Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Таблица 17
Образец маршрутного листа для группы из 20 чел.

Тур	Стол А	Стол В	Стол С	Стол Д
1	А1, А2, АЗ, А4, А5	В1, В2, ВЗ, В4, В5	С1, С2, СЗ, С4, С5	Д1, Д2, ДЗ, Д4, Д5
2	В1, В2, С5, С2, Д1	А1, А4, СЗ, Д2, ДЗ	А2, А5, В4, Д4, Д5	АЗ, ВЗ, В5, С1, С4
3	ВЗ, В4, С4, Д5, ДЗ	А2, АЗ, С1, С2, Д4	А4, В5, В2, Д1, Д2	А5, А1, В1, С5, СЗ
4	В5, С1, СЗ, Д2, Д4	А5, С5, С4, Д5, Д1	АЗ, А1, В1, ВЗ, ДЗ	А2, А4, В2, В4, С2

Образец индивидуального маршрутного листа

Маршрутный лист участника А1
Тур	Стол	Роль	Лучшие выступления (фамилии)

дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех студентов, чьи вы­ступления были наиболее интересны и содержательны.
Дискуссия «Вертушка» обеспечивает интенсивный и разносто­ронний анализ обсуждаемой проблемы каждым студентом, рас­ширяет сферу коммуникации, позволяя обсудить проблему в раз­ном составе ее участников. Сложность организации такой дискус­сии связана с разработкой маршрута перемещения участников, необходимостью ориентироваться на определенное их количество. Можно упростить алгоритм дискуссии, сделав микрогруппы по­стоянными, но ее эффективность в данном случае значительно снижается.
Сочетание разнообразных видов дискуссии в педагогическом арсенале преподавателя позволит ему сделать процесс обучения интересным, насыщенным для студентов не только новыми от­крытиями в изучаемой дисциплине, в профессии и жизни, но и открытием нового в себе и в других.

2. Технологии коллективного взаимообучения

Интенсивный поиск технологий, обеспечивающих активное со­циальное взаимодействие и наиболее полное вовлечение студентов в процесс совместной учебной деятельности, привел к открытию и разработке оригинальной технологии взаимообучения, базирующейся на коллективном способе обучения. У истоков данной технологии стоял А.Г.Ривин, инженер и педагог, который в 1918 г. впервые ис­пользовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 г. открыл не­формальный, «дикий» вуз, в котором в течение трех лет качествен­но обучал будущих инженеров. Используемая им методика получи­ла несколько разных названий: оргдиалог (организационный диалог); сочетательный диалог; талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г.Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы сквозь препоны и преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реа­лизовал на практике и развил в целостную систему В. К. Дьяченко, а вслед за ним — М. А. Мкртчян, А. Г. Границкая и др.
Теоретические основы технологии коллективного взаимообу­чения сформулированы В. К. Дьяченко [36; 37]. Рассматривая обу­чение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие четырем существующим формам об­щения. Одна из них представляет форму опосредованного взаи­модействия преподавателя с учащимся (с помощью учебного за­дания, учебника, других дидактических средств), три другие — формы непосредственного общения в процессе обучающего вза­имодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава). Соответственно им выделяются четыре общие формы организации учебного процесса:

5. 
   индивидуальная — учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя;
   
6. 
   парная — «учитель —ученик», «ученик — ученик» (один гово­рит — другой слушает);
   
7. 
   групповая — «учитель —ученики», «ученик—ученики» (один говорит — все слушают). По мнению В. К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фрон­тальная форма обучения;
   
8. 
   коллективная — «половина учеников говорит — половина слушает». К коллективной форме автор относит только работу в па­рах сменного состава. Групповые формы работы не являются в стро­гом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся.