Специфика педагогической деятельности

Выделяют «закрытую» и «открытую» позиции учителя.
Для «закрытой» позиции учителя характерны обезличенная, 
подчеркнуто объективная манера изложения, отсутствие собственных 
суждений и сомнений, переживаний. В результате процесс обучения 
утрачивает эмоционально-ценностный подтекст и не вызывает у детей 
желания раскрытия. 
Занимая «открытую» позицию, учитель отказывается от 
собственного педагогического всеведения и непогрешимости, открывает 
свой личный опыт учащимся и сопоставляет свои переживания с их 
чувствами; излагает учебный материал сквозь призму своего восприятия. В 
ходе этого осуществляется диалог учителя с учащимися, для которого 
характерны терпимое уважительное отношение к мнению оппонента, 
умение встать на точку зрения собеседника, критически осмыслить 
собственную позицию, педагогический оптимизм и доверие к ученику. 
В ходе профессиональной деятельности учитель может выполнять 
следующие роли:
«Монблан» (отстранение от учащихся и возвышение над ними); 

---

72 
«Китайская 
стена» 
(дистанция, 
отсутствие 
эмоциональных 
контактов);
«Локатор» (избирательно реагирует на учащихся, допускает 
предвзятые отношения);
«Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в 
ситуации, неэмоционален); 
«Бумеранг» (предвидит результат взаимодействия, общение 
организует на основе поддержания обратной связи с учащимися). 
С учетом всего вышесказанного можно выделить особенности 
оптимального педагогического общения на основе:
1) задач – широкий спектр коммуникативных задач, открытая 
атмосфера для учащихся, а не преобладание самодемонстрации учителя; 
2) средств – преимущественное использование воздействий учителя 
(по сравнению с дисциплинарными), преобладание косвенных воздействий 
над прямыми, опережающих над результативными, воздействие в 
положительном эмоциональном тоне над воздействиями, отрицательно 
окрашенными, наличие обратной связи от ученика, чередование учителем 
разных позиций в общении; 
3) результат – раскрытие резервов личности, удовлетворенность 
всех участников общения, педагогический такт. 
Литература 
 
1. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. 
2. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении – М., 1987. 
3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – 1979. 
4. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. – М.: Педагогика, 
1984.
5. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. 
высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; 
Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. 
6. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Беларуская 
навука, 1998. – 316 с. 
7. Страхов И.В. Психология педагогического общения. – Саратов: 
Изд. Саратовск. ун-та, 1980.
8. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения.
– Минск, 1990. 
9. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. – Мн.: народная 
асвета, 1987.
10. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической психологии. – М.: 
Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.