shunday qilib, o'qish va yozishni o'rganish davrida talabalar so'zni yozishdan oldin uning ovozli tahlilini o'tkazishlari va yozish paytida uni bo'g'inlarda talaffuz qilishlari talab qilinadi. Maktabning birinchi kunlaridanoq bolalar so'zlarda bosh harflarni yozish bilan tanishadilar. So'zlarni yozishda o'quvchilar nima uchun bu so'z bosh yoki kichik harf bilan yozilishini tushuntiradilar. Kelajakda, mashqlarni bajarishdan oldin, ular qiyin so'zlarni qismlarga ajratib, tushuntiradilar.
Imlo malakalarini shakllantirish murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Shuning uchun har qanday mahoratning asosini tashkil etuvchi barcha komponentlar o'rtasida qat'iy munosabatlar kerak. Shu shartdagina o‘quvchilar nazariy bilimlaridan foydalanib, so‘zning imlosini asoslashlari, ya’ni ongli ravishda harakat qilishlari mumkin. Muayyan imlo mahorati ustida ishlashni boshlashdan oldin uning asosini qanday bilim va ko'nikmalar tashkil etishi, talaba qanday operatsiyalarni o'zlashtirishi va bu operatsiyalar bir-biri bilan qanday o'zaro ta'sir qilishi kerakligini aniqlab olish kerak. Har bir imlo mahoratining asosi juda aniq bilim va ko'nikmalardir. Imloning xususiyatini hisobga olgan holda, imlo ko'nikmalarini M.R. tomonidan taklif qilingan ikki guruhga ajratish mumkin. Lvov:
1) fonetik va so'z yasalish asosida shakllangan ko'nikmalar (ildiz, prefiks, qo'shimchalarning imlosi);
2) morfologik va sintaktik asosda shakllangan malakalar (imlo oxirlari). Lekin har ikkala guruhda ham imloni ko‘ra bilish, ya’ni imlo hushyorligi markaziy o‘rinni egallaydi, bu esa imloning mohiyatini tushunmay turib bo‘lmaydi. [26, b. o'n bir]
Imloni o'rganish natijalari imlo vazifalarini belgilash qobiliyatining qanchalik rivojlanganligiga bog'liq. Shunday qilib, har bir o'qituvchi, masalan, ildizdagi urg'usiz unlilar to'g'risidagi qoidani o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar etishmayotgan harflarni kiritish vazifasini juda muvaffaqiyatli bajarib, lekin o'z matnlarida xatolarga yo'l qo'yadigan vaziyatni yaxshi biladi. Bu holatni tushuntirish qiyin emas, chunki harfni kiritish uchun talabalar faqat imlo muammosini hal qilishlari kerak va o'z matnida so'zni ongli ravishda (tasodifiy emas) to'g'ri yozish uchun ular birinchi navbatda ushbu vazifani qo'yishlari kerak, ya'ni. imlo toping. Shuning uchun imlo hushyorligi deb ataladigan imloni tez aniqlash qobiliyati eng muhim, asosiy imlo mahorati hisoblanadi.
M.R. Lvov, "imlo hushyorligining yo'qligi yoki uning zaif shakllanishi yo'l qo'yilgan xatolarning asosiy sabablaridan biridir. Bu sabab qoidalarni yaxshi bilish va ularni qo'llash qobiliyatini inkor etadi: o'quvchi yozish jarayonida imloni ko'rmaydi. Hozirgi vaqtda imlo o'qituvchisining ishi asosan stereotiplarga asoslangan: bolalar avval qoidani o'rganadilar, keyin mashq qiladilar. Lekin qoidani bilish va erkin yozish ikki xil narsa! Qoidani bilish imlo mahoratini shakllantirishning birinchi bosqichi bo'lib, har xil turdagi mashqlar qoidani mustahkamlashga imkon beradi. Darsda ko'pincha etishmayotgan ikkinchi bosqich - algoritm asosida qoidani amalda qo'llash. O'rganishning ushbu bosqichidagi asosiy maqsadlardan biri bolani imlo o'rnini to'g'ri aniqlash va imlo muammolarini hal qilishga o'rgatishdir. Bunday treningni qanday qurish mumkin? Avvalo, 1-sinfda bolalarni imlo qoidalariga ega bo'lmagan holda, imloni aniqlay oladigan aniqlovchi xususiyatlar to'g'risidagi bilimlar bilan jihozlash kerak. Olimlarning fikriga ko'ra, o’zbek tili imlosining eng muhim qismi bu zaif pozitsiyalarning imlosi bo'lib, ular birinchi navbatda so'zning turli qismlarida urg'usiz unlilar, undoshlar, ovozlilik bilan birlashtirilgan - karlik, so'z oxirida turish va boshqa undoshlardan oldin.
Imlo ko'nikmalarini shakllantirish murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir, shuning uchun o’zbek tilining maktab kursida imloga muhim o'rin beriladi. Pedagogika fani ham, maktab amaliyoti ham keyingi yillarda maktab o‘quvchilarining bilim olish ko‘nikmalarini shakllantirishning oqilona yo‘llarini aniqlashda sezilarli yutuqlarga erishdi. Metodist A.V. Tekuchev mahoratni shakllantirish muvaffaqiyatining quyidagi shartlarini shakllantirdi: imlolarni kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish; imlo qoidalari tizimini egallash; ushbu qoidalarni yozishda qo'llashni mashq qiling. [27, c. 112]
Talaba imlo muammosini to'g'ri hal qila oladi, agar:
1) imloni toping va uning turini to'g'ri aniqlang;
2) imlo turiga qarab muammoni hal qilish usulini belgilang va masalani hal qilishda harakatlar ketma-ketligini aniqlang;
3) mo'ljallangan harakatlar ketma-ketligini bajaring va so'zni yozing.
Shunday qilib, imlo mahoratini rivojlantirish uchun o'qituvchi talabaga quyidagilarni o'rgatishi kerak:
1) imlolarni toping;
2) imlo turini belgilash va uni ma'lum bir qoidaga bog'lash;
3) qoidani qo‘llash (yechish algoritmini to‘g‘ri bajarish);
4) imlo o'z-o'zini nazorat qilish mashqlari. [10, b. 64]
Yangi imloni o'rganishda, demak, ma'lum bir malakani shakllantirishda o'qituvchi talabaning qanday bilim va ko'nikmalarga ega ekanligini, qanday operatsiyalarni o'zlashtirishi kerakligini bilishi muhimdir. Shundagina yangini assimilyatsiya qilish muvaffaqiyatli bo'ladi. Imlo malakalarini o‘z tabiatiga ko‘ra ikki guruhga bo‘lish mumkin: fonetik va so‘z yasalish asosida shakllangan malakalar (ildiz, old qo‘shimchalar, qo‘shimchalar imlosi); morfologik va sintaktik asosda shakllangan malakalar (tugashning imlosi).
M.V. Ignatenkoning fikriga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchilarda imlo savodxonligini shakllantirishga qaratilgan o'quv jarayonini qurishning asosi maqsadli, motivatsion, mazmunli, tashkiliy-didaktik, faoliyat-ijodiy, kognitiv, nazorat-tartibga solish va baholash-samaradorlikni o'z ichiga olgan pedagogik modeldir. komponentlar [19, c. 44]. Ko'pgina imlolar zaif pozitsiyalarning imlosi bo'lganligi sababli, o’zbek imlosining fonemik tushunchasi nuqtai nazaridan, imlo hushyorligi so'zning har bir tovushini fonologik (pozitsiyaviy) baholash qobiliyati sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. qaysi tovush kuchli, qaysisi kuchsiz, demak, qaysi biri harfni bir ma’noda ko‘rsatayotganini, qaysi biri bir xil tovushli turli harflar bilan ko‘rsatilishi mumkinligini farqlash. Zaif holatda bo'lgan tovushni aniqlash qobiliyatida,
Imlo hushyorligi, shuningdek, yozuvchi tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni (o'z yoki boshqalarning xatolarini) aniqlash qobiliyatini ham nazarda tutadi.
