Современные средства
Тестирование в психологии и образовании
Download 1.6 Mb. Pdf ko'rish
|
E V Lopatkina Sovremennye sredstva ocenivanija rezultatov obuchenija
|
3.4. Тестирование в психологии и образовании
Взаимодействие психологов и педагогов в области разработки тестов имеет свои исторические причины и научные предпосылки. В научном плане оно предопределено близостью методологий измерений в эмпирических науках и единством методик разработки тестов, общно- стью объекта исследования, тесной взаимосвязью и частичным пересечением субъектов измерения. Ис- торические аспекты этого взаимодействия обусловлены особенностя- ми становления теории педагогических измерений, сложившимися за рубежом в 20 – 40-е гг. XX в. В то время потребность в стандартизи- рованных педагогических тестах постоянно увеличивалась, а сообще- ство тестологов в сфере образования практически еще не сложилось, поэтому психологи зачастую привлекались к работе над педагогиче- скими тестами. В наши дни область совместных работ педагогов и психологов расширяется. Во многих учебных заведениях в России и за рубежом работают психологи, создаются специальные службы консультиро- вания школьников и студентов. В их функции входит не только пси- хологическая поддержка учащихся в проблемных ситуациях, но и участие в проведении мониторинга, анкетных опросов и в подготовке учебного заведения к государственной аттестации. Педагоги, в свою очередь, проявляют интерес к оцениванию способностей обучающих- Существует ли взаимо- связь психологических и педагогических измерений? 49 ся, когнитивных аспектов подготовленности, психологических осо- бенностей учащихся в усвоении знаний и нередко выполняют свои исследования на стыке психодиагностики и измерений в образовании. Тенденция вхождения психологов в педагогические измерения в нашей стране наметилась в середине 90-х гг. XX в. В это время воз- рос интерес к педагогическим тестам и отсутствие тестологов в обра- зовании ощутилось особенно остро. Образовавшийся кадровый ваку- ум в значительной степени заполнили психологи. Попутно, сами того не желая, они привнесли в образовательную среду устойчивые пред- ставления о тестах как о наборе довольно тривиальных по содержа- нию заданий, носящих косвенный характер и имеющих форму с вы- бором ответа. Несмотря на имеющиеся точки соприкосновения, между педаго- гическими и психологическими теста- ми есть существенные различия. Педа- гогические тесты оценивают результа- ты усвоения общего для всех обучае- мых программного курса, а психологи- ческие отражают индивидуальное восприятие жизненного опыта, различающегося по социальным и экономическим условиям его при- обретения. Результаты тестирования в психологии используются в основном для прогнозирования успешности какой-либо деятельности в зависимости от оценок личностных характеристик и склонностей или носят рекомендательный характер при выявлении личностных проблем. Педагогические тесты в итоговом контроле дают количест- венные оценки уровня подготовленности обучаемых, которые неред- ко служат основой для принятия административно-управленческих решений в образовании, поэтому к качеству результатов педагогиче- ских измерений и их сопоставимости должны предъявляться повы- шенные требования, обеспечивающие корректность управленческих выводов и административных решений. Внешние различия между тестами в психологии и в образовании проявляются в формулировках заданий, которые в педагогических тестах всегда носят прямой, а в психологических тестах, чаще всего, косвенный характер. В чём различия между психологическими и педа- гогическими тестами? 50 |
