«Современные информационные коммуникационные технологии на уроках литературы в средней школе»

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка и литературы
формационный коммуникационный урок русский
В рамках нашего исследования мы изучим классификацию мультимедийных дидактических средств на уроках русского языка в начальной школе.
Особую значимость в настоящее время приобретает формирование информационно-компьютерной компетенции младших школьников, становление их информационной культуры и компьютерной грамотности. Информационное обеспечение уроков русского языка открывает перед учителем перспективу реализации принципиально нового дидактического подхода в обучении созданию текста, так как дает возможность соединения в одном высказывании письменной и устной речи, графического изображения и динамического видеоряда, создание электронного текста и указание ссылок на электронные источники т. д. На этом фоне обучение созданию нового мультфильма, мультимедийной презентации позволяет учащимся овладеть универсальными принципами и средствами текста, повысить мотивацию к изучению традиционной темы благодаря творческому характеру работы, активизировать междпредметные связи и, таким образом, осознать роль русско языка в общей системе знаний.
На уроках русского языка в начальных классах Т. В. Атапина рекомендует внедрять следующие мультимедийные дидактические средства[13].
Слайд представляет собой отдельный фрейм (окно), занимающий всю доступную площадь экрана, на которой размещаются учебный текст, графические, видео- и аудиообъекты, командные кнопки, предназначенные для организации интерактивного процесса между компьютером и учеником. Слайды используются на уроках русского языка для иллюстрации каких-либо теоретических сведений, положений, объяснения понятий.
Слайды могут создаваться как учителем, так и учащимися в кабинете с компьютером, видеопроектором, и экраном на любых этапах урока.
Например, при изучении в 4 классе нового материала о признаках текста (информативность, целостность, связность, завершенность) учитель предлагает учащимся посмотреть слайды, на которых представлена информация, предназначенная для маркировки текста, то есть четвероклассники отмечают у себя в таблицах, какая информация, размещенная на слайдах, является для них новой, какая - знакомой, какая требует уточнения, а какая кажется им спорной. Переработанный и осмысленный учащимися учебный материал анализируется затем в подгруппах и при необходимости корректируется, а затем выносится на коллективное обсуждение. Обучая младших школьников созданию текста на примере мультфильма, рекламного ролика, мультимедийной презентации, учитель знакомит их со спецификой работы оператора. Для этого он показывает слайды, наглядно иллюстрирующие существующие виды планов кадра (общий, средний, крупный), ракурсы изображения объекта (под углом, сверху, снизу и так далее).
Показ изображения объекта на слайдах, написание самого слова, обозначающего то или иное понятие, включение этого понятия в речь обучающихся позволяет расширять словарный запас младших школьников, развивать навыки правильного, точного словоупотребления.
Видеовыдержки из словаря - это точные выдержки словарной статьи, демонстрируемые на экране компьютера или через мультимедийный проектор. В них раскрывается лексическое значение слова, дается анимированное изображение объекта, о котором идет речь. Изображение объекта может быть строго реалистичным и с элементами условности. Видеовыдержки из словаря имеют звуковое сопровождение. Кроме того, показ написания слова на экране позволяет проводить и словарно-орфографическую работу. Красочное оформление таких выдержек способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографического образа. Видеовыдержки из словаря предлагаются вниманию учащихся, как правило, при изучении нового материала.
Видеовыдержки из произведений художественной литературы - это цитаты, взятые из какого-нибудь текста, выводимые на экран компьютера или через мультимедийный проектор бегущей строкой. Видеовыдержки из произведений художественной литературы сопровождаются иллюстрациями из художественных произведений, которые служат фоном для напечатанного текста. Видеовыдержки подбираются учителем в соответствии с изучаемыми темами, например, при знакомстве с признаками текста, композицией основных видов текста. Они используются как во время коллективной работы со всем классом, так и в форме самостоятельной работы обучающихся на персональных компьютерах, на любых этапах урока.
Видеовыдержки из произведений художественной литературы позволяют проводить исследовательскую работу по анализу текста, его маркировке, установлению содержательно-логических связей в тексте (см. прил. 1).
Видеозадачи - это упражнения, которые выполняются на уроках русского языка и риторики посредством умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране компьютера. Видеозадачи решаются младшими школьниками при объяснении учителем нового материала, при организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. Учитель может предложить обучающимся посмотреть или видеофрагменты из мультфильмов, или набор статичны кадров для того, чтобы, например, определить виды планов изображения объекта (общий, средний, крупный - на мониторе они располагаются хаотично, поэтому учащимся необходимо разместить их в порядке укрупнения и подобрать соответствующие надписи), ракурс изображения объекта (под углом, снизу, сверху - задание выполняется аналогичным способом, что и с видами планов кадра), восстановить недостающие по схеме композиционные элементы основных типов текста или найти лишние. (См. прил. 2).