M.V. Ignatenko kichik maktab o'quvchilarida imlo va savodxonlikni shakllantirishning psixologik va pedagogik shartlarini ajratib ko'rsatdi. Bularga quyidagilar kiradi:
1) imlo hushyorligini shakllantirish tamoyillarini hisobga olgan holda (boshlang'ich maktab yoshida imlo savodxonligini shakllantirish jarayonining shaxsga yo'naltirilganligi; to'rt yillik boshlang'ich ta'lim davomida sinfdan sinfga mazmun, shakl va usullarning uzluksizligi, tizimliligi, murakkabligi); ;nazariy bilimlarni amaliy ko’nikmalar bilan bog’lash;imlo savodxonligini shakllantirish jarayonining ijodiy xarakteri, imlo savodxonligini shakllantirish jarayonini tashkil etishda axborot texnologiyalaridan foydalanish);
2) imlo ko'nikmalarining sintetik xususiyatiga yo'naltirilgan gumanitar, tabiiy fanlar va badiiy-estetik sikllarning o'zaro bog'liqligi, shuningdek, o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlar mazmunini birlashtirish;
3) bolaning shaxsiyatiga har tomonlama psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatish va oila va maktabning pedagogik talablarining birligi maqsadida tizimli oilaviy maslahatlarni tashkil etish;
4) o'qituvchi va o'quvchining shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarida o'qituvchi shaxsi madaniyatining, savodli nutq va yozuvning bolaning ona tilini rivojlantirishga ijobiy ta'sirini ta'minlash;
5) kichik yoshdagi o'quvchilarda imlo savodxonligini shakllantirish jarayonining mazmuni va tashkil etilishini farqlash va individuallashtirish [19, s. 44].
Shunday qilib, bu ishda imlo savodxonligi ostida umumiy til madaniyatining tarkibiy qismlaridan birini tushunamiz. Barkamol yozma nutqni shakllantirish o’zbek tilini o'qitish metodikasining asosiy va hal qilinmagan muammolaridan biridir. Savodli yozish imloni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.
Imlo savodxonligining ko'rsatkichlari:
1) maxsus imlo vazifalarini (mashqlar, diktantlar) bajarish natijalari ko'rsatkichi bo'lgan imlo ko'nikmalarini shakllantirish darajasi;
2) yozma nutqning har xil turlarida (bayonotlar, insholar) uchraydigan imlo malakalarining shakllanish darajasi.
Imlo ko'nikmalarini shakllantirish shartlari:
1) unli va undosh tovushlarni, urg'uli va urg'usiz undoshlarni, kar va jarangli undoshlarni farqlay olish;
2) so'zning yozilishi va talaffuzini o'zaro bog'lash, o'xshashlik va farqlarni aniqlash qobiliyati;
3) so'zlarni kompozitsiyaga ko'ra tahlil qilish qobiliyati;
4) bir ildizli so'zlarni tanlash qobiliyati;
5) so'z shaklini o'zgartirish qobiliyati [23, b. 41].
Shunday qilib, birinchi sinfdan boshlab, bolalarni imloning barcha aniqlovchi xususiyatlari bilan tanishtirish va ularning faoliyatda mustahkam o'zlashtirilishiga erishish, bu ishni boshlang'ich maktab davomida davom ettirish, allaqachon o'rganilgan narsalarni mustahkamlash va yangi imlo ko'nikmalarini shakllantirish kerak. tizimi.

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari

Boshlang'ich maktabda o'qish davrida yuzaga keladigan o'rganishdagi qiyinchiliklar o'quvchilarning yosh rivojlanishining turli xususiyatlari bilan bog'liq. Shuning uchun imlo savodxonligini shakllantirish muammosini hal qilish uchun bu yoshning xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Bolalikning umumiy ehtiyojlaridan biri - kattalar bo'lish - yosh o'quvchida yaxshi talaba bo'lish, aynan shu qobiliyat bilan boshqalarning e'tirofini olish istagi shakllanadi. Bunday ehtiyojning paydo bo'lishi ob'ektiv ravishda muntazam ta'limning boshlanishi uchun asos bo'lgan miya tuzilmalari, organik jarayonlar va psixologik neoplazmalarning kamolotiga to'g'ri keladi. [9, b. yigirma]
Harakat natijalarini rejalashtirish va mulohaza yuritish kabi yangi shakllanishlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq. Bolaning ichki hayotining muhim jihati uning harakatlarida semantik yo'nalishga aylanadi. Bolaning ongida ma'lum axloqiy ideallar, xatti-harakatlar namunalari shakllanadi. Boshlang'ich maktab yoshida bola boshqa odamlarga e'tiborni rivojlantiradi, bu ularning manfaatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy xulq-atvorda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir.
Bola yaxshi o'quvchi bo'lish ehtiyojini faqat ta'lim faoliyatida qondirishi mumkin, ammo bu faoliyat boladan nutq, psixika va shaxsiyatni rivojlantirishda yangi yutuqlarga erishishni talab qiladi. U, L.F ta'kidlaganidek. Obuxov, bolani o'ziga qaratadi, "men nima bo'lganman va nima bo'ldim" degan fikrni, tushunishni talab qiladi. Shuning uchun hayotning ushbu davrida ta'lim faoliyati etakchi hisoblanadi. Lekin, afsuski, u har doim ham bolani komillikka "elaklamaydi". [21, 71-bet]
Kichik maktab o'quvchisi faoliyati tarkibida o'yin muhim o'rinni egallashda davom etmoqda, uning rivojlanish ahamiyati hali ham katta. Xususan, maktabda o'rganilayotgan narsaning yashirin ma'nosini aniq qilish imkonini beradi, o'quv faoliyatini his-tuyg'ular bilan to'ldiradi. Va u o'quv faoliyatiga bo'ysunadi: o'yin uchun kamroq va kamroq vaqt ajratiladi, o'yinlarning mazmuni maktab hayotiga bog'liq, sinfdoshlar o'yinda sherik bo'lishadi, bu tobora ko'proq tasavvurda, ichki rejada sodir bo'ladi. 11-bet].
Kichik maktab o‘quvchisining qiziqishlari, ko‘pgina olimlarning fikricha, beqaror (A.A.Lyublinskaya), qisqa muddatli (S.L.Rubinshteyn), situatsion (N.G.Morozova), yuzaki (V.V.Davydov). Kognitiv qiziqish aniq ifodalangan bo'lib, u bilimning qiymatini intuitiv qabul qilishga asoslangan (V.V. Davydov). Ushbu masalani maxsus o'rganish shuni ko'rsatdiki, zamonaviy Moskva kichik maktab o'quvchisining kognitiv qiziqishlari doirasi juda keng. Uni koinot va kosmik parvozlar, Xudoning mavjudligi va Yerda hayotning paydo bo'lishi, uning hozirgi va kelajagi, dunyo hodisalari va tabiat hodisalari haqidagi savollar qiziqtiradi. U dunyoning barcha ko'rinishlarida va uni yaxshi tomonga o'zgartirish imkoniyatidan manfaatdor [7, p. 5].
Rivojlanayotgan kognitiv qiziqishlar bolani nafaqat u yoki bu faktni qayd etishga, balki ba'zi hodisalarning mohiyatiga kirib borishga, ularning sabablarini ochishga imkon beradi. Maktab, afsuski, bu qobiliyatlarni kam baholaydi va maktab sinflari asosan kitoblar, jurnallar va teledasturlar yordamida qondiriladigan turli kognitiv qiziqishlarni amalga oshirmaydi. Kichik o'quvchi ketma-ket barcha teleko'rsatuvlarni tomosha qilishga tayyor: ilmiy va hujjatli filmlar, yangiliklar, seriallar, o'yinlar va boshqalar. U yorqin bolalar jurnallari va ensiklopediyalariga qiziqish bilan qaraydi, lug'atlarni va tibbiy nashrlarni ko'zdan kechiradi, ertak o'qiydi.
