Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Зачеты и экзамены. Целью данных форм итогового контроля выступает проверка системности усвоения знаний по каждой от­дельной дисциплине, глубины осмысления и приобретение уме­ния комплексного их применения в решении производственных задач. Неоднозначное отношение к экзаменам и зачетам связано с тем, что они зачастую создают стрессовые ситуации для сту­дентов, связанные с необходимостью за короткий промежуток времени осваивать большой объем учебного материала по разным курсам (особенно если нарушается требование систематичности контроля в межсессионный период), а также с преимущественно репродуктивным характером проверки знаний, преобладающим на экзаменах и зачетах.
Предупреждение данных проблем возможно при наличии в би­летах вопросов, позволяющих выявить все уровни усвоения зна­ний, умений, навыков (не только репродуктивные, но и твор­ческие), при включении в них теоретических и практических воп­росов, производственных задач разного уровня сложности. Необходимо также дальнейшее совершенствование форм итого­вой проверки. В настоящее время преподавателями средних спе­циальных и высших учебных заведений разработаны разнообраз­ные варианты контроля знаний, умений, навыков на экзаменах и зачетах.
Чтобы исключить механическое заучивание и списывание, на которое надеются многие студенты, надо изменить характер воп­росов и заданий: нужно предлагать учебные задачи творческого характера, исключающие простое воспроизведение знаний, и раз­решить пользоваться учебными пособиями, справочными мате­риалами и т.д.
Преподаватель может предложить студенту выбрать 2 вопро­са: один, который студент знает лучше всего, и другой, в отве­те на который он больше всего затрудняется, при этом студент должен четко объяснить, что для него является сложным во вто­ром вопросе.
Можно организовать сдачу экзамена или зачета в парах или микрогруппах (по 3 чел.): каждый из студентов берет билет с од­ним вопросом и является основным отвечающим по этому воп­росу, а по вопросам билетов своих товарищей дополняет и уточ­няет их ответы.
Рассредоточенный экзамен создает условия для более до­стоверной проверки результатов учебной деятельности студентов: учебный материал разбивается на блоки (модули), и студенты по­следовательно сдают каждый блок в течение семестра.
Сократить временные затраты преподавателя в условиях рас­средоточенного экзамена и обеспечить системную проверку ус­воения студентами учебной дисциплины позволяет прием В. Ша­талова — А. Границкой, основанный на взаимоконтроле студен­тами результатов учебной деятельности друг друга. Преподаватель представляет на занятиях эталон ответа по каждому вопросу эк­замена и предлагает каждому студенту подготовиться и высту­пить с ответом по выбранному им одному или нескольким воп­росам перед группой. Если ответ студента признается эталонным, ему предоставляется право экзаменовать товарищей по этому воп­росу. В аудитории вывешивается таблица, в которой указываются номера вопросов и фамилии студентов, экзаменующих по каж­дому из них. Взаимоопрос проводится помимо аудиторных заня­тий и позволяет каждому студенту проработать и сдать все теоре­тические вопросы билетов, а практические преподаватель выно­сит на экзамен.
Творческий зачет или экзамен. Студенты разрабатывают твор­ческий проект или моделируют производственный процесс, ис­пользуя приобретенные в процессе изучения дисциплины знания и умения в процессе совместной деятельности в парах или малых группах.
Тестирование обученности. Тестирование (от англ. 1ез1 — испы­тание, проверка) — метод психологической диагностики, исполь­зующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имею­щие определенную шкалу значений. В настоящее время тестиро­вание интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому существующие те­сты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психо­логические, измеряющие общие и специальные способности лич­ности (тесты интеллекта, тесты креативности и т.д.).
Тест обученности является тестом достижений и представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфичес­кой формы, позволяющей качественно оценить структуру и из­мерить уровень усвоения знаний, умений и навыков.
Тестовое задание является своеобразной единицей, составной частью теста и имеет определенные формальные признаки, обес­печивающие его качество.
Активное использование в современной системе образования тестов связано с целым рядом безусловных преимуществ, кото­рыми обладает данная форма контроля. По мнению В. С. Аване­сова, тесты не только обеспечивают высокую эффективность кон­троля, но и положительно влияют на качество образования в це­лом [1]. Достоинства данной формы контроля определяются: ее экономичностью с точки зрения временных затрат; возможностью обеспечить систематичность контроля; автоматизацией и стандар­тизацией контроля, наличием количественных оценок; массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех обу­чающихся; объективностью и надежностью выводов.
Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограниче­ния, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рас­сматривать как единственную:
тестирование направлено преимущественно на диагностику ре­зультатов обучения и недостаточно отслеживает процессуальную сторону учения студентов, не позволяет осуществлять качествен­ный анализ процесса решения учебных задач;
не все параметры знаний могут измеряться и оцениваться с помощью тестов достижений;
переход от форм устной проверки знаний к тестированию ли­шает студентов дополнительной речевой практики;
недостаточен арсенал стандартизированных тестовых заданий по каждой дисциплине;
преобладание в практике работы преподавателей тестов до­стижений, которые, в основном, соответствуют элементарным, репродуктивным уровням усвоения (чаще всего используются те­сты опознания, различения, подстановки);
недостаточно разработаны и используются тесты, обеспечива­ющие одновременный контроль уровня усвоения и уровня раз­вития обучающихся (критериально ориентированные тесты).
Разработка системы тестовых заданий, позволяющих отслежи­вать результаты обучения студентов на всех уровнях усвоения, предполагает владение преподавателей методикой их конструиро­вания. Существует целый ряд классификаций данных заданий, тре­бований к их разработке и систематизации. Наиболее приемлем для профессионального образования подход, согласно которому система тестовых заданий выстраивается в соответствии с изме­ряемыми ими уровнями продуктивности знания или деятельно­сти обучающегося [12].
Системная дидактика рассматривает пять уровней усвоения: знакомство, воспроизведение, эвристический, творческий и исследовательский.
Тесты 1-го уровня. Уровень знакомства, иначе называется выборочным, ученическим [11; 38; 65]: студент, усвоивший знания и сформировавший умения учебной, профессиональной деятельно­сти с материальной опорой настолько, что способен выбрать из не­скольких ответов один, правильный, считается приобретшим эти знания и умения на первом уровне, уровне знакомства.
Для более объективной оценки учебно-познавательной деятель­ности студентов на первом уровне его можно дифференцировать на три подуровня: первый — узнавание (опознание), второй — различение, третий — соотнесение.
Деятельность студента на первом подуровне характеризуется выбором одного правильного ответа из двух предложенных, или деятельностью с материальной опорой. На втором подуровне учеб­ная деятельность студента сводится к выбору правильного ответа из предложенных нескольких (более двух). На третьем подуровне студент находит общее и различное в изученных объектах путем сравнивания характеристик, свойств, параметров, указанных в задании. Соответственно выделяются три типа тестов: опознания, различения и на классификацию.