Эти задания выполняются с помощью программы Windows PowerPoint. По способу подготовки компьютерных слайдов эта программа представляет собой мультимедийный конструктор, то есть мультимедийную среду. Помимо этих задач, учащиеся могут решать и другие. Например, после просмотра мультфильма четвероклассникам предлагается передать его содержание, составив из опорных слов пять предложений, связанных между собой по смыслу, и записать их или же после просмотра отрывка из мультфильма, в котором не звучит музыка, подобрать из нескольких музыкальных фрагментов именно тот, который больше всего соответствует содержанию мультфильма. Подобного рода задания позволяют развивать связную речь младших школьников.
Видеокроссворды - это игры-задачи. Фигура, состоящая из квадратов для букв и представляющая собой перекрещивающиеся слова, выводится на экран компьютера или проецируется через мультимедийный проектор. Видеокроссворды составляются учителем для проверки знаний учащихся с помощью программы Excel. Они могут проецироваться на экран как для одновременной работы со всем классом, так и для индивидуальной работы с обучающимися на персональных компьютерах. На таких уроках младшие школьники разгадывают кроссворды после изучения таких тем, как «Структура текста и его признаки», «Строительные элементы, признаки текста-повествования и текста-рассуждения». Специфика видеокроссвордов состоит в том, что их учащиеся отгадывают за компьютером, заполняя квадраты, предназначенные для букв. Если весь видеокроссворд решен верно, то на мониторе появится надпись «Молодец!», если видеокроссворд решен не верно, то компьютер «попросит» ученика подумать еще.
Видеоигры - это вид учебной деятельности, позволяющий учащимся в увлекательной форме с помощью компьютера получать, расширять, закреплять и проверять знания. Видеоигры придают, например, процессу обучения сочинению занимательный характер, способствуют возникновению межпредметных связей и повышают мотивацию учеников. Они используются учителем для проверки усвоения материала учащимися. Это могут быть игры по созданию иллюстраций к художественным произведениям на основе использования «Конструктора мультфильмов», визуально-лингвистические шарады, в которых по визуальному образу нужно угадать зашифрованное слово или выражение, конкурсы на лучший мультипликационный фильм, лучшую компьютерную рекламу, лучшую мультимедийную презентацию.
Видеотаблицы - это печатный видеоматериал, выводимый учителем или учениками непосредственно на экран компьютера, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заголовки и отделенные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями. Видеотаблицы применяются учителем при изучении нового материала, закреплении знаний о признаках текста, структурных элементах текста, анализе работы сценариста, оператора, звукооператора и так далее. Так, при проверки знаний учащихся об особенностях повествования и описания как основных видах текста четвероклассникам предлагается заполнить столбцы таблицы (признаки, строительные элементы, композиция, часть речи, вопрос), для того, чтобы выявить специфику каждого типа текста и осознать сущность понятий, так как эти знания важны для создания сценария мультфильма. Это динамичная таблица, поскольку следующая ее часть может заполняться после заполнения предыдущей. На таких уроках по обучению младших школьников по сочинению можно применять и таблицы по маркировке различных по содержанию текстов, имеющихся у каждого участника подгруппы, например, о признаках текста. Она состоит из трех столбцов, в каждую из которых учащиеся записывают в виде опорных слов информацию о лингвистическом содержании прочитанного текста. Эту таблицу четвероклассники затем используют при передаче полученных знаний о том или ином признаке текста своей подгруппе, когда для выполнения следующего задания учителя им необходимо знать содержание каждого текста в подгруппе и так далее.
Как видим, применение динамических видеотаблиц на уроках русского языка позволяет учителя проводить работу по сопоставлению, противопоставлению, то есть сравнению языковых явлений.
Видеопросмотр на уроках. Особенно важны для повышения общей культуры школьников, обучение их в формировании визуальной культуры. Они дают материал для дискуссий, различного рода сообщений, творческих работ, повышают мотивацию учащихся и активизируют их творчество.
Таким образом, преимущество обучения младших школьников созданию высказывания на уроках русского языка, проводимого на основе мультимедиатехнологий, позволяющих использовать различные виды информационного обеспечения, очевидно. Кроме того, применение мультимедиатехнологий придает интерактивный характер обучению создания высказывания, так как позволяет осуществлять работу в деятельностном режиме с использованием групповых форм в процессе постановки задач, выполнение практической работы и обсуждения ее результата.
2.2 Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы

Выше мы изучили применение мультимедийных дидактических средств на уроках русского языка и литературы. В этом контексте рассмотрение методических рекомендаций по использованию ИКТ приобретает огромное значение.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся [18].
Учителем могут использоваться развивающие методы и приемы:
. метод анализа
. метод сравнения
. метод обобщения
. метод классификации
. формулировка понятий
. внутренний план действий
При подготовке к урокам учитель может использовать электронные ресурсы учебного назначения:
. мультимедийные курсы
. презентации к урокам
. логические игры
. тестовые оболочки
. ресурсы Интернет
. электронные энциклопедии.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:
• повышает качество знаний
• продвигает ребенка в общем развитии
• помогает преодолеть трудности
• вносит радость в жизнь ребенка
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Использование мультимедийных презентаций (см. прил. 3) на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.
Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ:
. Владеть основами работы на компьютере.
. Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
. Владеть основами работы в Интернет.
При подготовке к уроку учитель должен соблюдать следующие этапы.