O'rganish qiziqishlari ko'pincha kognitiv qiziqishlar bilan parallel ravishda mavjud bo'lib, ular juda dinamikdir. Birinchi sinfda bola o'quv jarayonining o'zi, kattalar tomonidan uning ta'lim faoliyatining ma'qullanishi, maktab belgisi bilan qiziqadi; ikkinchisida - o'quv faoliyatining mazmuni va natijasi; uchinchi va to'rtinchisida - o'qish jarayonida mustaqillik va ijodkorlikni namoyon etish imkoniyati. Kognitiv qiziqishlardan tashqari, kichik o'quvchi rasm chizish va dizaynga qiziqadi, u qo'shiq aytishni, raqsga tushishni va narsalarni yasashni yaxshi ko'radi. Uning manfaatlarini rivojlantirish yo'nalishi A.N. Vorobieva Moskva maktablaridan birida. U turli yoshdagi bolalardan hamma imkoni bo'lsa, nima sotib olishlarini so'radi. Birinchi sinf o'quvchilari orasida shirinliklar va boshqa oddiy lazzatlar ustunlik qildi; ikkinchi sinf o'quvchilarining kitoblari bor; katta yoshdagi bolalarda - tarixiy joylarga sayohat. [7, b. 28]
Yuqori emotsionallik, uzoq muddatli ixtiyoriy harakatlar uchun etarli qobiliyatning etishmasligi, bolalar tug'ilishdan to oxirigacha yaxshi tasavvurga ega bo'lgan kichik, yaqin, aniq natijalarga qiziqishning ustunligini belgilaydi.
E.I. ta'kidlaganidek. Ignatiev, I.S. Lukin, M.D. Gromovning ta'kidlashicha, maktabda o'qish bolaning nutqini rivojlantirishda katta o'zgarishlarga olib keladi. Bu siljishlar bolaning nutqi ko'plab yangi o'quv fanlarini o'rganish bilan bog'liq yangi talablarga bog'liqligi bilan bog'liq. [26, b. 141]
Agar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq u shakllangan boshqa odamlar bilan amaliy aloqa vositasi bo'lsa, maktab o'quvchilari uchun bu bilan bir qatorda nutq ham bilimlar tizimini o'zlashtirish vositasidir. Tilning o'zini o'rganmasdan, savodxonlikni - o'qish va yozishni o'zlashtirmasdan turib, bolaning nutqi voqelikni tizimli va har tomonlama bilish vazifasini bajara olmasligi aniq. Shu sababli, o'rganish sharoitida bolaning so'zlashadigan tili uning maxsus o'rganish mavzusiga aylanadi. Talaba tilning uch jihatini o‘rganadi: fonetik, leksik va grammatik.
Tilni o'rganish jarayonida o'quvchilar nutqining barcha turlari takomillashtiriladi va rivojlanadi.
O`quvchi nutqini rivojlantirishda yozma nutq alohida ahamiyatga ega. Yozma tilni yaxshi biladigan odamning muloqot qilish imkoniyatlari ancha kengayadi. Yozma tilni o‘zlashtirgan talaba o‘z fikrini yo‘q odamga yozma ravishda bayon qilishi va yetkazishi mumkin. Xuddi shunday yozma tildan foydalanib, u boshqa odamlarning fikrini o'rganishi va eng muhimi, darslik va boshqa kitoblarni o'qish orqali bilimga ega bo'lishi mumkin. Talabaning yozma nutqiga uning og'zaki nutqiga nisbatan ancha katta talablar qo'yiladi. U yoki bu o'quv materialining yozma taqdimoti qat'iy izchil va izchil, o'quvchi uchun tushunarli bo'lishi kerak. [27, b. 41]
Talabaning yozma va og'zaki nutqi birlikda rivojlanadi va bir-biriga ta'sir qiladi. Yozma nutqni o'zlashtirish o'qish va yozish ko'nikmalarini, grammatika va imlo qoidalarini bilishni o'z ichiga oladi. Yozma nutqning rivojlanishi o'qish jarayonini o'zlashtirishdan boshlanadi. T.G.ga ko‘ra. Egorov, o'qish mahoratini egallash uchta asosiy bosqichdan o'tadi. [31, b. 87]
Birinchi bosqichda - analitik - o'quvchi harflarning nomlari va bu harflarning o'zlariga mos keladigan nutq tovushlari yordamida bo'g'inlarga, bo'g'inlardan so'zlarga qanday birlashishi bilan tanishadi. Bu bosqichda harflarni bo'g'inga, bo'g'inlarni so'zlarga sintez qilish sekin va ma'lum qiyinchiliklar bilan kechadi. Bu quyidagi psixologik sabablar bilan izohlanadi: birinchidan, talaba hali harflarning grafik uslubini yaxshi ajrata olmaganligi sababli ularni tanib olish sust va xato bilan kechadi; ikkinchidan, o‘quvchi harflarni mos keladigan tovushlar bilan bog‘lashda qiynaladi va ko‘pincha xato qiladi. Natijada, so'z elementlarining sintezida kechikish va uni tanib olishning yomonligi mavjud.
Ikkinchi bosqichda - sintetik - talaba so'zning elementlarini ko'p qiyinchiliksiz va tezroq sintez qiladi. Biroq, bu bosqichda ham so'zning sintezida xatolar mavjud. Ular maktab o'quvchilarining so'zni tashkil etuvchi elementlarini farqlashdan oldin o'qishga shoshilishlarining natijasidir, ya'ni. taxmin bilan. Ko'pincha bu xatolar tashqi ko'rinishda o'qilayotgan so'z boshqa tanish so'zga o'xshab ketganda sodir bo'ladi.
Uchinchi bosqichda - analitik-sintetik - maktab o'quvchilarida o'qish jarayoni so'z elementlarini tez farqlash va birlashtirishga asoslangan. Bu ravon va to'g'ri o'qish bosqichidir. Sinfdan sinfga o'qish tezligi sezilarli darajada oshadi.
Psixologik eksperimentlar davomidagi maxsus kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi maktab o'quvchilari va hatto kattalar o'zlarining fikrlarini ovoz chiqarib shakllantirmaguncha muammoni hal qilish jarayonida ko'pincha qiyinchiliklarga duch kelishadi. Qachonki, qaror qabul qiluvchilar aniqroq va aniqroq shakllantira boshlasa, asosiy dalillarni birin-ketin talaffuz qilsalar (hatto birinchi navbatda ular noto'g'ri bo'lsa ham), keyin bunday ovoz chiqarib o'ylash odatda muammoni hal qilishga yordam beradi. O'z fikrlarini boshqalar uchun baland ovozda shakllantirish orqali odam ularni o'zi uchun shakllantiradi. Fikrni bunday shakllantirish, mustahkamlash, so'z bilan ifodalash fikrni o'qishni anglatadi, diqqatni ushbu fikrning turli daqiqalari va qismlariga qaratishga yordam beradi va uni chuqurroq tushunishga yordam beradi. Buning yordamida batafsil, izchil, tizimli fikrlash mumkin bo'ladi, ya'ni. fikrlash jarayonida yuzaga keladigan barcha asosiy fikrlarni aniq va to'g'ri taqqoslash. [17, b. 78]
So'zda, fikrni shakllantirishda, shuning uchun, eng muhim zaruriy shart-sharoitlar, ya'ni. fikrlash, mantiqiy bo'lingan va ongli fikrlash. So'zda shakllantirish va mustahkamlash tufayli fikr yo'qolmaydi va so'nmaydi, tug'ilishga zo'rg'a vaqt topdi. U og'zaki va hatto yozma nutqni shakllantirishda qat'iy belgilangan. Shuning uchun, agar kerak bo'lsa, bu fikrga yana qaytish, uni yanada chuqurroq o'ylash, tekshirish va mulohaza yuritish jarayonida uni boshqa fikrlar bilan bog'lash imkoniyati doimo mavjud. Nutq jarayonida fikrlarni shakllantirish ularni shakllantirishning eng muhim shartidir. Bu jarayonda ichki nutq deb ataladigan narsa ham muhim rol o'ynashi mumkin, muammoni hal qilishda odam baland ovozda emas, balki faqat o'zi bilan gaplashganday fikr yuritadi.
Demak, nutq inson tafakkuri bilan uzviy bog’liqdir. Fikrlash, albatta, moddiy og'zaki qobiqda mavjud.
Maktab tajribasi va psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kichik yoshdagi o'quvchilarning ma'lum bir matnni noto'g'ri tushunishlari bolalarning lug'at boyligining kambag'alligiga, o'qiganlarida asosiy g'oyani topa olmasligiga, asarning alohida qismlarini umumiy kontekstga bog'lay olmasliklariga bog'liq. va boshqalar. Mazmunli o'qishni rivojlantirishda bu kamchiliklarni bartaraf etish o'qituvchidan alohida mehnatni talab qiladi. Avvalo, bolalarning so'z boyligini rivojlantirish va boyitish kerak. Va buning uchun bolaning qanday so'z boyligi borligini va bu so'zlar tushunchalar mazmunini qanchalik aniq ifodalashini bilish muhimdir. Maktab o'quvchilarini hikoyaning asosiy g'oyasini yoki darslik matnining parchasini va ushbu fikr ifodalangan eng muhim so'z va jumlalarni topishga o'rgatish kerak. Buning uchun bolalar o'qigan hikoyasini rejalashtirishga, hikoyalar, paragraflar, reja qismlari va boshqalar uchun eng to'g'ri sarlavhalarni izlashga o'rgatiladi. Matnni o‘qituvchining, so‘ngra o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan ifodali o‘qishi o‘qilayotgan matn mazmunini tushunishga katta yordam beradi. Ifodali o`qish matnning semantik mazmunini jonli intonatsiya, mantiqiy urg`ular yordamida ochib beradi.
