Studbooks net рефераты, курсовые, дипломные

1.5 Роль имени существительного в предложении
В предложении имя существительное может являться как главным, так и второстепенным членом.
Так, морфологизованной формой выражения подлежащего является именительный падеж имени существительного: Лошади шли шагом и скоро стали. Существительным может выражаться именная часть составного глагольного сказуемого: Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
Именное сказуемое с нулевой связкой: Человек – кузнец своему счастью.
Имя существительное в косвенных падежах может выступать в роли несогласованного определения: колесо велосипеда.
Приложение – это определение, выраженное существительным, согласованным с определяемым словом в падеже: река Волга, город-крепость.
Имя существительное в косвенном падеже выступает в роли морфологизованного дополнения: выполнить задание, защитник свободы.
Наряду с наречием имя существительное в косвенных падежах может являться в предложении обстоятельством: поехать на юг.
Таким образом, имя существительное может выполнять функции практически любого члена предложения.
Выводы по I главе
В ходе изучения теоретического материала были сделаны следующие выводы:
имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет;
имена существительные могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний;
имена существительные бывают собственными и нарицательными;
выделяют также три морфологические категории имени существительного: род, число, падеж;
изменение имен существительных по падежам называется склонением, в русском языке существует три склонения имен существительных.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное»
Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание [22, 291].
Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.
В Примерной программе по русскому языку определены следующие задачи изучения имен существительных в I—IV классах:
1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;
2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;
3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;
4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;
5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;
6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг –ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);
7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными — синонимами и антонимами);
8) овладение умением выполнять морфологический разбор имен существительных. [22, 235].
Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач [31, 292].
Для примера рассмотрим программу по русскому языку УМК «Школа России» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»):
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях.
Так, например, в I и II классах в центре — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, изменение по числам), в III классе дети знакомятся с категорией рода и падежа, в IV классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I, II и III классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в IV классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных.
Третья и четвертая задачи (развитие речи и мышления учащихся) решаются в течение всех лет обучения. Весь процесс изучения грамматического материала и выработки орфографических навыков направлен на обогащение словаря учащихся, на развитие навыков связной речи и мыслительных способностей.
Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как части речи.
I класс (12 часов). Подготовительный этап.
Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.
Однако для формирования грамматического понятия учащимся недостаточно осознать конкретный смысл слова — необходимо усвоение грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического значения [30, 293]
Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов только по смысловому признаку. В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные.
II класс (28 часов).
Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных; дети знакомятся с числом.
Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предметы.
Авторы программы рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их предъявления может быть изменена в зависимости от цели, решаемой на данном этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени.
Например, тема «Единственное и множественное число имён существительных» [14, 61].
Целевые установки:
формирование грамотного письма, умение объяснять написание слов с пропущенными орфограммами;
формирование грамматических действий с языковыми единицами: определять число имён существительных;
формирование логических действий: сопоставлять слова по грамматическим признакам и распределять их в группы.
Варианты выполнения задания учебника:
выполнять задания по учебнику;
выполнять задания по учебнику выборочно: одна группа находит и записывает имена существительные в единственном числе, вторая — во множественном;
записать слова под диктовку с объяснением написания орфограмм, далее самостоятельно указать число имён существительных;
записать слова под диктовку с объяснением орфограмм и выборочным распределением слов по группам. Обсуждение правильности распределения имён существительных по группам проводится коллективно [12, 47].
III класс (30 часов).
Задача изучения темы — формировать понятие об имени существительном как части речи, развивать умения распознавать имена существительные среди других слов, правильно их употреблять в устной и письменной речи, обогащать речь именами существительными.
Наиболее общие и существенные признаки имени существительного можно охарактеризовать следующим образом:
1) семантические признаки (его предметное значение, соотнесенное с объективной действительностью);
2) морфологические признаки (грамматический признак одушевленности и неодушевленности, постоянство грамматического рода, изменяемость по числам или наличие одного из них, изменяемость по падежам и др.);
3) синтаксические признаки (роль имени существительного в предложении) [34, 74].
В третьем классе углубляются знания о лексико-семантических типах имен существительных, среди которых имеются:
1) слова, обозначающие живые и неживые предметы реального мира (дом, дерево, мальчик, белка, тетрадь), в которых конкретное лексическое значение ярко выражено;
2) слова, обозначающие названия явлений, событий, качеств, действий, состояний (молния, праздник, доброта, ходьба, сон); в них нет полного совпадения между их конкретным значением и общим грамматическим значением предметности.
