«Социальная адаптация детей.»

Заключение.
Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: проблему социальной адаптации одарённых детей нужно начинать решать заблаговременно, еще в дошкольном возрасте. Не стоит обособлять ребенка от его сверстников, пусть он имеет возможность общаться, как и с «обычными» детьми, так и с детьми своего интеллектуального уровня развития. Это поможет одаренному ребенку приобрести навыки социального взаимодействия, научиться понимать людей, реально оценивая их достоинства и недостатки и ценить индивидуальность каждого из них.
При выборе школы для одаренного ребенка нужно обратить внимание на специализированные школы и колледжи. Это оказывается целесообразным с точки зрения возможности максимальной самореализации, которую получает одаренный ребенок, поступив в специализированное школьное учреждение. К тому же именно в подобных школах реально на практике применить принципы индивидуального подхода к обучению одаренного ребенка. Этому способствует, в том числе и низкая наполняемость классов и возможность выбрать учебную программу, составленную с учетом потребностей самого ребенка и, что немаловажно, помочь ему многосторонне развиваться.
В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.
Со стороны родителей одаренному ребенку требуется особенно много внимания, терпения и заботы. Ведь одаренный ребенок тонко чувствует и глубоко переживает, отличается особой эмоциональностью и ранимостью. Родители также не должны забывать, что их вундеркинд – это, прежде всего ребенок, для которого полноценное детство, проведенное в атмосфере любви и понимания, становится очень важным потенциалом, основой его будущего благополучия.

ЛИТЕРАТУРА.

Барбитова, А.Д. Проблема одаренности: от теории к практике. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.20-33.

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./Л.С. Выготский – СПб: Союз, 1997. – 96с.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М-Воронеж: МОДЭК. - 1997. – 220с.
5. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.45-51.
6. Психология одаренных детей и подростков. / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М: Академия. - 2000. – 76 с.
7. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема жизненной успешности. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.9-19.
8. Сергеева, Н.Г. Одаренные дети: проблемы диагностики. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.84-86.
9. Слуцкий, В.М. Одаренные дети.//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – М.: 1993. – Т.1. – с.77-78
10. Чечель, И.Д. О педагогической поддержке одаренного ребенка. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.60-62.


11. Степанов, В.Г Психология одаренности детей и подростков.// [Электронный ресурс]:http://www.hr-portal.ru/article/psikhologiya-odarennosti-detei-i-podrostkov