Oilaning ta'siri kichik o'quvchining rivojlanishi uchun juda muhimdir. Nutq asosiy kommunikativ funktsiya bo'lganligi sababli, uning buzilishi yoki etarli darajada assimilyatsiya qilinmasligi hayot sifatiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida nutqning rivojlanishi kognitiv jarayonlarning shakllanishi, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi atrofidagi voqelikka va boshqa muhim narsalarga munosabati bilan birlikda sodir bo'ladi.
Har bir yosh, shuningdek, o'ziga xos sezgirlik, sezgirlik, faoliyatning alohida yo'nalishi bilan ajralib turadi, ya'ni. sezgirlik. Yosh sezgirligi bolaning yaxlit psixologik rivojlanishida organik va ijtimoiy qatorlarning o'zaro bog'liqligi bilan bog'liq: kamolot jarayonlarining bolaning madaniy jamg'armalari bilan, pedagoglarning pedagogik mahorati bilan o'zaro bog'liqligi (B.G. Ananiev). Bolaning yuqori sezgirligi, sezgirligi, uning faoliyatiga alohida e'tibor qaratilishi, o'z navbatida, ta'lim jarayonida o'zgarishlarga tayyorlik darajasini aniqlashi muhimdir [8, p. 29].
Kichik maktab o'quvchisi san'atga, tabiatga, kattalarning munosabatiga sezgir bo'lib, bu bolalarning o'ziga xos iste'dodidir (N.S. Leites). Bu xususiyatga asoslangan ta'lim juda samarali bo'lib chiqadi va uni kattalar tomonidan haddan tashqari ekspluatatsiya qilish bolalarning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.
Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini shakllantirish bosqichlari L.S. tomonidan batafsil ochib berilgan. Vygotskiy.
S.F. Juykov kichik yoshdagi o'quvchilarning imloni o'rganish qobiliyatining asosiy tarkibiy elementlarini aniqlaydi:
1) amaliy jihatdan shakllangan umumlashmalar, assotsiatsiyalar, stereotiplar;
2) fonemik eshitish;
3) lisoniy materialni nazariy tahlil qilishda namoyon bo‘ladigan lingvistik tafakkur;
4) grammatik va imlo hodisalari, qoliplari, qoidalari, grammatik tahlil usullari uchun xotira. [2, b. 54].
Boshlang'ich maktab yoshida bolaning intensiv jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi. Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U asosiy o'zgarishlarni belgilaydi bu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishida yuzaga keladigan. Ta'lim faoliyati doirasida kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi psixologik neoplazmalar shakllanadi.
1-bob Xulosa
1. Imlo savodxonligi umumiy til madaniyatining tarkibiy qismlaridan biridir. Barkamol yozma nutqni shakllantirish o’zbek tilini o'qitish metodikasining asosiy va hal qilinmagan muammolaridan biridir. Savodli yozish imloni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Imlo savodli yozish yozma nutqning zarur tarkibiy qismi, imlo malakasini shakllantirishga g'amxo'rlik qiluvchi nutq mahoratining bir turi bo'lganligi sababli, biz muqarrar ravishda imlo mashqlarini turli xil xotirani rivojlantirish mashqlari, xususan, nutqni rivojlantirish bilan bog'liq mashqlarni birlashtirishga majbur bo'lamiz. materialni saqlash darajasi va uning takrorlanishi. Imlo harakati - yozuvchining so'zda imlo mavjudligidan xabardor bo'lgani uchun ataylab qoidaga murojaat qiladigan faoliyati.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo hushyorligini rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlar savodxonlik darajasini oshirishga yordam beradi. Imlo hushyorligini tarbiyalashning asosiy vositasi imlo haqidagi tushunchalarni to`g`ri va o`z vaqtida shakllantirishdir. Shu bilan birga, imlo topish qobiliyatini o'rganish (imlo vazifalarini belgilash) imlo o'rgatishning boshlang'ich davri bo'lib, u o'ziga xos maxsus metodologiyaga va o'ziga xos imlo mashqlariga ega. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda savodli yozish malakalarini shakllantirish grammatik nazariya va imlo qoidalarini o‘zlashtirishga asoslanadi. Talabalarning amaliy ishi ko'p hollarda qoidalarga asoslanadi, ular to'g'ri, to'g'ri va tez qo'llanilsagina samarali bo'ladi.
2. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida imlo va savodxonlikni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari ko‘rib chiqiladi. Bularga quyidagilar kiradi:
imlo hushyorligini shakllantirish tamoyillarini hisobga olish (boshlang'ich maktab yoshida imlo savodxonligini shakllantirish jarayonining shaxsga yo'naltirilganligi; to'rt yillik boshlang'ich ta'lim davomida sinfdan sinfga mazmun, shakl va usullarning uzluksizligi, tizimliligi, murakkabligi; bog'liqlik); nazariy bilimlarni amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lishi;imlo savodxonligini shakllantirish jarayonining ijodiy xarakteri, imlo savodxonligini shakllantirish jarayonini tashkil etishda axborot texnologiyalaridan foydalanish);
imlo ko'nikmalarining sintetik tabiatiga yo'naltirilgan gumanitar, tabiiy fanlar va badiiy-estetik sikllarning o'zaro integratsiyasi, shuningdek, o'quv faoliyati mazmunini birlashtirish;
bola shaxsiga har tomonlama psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatish hamda oila va maktabning pedagogik talablarining birligini ta'minlash maqsadida oilaga tizimli maslahat berishni tashkil etish;
O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarda o'qituvchi shaxsi madaniyatining, savodli nutq va yozuvning bolaning ona tilini rivojlantirishga ijobiy ta'sirini ta'minlash;
· kichik yoshdagi o'quvchilarda imlo savodxonligini shakllantirish jarayonini mazmunini tabaqalash va individuallashtirish va tashkil etish.