· диагностика
· прогнозирование
· планирование
Диагностика:
· характер учебного материала
· структура урока
· временные затраты в учебном процессе
· возможности, интересы и способности учащихся и т. д.
Прогнозирование:
· оценка различных вариантов проведения урока
· выбор наиболее оптимального из вариантов
Планирование:
· создание методической структуры урока
· выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.
Использование ИКТ на различных этапах урока:
· подготовка учащихся к усвоению новых знаний
· усвоение новых знаний
· закрепление новых знаний
· подведение итогов урока
· домашнее задание.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ:
При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:
· Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
· Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ.
· Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
· Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
· Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
· Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
· Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
· На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
· Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
· избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
· ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и тому подобное.
· дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
· учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.
Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения - повышение уровня знаний.
Выводы
Изучив методические рекомендации по использованию ИКТ на уроках русского языка и литературы мы пришли к следующим выводам.
Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена, а также высокой компетентности учителей в этом вопросе.
При умелом профессиональном использовании ИКТ отрицательные стороны можно превратить в положительные, побочные эффекты свести до минимума. И наоборот, отсутствие профессионального подхода к применению ИКТ может положительный эффект от работы свести к нулю или даже дать отрицательный эффект. Использование информационно-коммуникационных технологий в школе, а особенно в начальной, должно быть продуманным. Педагог должен учитывать возрастные, психологические особенности детей, их компьютерную грамотность.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе на тему «Информационные компьютерные технологии на уроках русского языка и литературы» мы рассмотрели следующе вопросы:

. Раскрыли понятие информационно - коммуникационных технологий - (ИКТ) и их роль в образовательном процессе.
. Определили виды ИКТ.
. Рассмотрели использование ИКТ в начальной школе: плюсы и минусы.
. Дали представление о мультимедийных дидактических средствах на уроках русского языка в 1 классе.
. Раскрыли представление об использовании информационных ресурсов на уроках чтения в начальной школе.
Анализ вышеизложенного показал, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: это и перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое. Поэтому учитель и ставит перед собой цель - поддерживать интерес детей к учению.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Использование в обучении компьютера усиливает мотивацию обучения; вызывает у детей повышенный интерес к предмету;·формирует умение работать с информацией; создает возможности доступа к ранее недоступной современной информации; развивает у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности; активно вовлекает учащихся в учебный процесс;·развивает коммуникативные способности; расширяет возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала; прививает навыки самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся.
Сейчас многие дети, у которых дома есть компьютер, уже самостоятельно готовят рефераты, доклады и презентации.
Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь «Не навреди!». Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должны быть четко продумана и дозирована.
Использование их позволяет изменить преподавание школьных дисциплин, оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения детьми учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность урока, а также обеспечивая реализацию идей развивающего обучения, совершенствуя формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.
Все вышеизложенное доказывает цель нашей работы, а именно - использование информационных компьютерных технологий на уроках русского языка у младших школьников имеет колоссальное значение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах // М.: «Баласс», "Экспресс",2012.

. Информатика. Учебник. /Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2012.
. Титоренко Г. А. Информационные системы и технологии управления : учеб-ник / Под ред. Г. А. Титоренко. - М.: ЮНИТИ, 2010. - 591 с.
. Соломенчук В. Краткий курс Интернет. - СПб.: Питер, 2010.- 288 с.
. Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии : учебное пособие / Под ред. Ю. Д. Романовой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011. - 704 с.
. Основы современных компьютерных технологий. / Под ред. А.Д.Хомоненко. - СПб: Корона-Принт, 2000.
. Макарова Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии.- СПб.: Питер, 2011. - 224 с.
. Информационные технологии / Под ред. Трофимова В.В. - М.: Высшее образование, 2011. - 632 с.
. Киселев Г. М. Бочкова Р. В. Учебное пособие «Информационные технологии в педагогическом образовании».
. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2010.
. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2010.
. Журнал «Начальная школа» № 4 2009 г., стр. 95 Атапина Т. В. Статья «Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка».
. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2011г.
. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. - www. pedsovet.org
. И. Б. Мылова СПБГУПМ «Предметно-ориентированный подход к формированию информационно-технологической компетентности учителя начальной школы» mhtml:fiie//F:\Публикации
. Немцова Т.И., Назарова Ю.В. Практикум по информатике. Т. 1. Практикум по информатике: Учебное пособие / Т.И. Немцова, Ю.В. Назарова. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 320 с.
17. NS portal.ru Ившина Н. В., статья: «Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе».
. NS portal.ru Сальникова Т. Н., статья на тему: «Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов».
19. NS portal.ru Черкасова О. А. Статья на тему: «Применение ИКТ на уроках чтения в начальной школе для реализации ФГОС».
20, Замятин, Е.И. Мы: Романы, повести, рассказы, сказки / Сост., авт. вступ. статья И.О. Шайтанов – М.: Современник, 1989. – 560 с.
21, Оруэлл, Дж. 1984 / Дж. Оруэлл. // 1984. Скотный двор. Т. 1. – М.: Капик, 1992. – 94 с.
22, Хаксли, О. О дивный новый мир. / Хаксли О. – М.: Тера – книжный клуб, 2002. – 64 с.