Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Inductive learning us. Deductive learning— см. Deductive approach us. Inductive approach, c. 34.
Meaningful learning — осмысленное изучение языкового и речевого мате­риала, результатом которого является его понимание и усвоение. Согласно когнитивной психологии при таком изучении материала усвоенные языко­вые единицы и их значения становятся неотъемлемой частью мыслительной и понятийной системы учащихся, что облегчает процесс извлечения их из памяти при речепорождении. Такое изучение языка противопоставляется ме­ханическому заучиванию и запоминанию грамматических форм и отдельных слов (rote learning), когда учащиеся не понимают значения изучаемого явле­ния, что затрудняет его употребление в речи и узнавание при чтении и аудиро­вании.
Self-access learning — самостоятельная работа в учебном ресурсном цен­тре (self-access centre, resource centre), когда учащиеся используют книги, компьютерные программы, видео- и другие материалы центра для самообуче­ния и самообразования (см. Self-access materials, с. 168).
Classroom communication
Педагогическое общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, в процессе обучения и воспитания, имеет определенные педагогические функ­ции и направлено на создание благоприятного эмоционального климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отно­шений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива (Леонтьев 1979, с. 3). Являясь разновидностью общения (communication), пе­дагогическое общение реализуется через социально обусловленное взаимодей­ствие учителя и учащихся на уроке.
В педагогике известны различные стили общения учителя с учащимися: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устранение, общение-заигрывание.
Оптимальное педагогическое общение — такое общение учителя и педагоги­ческого коллектива со школьниками в процессе обучения, которое создает наи­лучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, препятствует возникновению психологического барьера (см. Rapport, с. 183), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особен­ности учащихся (Леонтьев 1979, с. 8).
160 5. Classroom management
В зарубежной методике термины «педагогическое общение» и «педагоги­ческое взаимодействие» часто используются как синонимы. Следует отметить, что термин «педагогическое общение», так же как и «общение», значительно шире по значению, чем термины «педагогическое взаимодействие» (см. Class­room interaction, с. 171) и «взаимодействие» (interaction). Последние в боль­шей степени описывают технологию общения, его структуру и правила и отра­жают закономерности поведения его участников.
В отечественной теории педагогики исследователи рассматривают следую­щие этапы педагогического общения:
* Моделирование предстоящей деятельности. Фактически это означает пла­нирование обучающей деятельности учителя на уроке (см. Lesson planning, с. 164), когда педагог определяет дидактические аспекты урока, форму­лирует цели и задачи, установки на предстоящую деятельность, настраи­вается на конкретные формы взаимодействия с классом, обдумывает со­держание предстоящего урока, проектирует его структуру и логику по­строения. На этом этапе имеет место самовыражение педагога. * Непосредственное общение — переход от предкоммуникативной ситуа­ции, которая носит прогностический характер, к ситуации непосредствен­ного воздействия, когда имеет место совместная творческая деятельность учителя и учащихся. На этом этапе большую роль играют содержатель­ные аспекты совместной деятельности, связанные с непосредственным взаимодействием участников педагогического общения, когда педагог вступает в контакт с аудиторией.
*Управление общением в развивающемся педагогическом процессе — основ­ной этап педагогического общения, когда осуществляется длительное и си­стематическое регулирование взаимодействия учителя и учащихся, когда учитель должен ориентироваться на условия и характер протекания общения, изменять стиль общения и тип взаимодействия (см. Types of classroom interaction, с. 172) в зависимости от изменяющихся условий урока и отношения учащихся, устанавливать обратную связь (см. Feed­back, с. 183).
* Анализ осуществленной системы педагогического общения (classroom evaluation, classroom research) и моделирование ее на предстоящую де­ятельность, когда учитель должен критически оценить результаты своей работы в классе, постараться учесть недостатки и внести соответствующие коррективы в план следующего урока (Кан-Калик 1979, с. 24, 35, 36). Успех педагогической деятельности учителя во многом зависит от уровня сформированности умений общения, и педагогического общения в частности. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе (teacher training) предлагает различные приемы, направ­ленные на формирование умений педагогического общения учителя:
• моделирование, «педагогические игры» (role play, peer teaching), когда
создается ситуация, в которой один студент играет роль учителя, а дру­
гие — учеников и «проигрывается» поведение каждого;
*микропреподавание (micro-teaching) — микроурок, который проводится с очень маленькой (до пяти человек) группой учащихся; иногда сопро­вождается видеозаписью и последующим анализом в аудитории, длится 5-10 минут, и на каждом микроуроке, как правило, используется один педагогический прием;
*мини-курсы — демонстрация фильмов с записью уроков опытных учи­телей, их последующий анализ и обсуждение.

б. Образовательный процесс: основы управления и организации
161

5.2. Lesson planning — Планирование урока
Lesson
Урок — минимальная организационная единица учебного процесса. Серия уроков, объединенных одной темой, называется системой уроков, под которой понимают совокупность уроков, обеспечивающих формирование речевых уме­ний и навыков применительно к определенной теме и на основе определенно­го языкового или речевого материала. Урок иностранного языка, как и другие уроки, должен реализовывать общеобразовательные и воспитательные цели применительно к конкретным условиям обучения. При планировании учи­тываются различные характеристики класса и возрастной группы учащихся.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формиро­вание коммуникативной компетенции учащихся. В связи с этим методисты выделяют следующие характерные черты урока иностранного языка: речевая направленность, то есть обучение в условиях, адекватных условиям будущей речевой деятельности, функциональность, ситуативность, индивидуализация процесса обучения (Пассов 1988).
Обучение на уроке должно отражать специфику предмета, носить целена­правленный характер, присущий речевой деятельности, и учитывать следую­щие факторы:
• мотивированность речевой деятельности (наличие мотива);
в наличие определенных взаимоотношений между собеседниками, создаю­щих ситуацию общения;
в использование тем для обсуждения, которые важны для учащегося;
9 использование речевых средств, функционирующих в реальном учеб­ном процессе.
Lesson type / Lesson planning model