Boshlang'ich maktab yoshida bolaning intensiv jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi. Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U asosiy o'zgarishlarni belgilaydi bu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishida yuzaga keladigan. Ta'lim faoliyati doirasida kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi psixologik neoplazmalar shakllanadi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining imlo savodxonligini shakllantirishning ba'zi usullari va vositalari ko'rib chiqiladi. Imloni tezda aniqlash qobiliyati asosiy imlo mahorati hisoblanadi, busiz qoniqarli imlo savodxonligi mumkin emas, boshlang'ich maktab yosh o'quvchilarda imlo hushyorligini rivojlantiradigan ilmiy ishlab chiqilgan maxsus mashqlar tizimiga muhtoj. Imlo vazifalarini qo'yish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi, birinchi navbatda, fonemik eshitishni rivojlantirish va birinchi sinf o'quvchilarini tushunchalarni o'zlashtirishga tayyorlaydigan so'zlarning bo'g'in-tovush tahlilini o'tkazish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. "Urg'uli va urg'usiz unlilar". Stressni o'zlashtirishning asosiy usuli - bu turdagi ortogrammalarning aniqlovchi belgilaridan biri - stressni o'rnatish. Shuning uchun, o'qishning 1-kursidan boshlab, urg'uli va urg'usiz unlilarni topish uchun doimiy ravishda turli mashqlar bajariladi. Urg'usiz unlilarni topish qobiliyati rivojlangan sari, birinchi sinf o'quvchilarini urg'usiz tovush o'rnida xavf mavjudligi bilan tanishtirish va quloq bilan o'rnatilmagan imlo sifatida imlo haqida birinchi fikrlarni shakllantirish mumkin bo'ladi. 2-sinfda (1-4-tizim) urg'usiz unlilarning imlo qoidalarini morfologik darajada o'rganishga o'tish jarayonida o'quvchilarni boshqa aniqlovchi xususiyatlar - so'zdagi o'rin (morfemalar) va bilimlar bilan qurollantirish mumkin bo'ladi. nutqning ma'lum bir qismiga tegishli. Tegishli ko'nikmalarni shakllantirish va ularni avtomatizmga etkazish uchun darslik mashqlar tizimidan foydalaniladi, bu mashqlar va rivojlantiruvchi xarakterdagi vazifalar bilan to'ldiriladi. Urg'usiz unlilarni topish qobiliyati rivojlangan sari, birinchi sinf o'quvchilarini urg'usiz tovush o'rnida xavf mavjudligi bilan tanishtirish va quloq bilan o'rnatilmagan imlo sifatida imlo haqida birinchi fikrlarni shakllantirish mumkin bo'ladi. 2-sinfda (1-4-tizim) urg'usiz unlilarning imlo qoidalarini morfologik darajada o'rganishga o'tish jarayonida o'quvchilarni boshqa aniqlovchi xususiyatlar - so'zdagi o'rin (morfemalar) va bilimlar bilan qurollantirish mumkin bo'ladi. nutqning ma'lum bir qismiga tegishli. Tegishli ko'nikmalarni shakllantirish va ularni avtomatizmga etkazish uchun darslik mashqlar tizimidan foydalaniladi, bu mashqlar va rivojlantiruvchi xarakterdagi vazifalar bilan to'ldiriladi. Urg'usiz unlilarni topish qobiliyati rivojlangan sari, birinchi sinf o'quvchilarini urg'usiz tovush o'rnida xavf mavjudligi bilan tanishtirish va quloq bilan o'rnatilmagan imlo sifatida imlo haqida birinchi fikrlarni shakllantirish mumkin bo'ladi. 2-sinfda (1-4-tizim) urg'usiz unlilarning imlo qoidalarini morfologik darajada o'rganishga o'tish jarayonida o'quvchilarni boshqa aniqlovchi xususiyatlar - so'zdagi o'rin (morfemalar) va bilimlar bilan qurollantirish mumkin bo'ladi. nutqning ma'lum bir qismiga tegishli. Tegishli ko'nikmalarni shakllantirish va ularni avtomatizmga etkazish uchun darslik mashqlar tizimidan foydalaniladi, bu mashqlar va rivojlantiruvchi xarakterdagi vazifalar bilan to'ldiriladi.

2.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarda imlo savodxonligini shakllantirish darajasini tahlil qilish

Imloni farqlash va ularning turini aniqlash qobiliyati 1-sinfdan boshlab tarbiyalanishi kerak. Ammo hozirgi darsliklarda (M.L.Zakozhurnikova, T.G.Ramzaeva va boshqalar «O’zbek tili») uni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar yetarlicha ifodalanmagan [20, 77-b.].
Imlo darslarida mashqlar, topshiriqlarni kiritish va nutqni rivojlantirish ustida ishlash kerak. Imlo savodxonligini tarbiyalashning asosiy vositasi imlo tushunchasini to`g`ri, o`z vaqtida shakllantirishdir. Shu bilan birga imloni topa bilish, imlo vazifalarini belgilash imlo o`rgatishda boshlang`ich va maxsus davr sifatida qaraladi.
Imlo savodxonligi bo'yicha ishlarni o'quvchilarning imlo hushyorligidan boshlash kerak. Bu, birinchi navbatda, bolalarni o'zlariga imlo vazifalarini qo'yishga o'rgatish, keyin esa ularni qanday hal qilishni bosqichma-bosqich o'rgatish muhimdir. Imlo hushyorligi - matndagi orfogrammalarni, so'zlar va ularning birikmalarini tezda aniqlash, shuningdek ularning turlarini tezda aniqlash qobiliyati. Imlo hushyorligining yo‘qligi o‘quvchilarning xatolarining asosiy sabablaridan biridir. Imlo hushyorligi, shuningdek, ko'rgazmali diktantlar, turli xil nusxa ko'chirishlar yordamida ishlab chiqilgan so'zlarning tom ma'nodagi tarkibini yodlashga tayanadi. Hushyorlik rivojlangan e'tiborni talab qiladi: talaba so'zdagi barcha harflarni ko'rishi kerak.
Imlo hushyorligi past darajada rivojlanmaganligining mumkin bo'lgan psixologik sabablari:
1) ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish;
2) o'quv faoliyati usullarini shakllantirmaslik (o'z-o'zini nazorat qilish, qoidaga muvofiq harakat qilish uchun aqlli);
3) diqqat hajmining pastligi va taqsimlanishi;
4) qisqa muddatli xotira rivojlanishining past darajasi [15, p. 66].
Hammani bir savol qiziqtiradi: o‘quvchilarda imlo hushyorligini qanday shakllantirish kerak? Qadimgi muammo: bolalar qoidani biladi shekilli, qoidani tasvirlovchi so‘z va jumlalarga misollar keltiradi, mashqlarni to‘g‘ri bajaradi, lekin diktantlarda bu qoidalarni buzadi, mustaqil ishlaganda esa o‘z fikrlarini to‘g‘ri yozishni bilmaydi. Ushbu hodisaning sababi nima? O’zbek tili darsliklaridagi qoidalar maktab o'quvchilariga turli xil retseptlarning xaotik to'plami sifatida ko'rinadi. Va an'anaviy yondashuvda boladan talab qilinadigan asosiy narsa - bu juda ko'p qoidalarni, keyin esa undan ham ko'proq istisnolarni eslab qolishdir.
Fonemik tushuncha nuqtai nazaridan, imlo hushyorligi - bu so'zdagi har bir tovushni baholash, ya'ni uning qanday pozitsiyada ekanligini farqlash qobiliyatidir [4, p. 151].
Har qanday imlo mavzusini o'rganayotganda xatolarning oldini olish uchun tushuntirish va ogohlantirish diktantlari, dastlabki imlo tahlili bilan xotiradan matn yozish, sharh yozish va test yozish, so'ngra doska yoki darslikdagi eslatma bilan tekshirish kabi mashqlar bajariladi. , tanlab aldash va tanlab diktantdan keng foydalaniladi. Ayniqsa, ko'pincha darslarda sharhlardan foydalanaman, bu o'quvchilarga mumkin bo'lgan xatolardan qochishga yordam beradi va materialni eng mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi. Darsning turli bosqichlarida bajariladigan turli xil mashqlarga sharh elementlarini kiritaman. Yozish qiyin bo'lgan so'zlar ustida ishlashga e'tibor bering. Albatta, bu sinfda o'rganilmagan barcha qiyin so'zlarning imlosini bolalarga tushuntirish kerak. Faqat o'sha so'zlar buni talab qiladi Ular ko'pincha bolalar nutq amaliyotida uchraydi, chunki undagi xatoni tuzatishdan ko'ra so'zning imlosini tahlil qilish va tegishli qoida o'rganilguncha xotirjam kutish foydaliroqdir. Bolalarning so'z boyligini oshirish, stressni to'g'ri joylashtirish ham diqqat markazida bo'ladi, shuning uchun o'qish ta'lim jarayonida katta o'rin egallaydi va o’zbek tilini o'qitishning ushbu bo'limini nazorat qilish doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar. chunki so'zning imlosini tahlil qilish undagi xatoni tuzatish va tegishli qoida o'rganilguncha xotirjam kutishdan ko'ra foydaliroqdir. Bolalarning so'z boyligini oshirish, stressni to'g'ri joylashtirish ham diqqat markazida bo'ladi, shuning uchun o'qish ta'lim jarayonida katta o'rin egallaydi va o’zbek tilini o'qitishning ushbu bo'limini nazorat qilish doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar. chunki so'zning imlosini tahlil qilish undagi xatoni tuzatish va tegishli qoida o'rganilguncha xotirjam kutishdan ko'ra foydaliroqdir. Bolalarning so'z boyligini oshirish, stressni to'g'ri joylashtirish ham diqqat markazida bo'ladi, shuning uchun o'qish ta'lim jarayonida katta o'rin egallaydi va o’zbek tilini o'qitishning ushbu bo'limini nazorat qilish doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar. tegishli qoida o'rganilayotgan paytda. Bolalarning so'z boyligini oshirish, stressni to'g'ri joylashtirish ham diqqat markazida bo'ladi, shuning uchun o'qish ta'lim jarayonida katta o'rin egallaydi va o’zbek tilini o'qitishning ushbu bo'limini nazorat qilish doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar. tegishli qoida o'rganilayotgan paytda. Bolalarning so'z boyligini oshirish, stressni to'g'ri joylashtirish ham diqqat markazida bo'ladi, shuning uchun o'qish ta'lim jarayonida katta o'rin egallaydi va o’zbek tilini o'qitishning ushbu bo'limini nazorat qilish doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar. o’zbek tili ta'limining ushbu bo'limi ustidan nazorat doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar. o’zbek tili ta'limining ushbu bo'limi ustidan nazorat doimiy e'tiborni talab qiladi. Har bir darsning boshida qo'shimcha shovqinli o'qishga besh daqiqa ajratilishi kerak, o’zbek tili darslarida men P.S. tizimi bo'yicha imlo talaffuz usulidan foydalanaman. Totskiy. Bolalar muntazam ravishda kitob o'qishlariga ishonch hosil qiling, sinfda o'qiganlarining mazmunini qayta aytib bering. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab birinchi sinf o'quvchilari kundaliklarni o'qishni davom ettiradilar.
