Социально педагогические технологии работы с детьми трудного воспитание

Основная часть.

1.1 Оценка работы социального педагога.
Социальный педагог, как новая педагогическая профессия, завоевала своё место в системе образования. Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие её, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей, их общении и, таким образом оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому он осваивает различные социальные роли:

• 
  посредник;
  
• 
  защитник интересов;
  
• 
  участник совместной деятельности;
  
• 
  духовный наставник;
  
• 
  социальный терапевт;
  
• 
  эксперт.
  

Профессиональные знания и умения – это объективные характеристики труда социального педагога, а личностные особенности, установки и ценностные ориентации – это субъективные характеристики.
Ведущим критерием оценки работы социального педагога является его готовность к созданию условий: для становления личности, создание педагогически целесообразной среды; для разрешения проблем социальной жизни ребёнка (т.е. посредничество); для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме (т.е. представление его интересов).
Оценивая профессионализм социального педагога, необходимо оценивать адекватность содержания деятельности социального педагога: социальному заказу государства к данному типу образовательного учреждения; социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, учителей); социальному составу семей обучающихся; включённости других специалистов образовательных учреждений в социально-педагогическую работу; возможностям других социальных служб по оказанию своевременной помощи ребёнку; индивидуальным особенностям личности [2, с. 103].
Оценка результативности профессиональной деятельности социального педагога может проводиться по следующим показателям:

• 
  Чёткость в организации профессиональной деятельности.
  
• 
  Многообразие методов диагностики и социальной реабилитации детей.
  
• 
  Динамика социально-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка за последние 3 года.
  
• 
  Социально-правовая защищённость детей группы риска.
  
• 
  Информационная обеспеченность каждого направления работы.
  
• 
  Популярность среди учащихся, их родителей и учителей.
  
• 
  Широта охвата проблем, решаемых за счёт связей с государственными и общественными структурами.
  
• 
  Педагогическая целесообразность методического обеспечения и консультативного обслуживания.
  

Чтобы не создавать утопических программ в своей работе, особенно начинающему социальному педагогу, надо владеть информацией о ресурсном обеспечении школы. Сбор информации лучше проводить на основе анализа документации. Можно использовать и метод интервью с администрацией. По заранее подготовленным вопросам открыто и точно записывая ответы, собирая данные как основу будущих действий, можно уточнить, какое возможно получить финансирование, помещение, оборудование, условия труда для привлекаемых специалистов, какие можно изыскать источники информационного и социального обеспечения и уже на основании вышесказанного организовывать свою деятельность.
Путём сбора информации и методом экспертной оценки можно выявить наиболее часто встречающиеся документы в социально-педагогической работе. На заседаниях районных, городских методических объединений целесообразно обсудить правила делопроизводства и принять перечень документов социального педагога учреждения образования с учётом рекомендаций Министерства образования [1, c. 35].