Совершенствуются умения распознавать имена собственные (они служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга, Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными названиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, город, планета), умение писать с заглавной буквы имена собственные.
Грамматическое значение предметности выражается категориями рода, числа и падежа, являющимися грамматическими признаками имени существительного. Грамматический род является постоянным и обязательным для каждого имени существительного в единственном числе. Учащиеся узнают, что значением рода имя существительное оказывается отнесенным к одному из трех родов (мужскому, женскому, среднему), имя существительное не изменяется по родам; приобретаются навыки различать род имен существительных и правильно употреблять имена существительные определенного рода в речи. В школьной практике стало традицией учить определять род, пользуясь заменой имени существительного личным местоимением (он, она, оно). Однако, чтобы определить род с помощью местоимений, ученики должны правильно соотнести местоимение с тем именем существительным, род которого определяется.
Особое внимание уделяется правописанию имен существительных мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящий звук.
Учащиеся узнают, что мягкий знак (ь) пишется после шипящих в именах существительных женского рода, отвечающих на вопрос ч т о? или к т о? (печь, горечь, мелочь, речь, ночь, дичь, картечь, полночь, тишь, желчь, сушь, глушь, брошь, мышь, роскошь, вошь, помощь, мощь, вещь, молодежь, ложь, рожь, дрожь, упряжь), и не пишется в именах существительных мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук (луч, сыч, мяч, грач, циркач, богач, ключ, ковш, ерш, камыш, душ, гуляш, этаж, морж, пляж, пейзаж, экипаж, корж, уж, чертеж, колледж, гараж, лещ, плащ, товарищ, борщ, овощ, прыщ, хрящ и др.).
В ознакомительном плане ученики наблюдают над именами существительными общего рода (умница, сластена, грязнуля, неряха, невежда, капризуля), которые по значению соотносятся с лицами как мужского, так и женского рода.
Учащиеся учатся различать имена существительные в единственном и во множественном числе, образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи имен существительных и, наоборот, от множественного числа — форму единственного числа, правильно употреблять имена существительные обоих чисел в речи, усваивают, что различия в числе выражаются в окончаниях.
Практически учащиеся получают первое представление об именах существительных, которые употребляются только в форме единственного числа (молоко, чистота, золото, сметана, смелость, соль) или только в форме множественного числа (шахматы, ножницы, каникулы, ворота, салазки).
Категория падежа выражает по преимуществу синтаксические связи имени существительного с другими частями речи в предложении.
Изучая тему «Изменение имен существительных по падежам», третьеклассники наблюдают над изменением окончаний имен существительных в зависимости от других слов в предложении, устанавливают эту зависимость с помощью вопроса, узнают, что изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением, что падежей в русском языке шесть (школьная грамматика изучает шесть падежей) и каждый падеж имеет свое название и отвечает на определенный вопрос.
Падежные формы характеризуются своим значением и формальными показателями: вопросами, предлогами, синтаксической ролью в предложении, окончаниями. Для распознавания падежей имени существительного учащиеся должны овладеть системой приемов их определения.
Третьеклассники учатся определять падеж имен существительных по совокупности признаков: по падежному вопросу, по предлогам, которые стоят перед существительными и употребляются с одним падежом, по синтаксической роли имени существительного в предложении.
В помощь учащимся в учебнике даны таблицы, алгоритмические предписания, упражнения, которые помогут правильно определить падежную форму имени существительного в словосочетании и в предложении и правильно употребить ее в речи.
IV класс (43 часа).
Задачи изучения темы:
1) углубление знаний об имени существительном как части речи (обобщенное лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция);
2) формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и во множественном числе;
3) развитие умения сознательно использовать падежные формы имен существительных для точного выражения мысли;
4) обогащение словаря учащихся, формирование навыков связной речи [16, 49].
В IV классе учащиеся повторяют склонение имен существительных. Проводится работа над развитием навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Дается общее представление об основных типах склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Ведется работа над правописанием безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Программа УМК «Перспектива» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.
Программа реализуется с помощью учебников:
1. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
2. Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
3. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
4. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
5. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
В системе данного УМК предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса —анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
Систематическое изучение русского языка в данном учебно-методическом комплекте начинается в 1 классе. Курс «Русский язык» вводится сразу после курса «Обучение грамоте» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Все сведения о языке и речи, усвоенные детьми при работе с «Азбукой», в курсе русского языка закрепляются, обобщаются и получают свое дальнейшее развитие.
Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.
Содержание темы «Имя существительное»
Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3- му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
I класс (13 часов).
Изучению имени существительного в программе Л.Ф. Климановой отводится место в разделе «Лексика» при изучении тем:
Слово как двусторонняя единица языка; представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.
Первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий.
Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?
Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных.
Первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
Выделение слов с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.).
II класс (29 часов).
Изучение имени существительного как части речи продолжается во втором классе с раздела «Слово и его значение». Раздел «Слово и его значение» посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова (без термина), его многозначности, синонимах и антонимах.
Часто лексика изучается в информационно-ознакомительном плане. В нашем учебнике, построенном, как мы уже отмечали, на коммуникативно-познавательной основе, смысл изучения лексики гораздо шире и глубже: слово впервые изучается как двусторонняя единица языка, а не как звукокомплекс, когда звуко-буквенная форма слова сама по себе, а лексическое значение или само по себе, или только подразумевается. Избежать подобных недостатков в осмыслении слова позволяют простейшие структурно-семантические (звукосмысловые) модели слов, подчеркивающие связь формы и содержания (значения и его звуко-буквенного обозначения) в слове.
В раздел «Слово и его значение» включена тема «Имена собственные и нарицательные», которую традиционно связывают с изучением имени существительного как части речи. Данной теме в данном разделе посвящены уроки 89-108. Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая. В учебниках, где логика введения понятий строится от науки о языке к ребенку, многие языковедческие понятия, смысл и значение которых совершенно не ясны детям, вводятся в готовом, абстрактном виде. В новом учебнике логика введения понятий «имена собственные» и «имена нарицательные» разворачивается и идет в обратном порядке: от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке, к абстрактным понятиям, от лексики к грамматике. Данные понятия сначала изучаются в разделе «Слово и его значение» как частная (личная, собственная) и общая для многих (предметная) отнесенность слова. Затем эти понятия, уже осмысленные детьми, изучаются в разделе «Части речи» и используются для характеристики целой группы слов, имеющих общие грамматические признаки.
При работе с разделом «Части речи» дети должны буквально сделать скачок в своем умственном развитии, в понимании знаково-символического смысла таких грамматических категорий, как имя существительное, имя прилагательное, глагол. Изучению имени существительного в данном разделе отводятся уроки 126-136.
Внимание детей должно переключиться с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение (без термина), обобщающее признаки, характерные для целой группы слов, что позволяет, не придумывая правила на каждое отдельное слово, изучать те законы и правила, которые подошли бы для записи и осмысления целой группы слов и обеспечили бы высокую грамотность тем, кто любит и понимает свой родной язык.
III класс (37 часов).
Раздел «Слово в речевом общении» включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова», «Как образуются слова».
Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.
В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения).
Углубляется представление детей о слове как части речи. Дети получают целостное представление о частях речи (на наглядно-образных моделях), классификацируя слова по частям речи. Углубляются знания об именах существительных: общее значение, вопросы (отнесение слов типа белизна, бег, счастье, мысль, туман к категории существительных на основе вопроса и общего значения предметности). Закрепляются знания об именах существительных одушевленных и неодушевленных как группы слов, имеющих свои общие признаки и вопросы: а также об именах собственных и нарицательных (заглавная буква в именах собственных).
Дети знакомятся с родом имен существительных, изменением их по числам. Учащиеся изучают правописание родовых окончаний имен существительных (море, озеро); знакомятся с именами существительными, употребляемыми только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли); изучают изменение имен существительных по числам и вопросам (по падежам); знакомятся с понятием о склонении существительных (распознавание падежей).
Изучается мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода (мышь, рожь) и его отсутствие в конце существительных мужского рода (ключ, мяч), образование имен существительных с помощью суффиксов, рассматривается роль имен существительных в предложении и речи.
IV класс (29 часов).
Изучение имени существительного как части речи продолжается в четвертом классе с раздела «Слово и его значение». Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.
Работа по теме «Имя существительное» проводится в III четверти.
Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж.
Склонение имен существительных в единственном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные.
Три склонения имен существительных. Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3_го склонений (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода.
Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.
Так, ознакомление учащихся с собственными и нарицательными именами существительными начинается уже в первом классе. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах собственных Объем материала в каждом классе увеличивается.
Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные.
В III классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных. Однако, первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» обращается внимание на то, что, включая слова в предложение, необходимо изменять букву или буквы в конце слова. В I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в III классе.