Imlo hushyorligini kuchaytirishga "yashil pasta bilan yozish siri" texnikasi yordam beradi, uning yordamida bolalar yozma ishlarni tuzadilar. Imlo qanchalik ko'p o'rganilsa, o'quvchilar daftarlarida yashil chiroq shunchalik tez-tez "yoqiladi".
O'qitish amaliyotida o'quvchilarning oldingi xatolarini takrorlash holatlari tez-tez uchrab turadi. Oddiygina daftarlarni tekshirish va ularni bolalarga tarqatish bolalar ishidagi xatolarning oldini olish uchun hech narsa qilmaslikni anglatadi. Xatolar ustida jamoaviy ish olib borishda imlo hushyorligini rivojlantirish savodxonlikni oshirishning samarali usullaridan biridir. Uni daftarlardagi ishni tekshirishdan boshlash tavsiya etiladi. Imlo xatolarini tuzatishning turli usullari mavjud. Shunday qilib, ko'pchilik bolalar uchun yozilgan xatni to'g'rilash emas, balki uni kesib tashlash foydali bo'ladi, kuchliroq o'quvchilar uchun siz noto'g'ri yozilgan so'z bo'lgan chiziqning chetiga tayoq qo'yishingiz mumkin. O'qituvchining maqsadi talabani ushbu imlo (yoki so'z) haqida o'ylashga va uni tuzatishga undashdir. Zaif talabalar uchun faqat ular uchun qiyin bo'lgan imlolarni tuzatish mumkin, asosan fe'llarning o'zagida, ot va sifatlarning o'zagida esa chizib qo'yiladi. Ushbu va boshqa ko'plab mashqlar bolalarning so'z boyligini to'ldirishga va savodxonligini oshirishga yordam beradi.
Bolalarning o'z xatolari ustida ishlashlarini osonlashtirish uchun siz har biriga eslatma tarqatishingiz mumkin. Xatolar ustida ishlashda eng muhimi o‘quvchilarning ulardan xalos bo‘lishga intilishlarini ta’minlashdir. Ikkinchi yoki uchinchi sinflarda har qanday ishni tekshirishda o'tgan qoidalar bo'yicha so'zlardagi xatolar tuzatilmaydi, uning o'rniga chetiga tayoqchalar qo'yiladi. Ishni olgan talaba darhol tayoqchaning chetiga qo'yilgan qatordagi xatolarni qidirishni boshlaydi. Keyin talaba ushbu so'zni ishning ostiga yozib qo'yadi, xato yozilgan harfning tagini chizadi va test so'zini belgilaydi. Masalan, otning hol oxirining yozilishida xatolikka yo'l qo'yilgan bo'lsa, unda xato topib, nafaqat quyidagi so'zni yozadi, balki uni to'liq morfologik tahlil qiladi.
Afsuski, o‘quvchilar o‘z xatolarini tuzatishni yoqtirmaydilar, sababini chuqur o‘rganish, qoida topish u yoqda tursin, ularni majburlab bajarishga to‘g‘ri keladi: masalan, xatolar tuzatilmaguncha, ishga baho qo‘yib bo‘lmaydi. Bunday talabni bilgan o`quvchi boshqa ishlarni yanada o`ychan va diqqat bilan bajaradi. Xatolar ustida ishlashga bunday yondashuv o‘quvchilarning savodxonligini oshiradi. Har safar "Yodnoma" bilan ishlaganda, talaba oldida o'rganilgan imlolar ro'yxatini ko'radi, xatolarni tuzatish yo'lini biladi. Bularning barchasi imloni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi. Shuningdek, yangi materialni o'rganish, uni mustahkamlash jarayonida, shuningdek diktantlardan so'ng xatolar ustida individual ishlarni bajarish mumkin. Bu ishda "Imlo lug'ati" bilan yordam beradi P.A. Go’zbekhnikov va "O’zbek tili" darsligining oxirida joylashtirilgan "Lug'at". [19, b. 61]
Boshlang‘ich sinf darsliklarida atama, fonema yo‘q; o'rniga chaqaloqqa tanish va tushunarli bo'lgan "tovush" atamasi ishlatiladi. Bolaning imlo qonunlarini qoidalar tizimi sifatida o'zlashtirishi uchun "pozitsiya" atamasi kiritilishi kerak. Terminning o'zi so'zning ildizidagi imlolarga nisbatan ikkinchi sinfga kiritilishi kerak, ammo birinchi sinfga so'z kiritiladi (qo'shnilar bilan o'ralgan so'zdagi tovushning o'rni). Uchinchi sinfda kuchli va zaif pozitsiya tushunchasi, birinchi navbatda, o’zbek orfografiyasining asosiy fonematik printsipiga bo'ysunadigan boshqa imlo qoidalariga o'tkaziladi: shovqinli undoshlardan oldin qo'shilgan jarangli va jarangsiz undoshlarning imlosi, talaffuz qilinmaydigan undoshlarning yozilishi; ikkinchidan, so‘zning morfemik tuzilishi bilan bog‘lanadi: ildiz, old qo‘shimcha, qo‘shimcha va tugal.
Fonemalarning zaif pozitsiyalari o'quvchilarda imlo xatolarining manbai hisoblanadi. Shuning uchun, bola zaif pozitsiyani ko'rishi kerak - chunki bu erda tekshirish talab etiladi.
Tilshunoslik pozitsiyasi g'oyasi (terimlarsiz) kichik o'quvchida kuchli va kuchsiz sifatlarning semantikasi asosida shakllanadi.
Ikkinchi sinfda so‘z o‘zagidagi imlolarga nisbatan “mavqe”, “kuchli mavqe”, “zaif mavqe” atamalari kiritiladi. Masalan: tipratikan so`zida [w] tovushi so`z oxirida - kuchsiz holatda. Kirpi so'zida [zh] tovushi unlidan oldin turadi - kuchli holatda. Kirpi so'zidagi [i] harfi kirpi so'zida [g] harfini yozishga yordam beradi. Kirpi test so'zi. [28, b. 114]
Uchinchi sinfda kuchli va zaif pozitsiya tushunchasi, birinchi navbatda, o’zbek orfografiyasining asosiy fonematik printsipiga bo'ysunadigan boshqa imlo qoidalariga o'tkaziladi: shovqinli undoshlardan oldin qo'shilgan jarangli va jarangsiz undoshlarning imlosi, talaffuz qilinmaydigan undoshlarning yozilishi; ikkinchidan, so‘zning morfemik tuzilishi bilan bog‘lanadi: ildiz, old qo‘shimcha, qo‘shimcha va tugal.
Talaba qoidalarni topish va keyinchalik qo'llashni o'rganishi uchun eslatma tuziladi. Ushbu eslatma "Qanday harflarni quloq bilan yozish mumkin emas" deb nomlanadi. Ularning oldidagi bunday eslatma bilan talabalar imlo hushyorligini tarbiyalaydigan mashqlarning eng samarali va ayni paytda eng qiyinini bajarishlari mumkin, xususan: imloda bo'shliqlar bilan yozish yoki, shuningdek, shunday deyiladi: "teshiklar". Bu mahoratni o‘zlashtirish o‘quvchini turli yozma ishlarni bajarishda, birinchi navbatda, o‘z fikrini erkin ifodalashda xato qilish qo‘rquvidan xalos etish demakdir. Talabalarga nima yozishni bilmasa, xatni o'tkazib yuborishga ruxsat beriladi.
O'tish bilan xatni o'zlashtirish oson emas. Shu bilan birga, zaif pozitsiyalarning imlosidan o'rganishni boshlash muhimdir.
Bu ish qanday ketmoqda? Imlo topish mahorati maxsus shakllantirilishi kerak. 2-sinfda uchta asosiy xavf ajralib turadi - harfdagi belgi: urg'usiz unli tovush; karlik-ovozlilik uchun juft undosh; mavjud bo'lmagan tovush.
So'zning o'zagidagi urg'usiz unlini oling. Dastlabki bosqichda bolalar imloni tekshirish qoidalarini bilishmaydi, ular sxema bo'yicha ishlaydi:
1) urg‘uli bo‘g‘inni aniqlayman;
2) Men bir so'zni o'tish bilan yozaman;
3) Men tanlov qilaman (harfni yashil pasta bilan kiritaman): l tso - l-tso. Bu erda harflar tanlovi mavjud - bu so'zdagi xavfli joy ekanligini anglatadi. Biz o'ylashimiz kerak! Bu "xavfli joylar" orfogramma deb ataladi va ularda yo'l qo'yilgan xatolar imlo. [27, c. 112]
Karlik-ovozlilikda juftlashgan undoshlarga kelsak, ular quyidagi hollarda imlo harflaridir:
1) so'zlarning oxirida (qo'ziqorin, eman);
2) boshqa undosh tovushlardan oldin, juftlashtirilmagan va [in], [in '] dan tashqari. Bu erda juftliklar zaif holatda. Keyinchalik, ish bir ildizli so'zlar bilan amalga oshiriladi. O‘zak so‘zni o‘zgartirganda va o‘zakdosh so‘zlarda o‘zak turlicha eshitilishi mumkin, ammo yozilishi bir xil bo‘ladi, degan xulosaga keldi. Bu ildizlarning asosiy "siri".
Ishning ushbu bosqichida talabalar aniq tushunadilar: imlo muammosini hal qilish uchun siz to'g'ri harfni tanlashingiz kerak. Buning uchun siz qoidalarni qo'llashingiz kerak
1. Agar so'z mavzuni nomlasa, sizga kerak: tekshirilayotgan so'zni o'zgartirish: birlik. soat - ko'p h.(taxta - taxtalar) kim? nima? (birlik, ko'plik) (to'lqinlarda - to'lqinlarda) ko'p odamlar? nima? (krujka - krujkalar); Buning uchun bir ildizli so'zni tanlang (yuguruvchi
2. Agar so'z harakatni nomlasa, siz quyidagi tekshirish usullarini qo'llashingiz mumkin: savollar uchun tekshirilayotgan so'zni o'zgartiring: (c) nima qiladi? (raqsga tushish - raqsga tushish); savoliga nima javob beradigan bir ildizli so'zni tanlang? (axlatlangan - axlat).
3. Agar so'z belgini nomlasa, sizga kerak: savollar bo'yicha so'zni o'zgartirish: nima? (tor - tor); bir ildizli so'zni oling (kuchli - kuchli).
Tekshirishning barcha usullarini o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar tekshirish so'zlarini topishda osongina harakat qilishlari mumkin. Men so'zning ma'nosiga alohida e'tibor beraman. So'zning ma'nosidan - to'g'ri harfga. Agar siz bolalarda har bir so'z, uning ma'nosi haqida o'ylash odatini shakllantirsangiz, bu ularning savodxonligini oshiradi. Misol: jasur odam - jasur so'zidan, kofe - kofe so'zidan, yozuvchi - yozgan so'zidan.
Albatta, bunday ishni tashkil qilish bilan vazifalarni bajarish uchun ko'p vaqt talab etiladi. Ammo mahorat avtomatlashtirilganligi sababli, o’zbek tilining imlosini mavzu sifatida aniqlash qoidalarni yodlash bilan bog'liq emas. Ma'lum bo'lishicha, bu erda "o'ylaydigan narsa bor", "tushunadigan narsa bor". Imlo esa zerikarli qoidalarni tasodifiy tanlash emas, balki qattiq fandir. O’zbek imlosining namunalari qanchalik aniq bo'lsa, odamning imlo hushyorligi shunchalik yuqori bo'ladi.
Maktab o'quvchilariga har xil sharoitlarda imlolarni aniqlashga o'rgatish kerak. Biroq, o'qituvchi ko'pincha maktab o'quvchilarini o'qitishning butun bosqichini o'tkazib yuboradi, aynan ular so'zda imlo borligidan xabardor bo'lishni o'rganadilar. Ushbu mashg'ulotning nazariy asosi ortogrammalarning identifikatsiya belgilaridir:
1) Harf va tovushning mos kelmasligi.
2) eng ko'p mos kelmaydigan tovushlar (xavfli tovushlar). Bolalarni imkon qadar ertaroq bunday "xavfli" tovushlarni (harflarni), so'zlardagi bunday pozitsiyalarni, so'zlardagi bunday juft tovushlarni payqashga o'rgatish kerak:
unlilar - a, o, i, e;
jarangli va jarangsiz undoshlar juftlari;
birikmalar: zhi-shi, cha-cha, chu-shu;
birikmalar: stn-sn, zdn-zn, ularda talaffuzsiz undoshlar paydo bo'lishi mumkin;
so'z oxiridagi p, k, f, t, s, w undoshlari b, d, c, e, h fonemalarining zaif pozitsiyalari bo'lishi mumkin.

2.2 O’zbek tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirish dasturi

Ximki shahridagi 21-sonli litsey bazasida o’zbek tili darslarida kichik yoshdagi o‘quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirishga qaratilgan nazariy jihatdan aniqlangan usul va usullarni sinab ko‘rish bo‘yicha eksperimental ish olib borildi. Rejissyor: Shelepina Tatyana Alekseevna. Litseyda ta’lim bir smenada olib boriladi. Darslar 8:30 da boshlanadi. Darslarning davomiyligi 45 daqiqa, tanaffuslar 10 minut, katta tanaffuslar 15 minutlik 4 va 5 darslar orasida. Barcha boshlang'ich sinflar 5 kunlik ish haftasida o'qitiladi. Darslar jadvali o'quv rejasiga muvofiq va maktab o'quvchilarining ruxsat etilgan maksimal yukini hisobga olgan holda tuziladi. Asosiy fanlar kun va hafta davomida kichik yoshdagi o'quvchilar uchun musiqa, tasviriy san'at, mehnat, jismoniy tarbiya darslari bilan almashinadi.
Rejalashtirilgan eksperimental ishlarning bajarilishi 3-“B” sinf oʻquvchilari bilan 28 kishidan iborat boʻldi. Talabalar o'rtasida savodxonlikni shakllantirishda aniqlangan qiyinchiliklar va olingan ma'lumotlarga muvofiq, kichik yoshdagi o'quvchilarda imlo savodxonligini shakllantirish tahlil qilindi, bu esa uni yanada rivojlantirish dasturini ishlab chiqish imkonini berdi.
Uning asosiy maqsadi nafaqat o’zbek tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirish, balki o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish edi. Bundan tashqari, savodli yozish malakalarini shakllantirish, ijodiy ish ko'nikmalarini rivojlantirish ko'p tomonlama murakkab jarayondir; kognitiv faollikni rivojlantirish, talabalarning kundalik amaliy faoliyatida ma'lum natijalarga erishishiga yordam beradigan bilim, ko'nikmalarni to'plashni rag'batlantirish; shaxsni axloqiy tarbiyalash, talaba uchun "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratish.
Dasturning etakchi pedagogik g'oyasi o'qituvchi va pedagog-psixolog rahbarligida quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan bunday kognitiv faoliyatni yaratishni o'z ichiga oladi:
ijodiy fikrlashni rivojlantirish;
kichik maktab o'quvchilarining aqliy jarayonlarini rivojlantirish: idrok, tasavvur, xotira, e'tibor, fikrlash, tasavvur;
Talabalarning bilim olish sifatini oshirish;
O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirishga intilish;
savodli yozish malakalarini rivojlantirishning intensiv usullarini izlash;
darsda ijodiy muhit yaratish orqali o‘quvchilarda kuchli imlo va punktuatsiya ko‘nikmalarini shakllantirish;
Talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish, maktab o'quvchilariga o’zbek tilidagi bilimlarni mustaqil ravishda to'ldirish qobiliyatini o'rgatish vazifasini amalga oshirish;
· o’zbek tilini o'qitishning amaliy yo'nalishini kuchaytirish;
Imlo va tinish belgilarini yozish ko'nikmalarini takomillashtirish;
talabalarga qoidalar haqida bilim berish va ularni aniq so'z va gaplarni yozishda qo'llash qobiliyatini berish.
Dasturning asosiy maqsadi har bir talabaga eng samarali yordam asosida o’zbek tilini muvaffaqiyatli o'qitishni ta'minlashdan iborat.
Dastur maqsadlari:
talabalarni o’zbek tiliga qiziqtirish;
imlo va tinish belgilarida hushyorlikni rivojlantirish;
har bir talabani uning uchun amaliy, foydali faoliyatga jalb qilish;
Yozish qobiliyatlarini rivojlantirish.
Dastur diapazoni darslar tizimi bilan ifodalanadi
Dars o’zbek tilini o'qitishning asosiy shakli hisoblanadi.
Dars quyidagilarni ta'minlashi kerak:
ongli va o'zboshimchalik bilan og'zaki-mantiqiy fikrlash quroli bo'lgan ona tilining lingvistik shakl va tuzilmalari tizimini to'liq anglash;
Yozma, o'zboshimchalik va ongli og'zaki monolog nutqidan tashqari birlamchi rivojlanish va o'rgatish.
Har bir dars ijobiy natijalarga erishishi kutilmoqda.
Shartlardan biri darsni to'g'ri tashkil etishdir.
Psixologik vazifani bajarish ko'rsatkichlari:
o'qituvchi va talabalarning do'stona munosabati;
tashkiliy momentning qisqa muddati;
sinf xonasi va dars jihozlarining ishga to'liq tayyorligi;
sinfni biznes ritmiga tezda kiritish;
barcha talabalarning e'tiborini tashkil qilish.
Sinf-dars tizimi quyidagi ijobiy fazilatlarga ega:
aniq tashkiliy tuzilma;
· Boshqarish qulayligi;
iqtisodiyot;
muammolarni jamoaviy muhokama qilish jarayonida bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish imkoniyati;
o'quvchilarni o'quv jarayonida tarbiyalash.

Xulosa
Bitiruv tadqiqoti natijalariga ko'ra, kirish qismida qo'yilgan ish maqsadiga erishish mumkin edi - o’zbek tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirish dasturini ishlab chiqish va sinab ko'rish.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar hal qilindi:
1. “Imlo savodxonligi” tushunchasining mohiyati va uning ko‘rsatkichlari aniqlanadi.
2. Kichik yoshdagi o‘quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlariga aniqlik kiritildi.
3. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida o’zbek tili darslarida imlo savodxonligini shakllantirish holati tahlil qilindi.
4. O’zbek tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirish dasturi taklif etiladi.
5. Eksperimental ish natijalari muhokama qilinadi.
Amalga oshirilgan eksperimental ish taklif qilingan tadqiqot gipotezasining to'g'riligini isbotlashga imkon berdi - o’zbek tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirish o'quvchilarning savodli yozish ko'nikmalarini samarali rivojlantiradi va o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishiga hissa qo'shadi, agar quyidagi psixologik va pedagogik shartlar kuzatiladi:
1) imlo hushyorligini shakllantirish tamoyillari hisobga olinadi;
2) imlo ko'nikmalarining sintetik tabiati, shuningdek, o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlar mazmunini birlashtirish hisobga olinadi;
3) bolaning shaxsiga kompleks psixologik-pedagogik ta'sir va oila va maktabning pedagogik talablarining birligidan foydalaniladi;
4) o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxsiy yo'naltirilgan hamkorlik amalga oshiriladi.
Shunday qilib, dissertatsiya tadqiqoti jarayonida ish maqsadiga erishildi, topshiriqlar bajarildi va gipoteza isbotlandi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati dissertatsiya materiallaridan quyidagi toifadagi shaxslar tomonidan foydalanish imkoniyatidan iborat:
· Kichik yoshdagi o‘quvchilarning imlo savodxonligini shakllantirish bo‘yicha ishlarni optimallashtirish maqsadida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari;
· empirik materialni tizimlashtirish va umumlashtirish maqsadida shu kabi ilmiy muammolarni ishlab chiqishda ishtirok etgan olimlar;
· pedagogik yo‘nalish talabalari o‘z-o‘zini tarbiyalash va seminar va amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlanish maqsadida.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Abramova G.S. Yosh psixologiyasi. / G.S. Abramova - M .: Ta'lim, 2000. - 624 b.
2. Aryamova O.S. Imlo muammolarini hal qilishni o'rganish // Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr". - 2009 yil, 4-son. - S. 17.
3. Arutyunov A.R. O’zbek tili darslarida o'yin darslari. - M.: O’zbek tili, 2007. - 361 b.
4. Bogoyavlenskiy D.N. Imloni o'zlashtirish, imlo o'rgatishning psixologik tamoyillari // Boshlang'ich maktab. - 2003 yil - 4-son. - S. 39.
5. Bondarenko A.A. Bolalar uchun imlo // Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr", 2002. - 5-son. - S. 28.
6. Buloxov V.Ya. Imlo xatolari va talabalar savodxonligini oshirish yo'llari // Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr" -2002. - № 1. - S. 90.
7. Burkova T.V. KD Ushinskiy grammatika va imlo o'rgatish mashqlari haqida // Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr". - 2008. - 11-son. - S. 82.
8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg, 2000. - 304 p.
9. Rivojlanish va pedagogik psixologiya: O'quvchi / I.V. Dubrovin, A.M. Parishionerlar, V.V. Zatsepin. - M.: Akademiya, 1999. - 344 b.
10. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya. - M.: Ma'rifat, 1988. - 328 b.
11. Godfroy J. Psixologiya nima: 2 jildda. - M.: Mir, 1996 yil.
12. Golovey L.A. 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolaning shaxsiyatini rivojlantirish / L.A. Golovey. - M.: Bolalik psixologiyasi, 2006. - 640 b.
13. Galperin P.Ya. va boshqalar Maktab o'quvchilarida bilim ko'nikmalarini shakllantirish muammolari // Psixologiya savollari, 2003. - № 5. - S. 61-71.
14. Zhedek P.S. Imlo o'rgatish metodikasi / Boshlang'ich sinflarda o’zbek tilini o'qitishning nazariy asoslari / Ed. M.S.Soloveychik. - M.: Ma'rifat. 2001. - 306 b.
15. Bolalar nutqi: psixolingvistik tadqiqotlar. Maqolalar to'plami / Mas'ul. ed. T.N.Ushakova va N.V.Ufimtseva. - M. : PER SE, 2001. - 224 p.
16. Ivanova V.F. Zamonaviy o’zbek imlosi. - M.: Ma'rifat, 2004. - 59 b.
17. Ivanova V.F. Imloga oid qiyin savollar. - M.: Ma'rifat, 2000. - 146 b.
18. Ignatenko M.V. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining imlo savodxonligini oshirish// L.Yu xotirasiga bag'ishlangan pedagogik o'qishlar. Bobkova: Universitetlararo ilmiy-amaliy materiallar. konferentsiya (2004 yil 6 dekabr) / ed. O.G. Karimova. - Murmansk: MGPU, 2004. - Nashr. III. - 158 b.
19. Ignatenko M.V. Boshlang'ich maktab yoshida imlo hushyorligini shakllantirish // Arktikaning yosh fani: g'oyalar, innovatsiyalar, istiqbollar: Ilmiy-amaliy materiallar. Moskva davlat pedagogika universiteti talabalari va magistrantlarining konferentsiyalari. 2004 yil aprel / tahrir. A.V. Voronin. - Murmansk: MGPU, 2006. - 92 p.
20. Kuzmenko A.S. 1-sinfda imlo ishini qayerdan boshlash kerak?.// Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr". - 2006 yil. 9-10-son.
21. Kuprov V.D. O’zbek tili darsida lug'at ishi // Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr" -2010. - 3 raqami. -FROM. 8-9.
22. Kravtsova E.E. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari / 1-8 ma'ruzalar // Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr", 2005. - 48 b.