Сюжетно-ролевой игры современных дошкольников

 четвертой главе диссертации представлены результаты исследования
условий формирования игровой деятельности в современном дошкольном
образовательном учреждении.
21

---

Теоретические положения и результаты экспериментов (Л.В. Артемовой,
Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой, Р.И.Жуковской, Е.В. Зворыгиной, Н.Я.
Михайленко, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой, Н.С. Пантиной,
А.П.Усовой, Ф.И.Фрадкиной и др.) позволили выделить следующие условия
развития игровой деятельности детей дошкольного возраста:
1) активная партнерская позиция взрослого;
2) наличие адекватной предметно-игровой среды;
3) достаточное время для игры.
В своём исследовании мы стремились выяснять, как эти условия
реализуются в практике современных дошкольных учреждений.
Первым условием является позиция играющего партнера во
взаимодействии с ребёнком, благодаря которой ребенок усваивает и смыслы, и
способы игровой деятельности (способность к принятию роли и ролевому
поведению, использованию предметов-заместителей, создание воображаемой
ситуации и пр.). Функции взрослого в развитии игры ребенка многообразны.
Он поощряет ребёнка к определенным формам игры, обеспечивает жизненным
опытом и служит моделью поведения. Главная функция взрослого заключается
в том, что он и передает культурные смыслы. Успешность игры во многом
обусловлена адекватной позицией взрослого, а именно позицией «играющего
партнера» (Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Д.Б. Эльконин).
На детскую игру в равной степени оказывают влияние как родители, так и
воспитатели дошкольных образовательных учреждений. Для выяснения
позиции взрослых, мы исследовали представления и педагогические установки
современных родителей и дошкольных педагогов в отношении детской игры.
Мы выделили следующие показатели, определяющие отношение взрослых
к игровой деятельности:
• Представление о развивающем значении игры;
• Осведомленность взрослых о содержании игр детей;
• Предпочтения в сфере совместной деятельности с ребенком;
• Содержание совместных игр взрослых и детей и их позиция в
общей игре.
При характеристике отношения к игровой деятельности детей
современных родителей мы опирались на масштабное исследование
Е.С.Жорняк (2000г). Результаты этой работы свидетельствуют о том, что игра
с точки зрения родителей является приятным времяпрепровождением,
развлечением, не имеющим отношения к развитию интеллекта и к будущей
успешности и конкурентоспособности ребенка. При этом родители
демонстрируют слабую осведомленность в содержании игр детей. Они с
трудом могут назвать конкретные детские игры; в их число попадают
конструктор, карты, шахматы, игровая приставка и пр. Только 10% родителей
упоминают сюжетно-ролевые игры. У современных родителей явно
доминирует ценность раннего интеллектуального развития ребенка.
Абсолютное большинство отдают предпочтение прямому обучению и
«развивающим» занятиям: познавательному общению, чтению литературы,
22

---

развивающим играм, иностранному языку и пр. Игра для них остаётся отдыхом,
развлечением, не требующим участия взрослого.
Для изучения позиции педагогов в детской игре нами был проведён
анкетный опрос, в котором участвовало 76 воспитателей из 45 ДОУ. Анкета
включала 25 вопросов как закрытого, так и открытого типов. Результаты
анкетирования показали, что в отличие от родителей, большинство
дошкольных педагогов адекватно понимают развивающую роль сюжетно-
ролевой игры и осведомлены о её ведущей роли в развитии ребёнка. 84%
опрошенных воспитателей согласны с тем, что сюжетно-ролевая игра - самая
полноценная деятельность, способствующая развитию дошкольников, и только
5% считают игру развлечением. Однако в реальной деятельности педагогов
сюжетно-ролевая игра занимает далеко не главное место. Около половины
воспитателей отдают предпочтение чтению художественной литературы, около
одной трети - дидактическим играм.
Педагоги предпочитают те виды деятельности, которые задействуют всю
группу детей. Игровые занятия, даже если они имеют место, проводятся
формально в виде организованных игр, которые по своему психологическому
содержанию значительно отличаются от сюжетно-ролевой игры.
Анализ стратегии взаимодействия педагога с детьми в игре проводился по
двум линиям: 1) общий эмоциональный стиль взаимодействия, который мог
быть либо жестким и строгим, либо мягким и принимающим; 2) степень
участия воспитателя в игре с детьми - «направляющая» либо «отпускающая»
стратегия. В соответствии с данными линиями анализа были выделены 4
стратегии взаимодействия в игре, характерные для большинства педагогов.
Результаты наблюдения показали, что жесткий направляющий стиль
взаимодействия был зафиксирован у 15,6% педагогов. Для этой группы
воспитателей характерна тенденция сводить игру к «заорганизованным
массовым действам» (термин Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова). При жесткой
отпускающей стратегии педагогическое руководство игрой было ограниченно
главным образом словесными указаниями и замечаниями педагога (25%
случаев). Мягкий отпускающий стиль был обнаружен у 40,6% педагогов. Для
данной группы характерна общая пассивность воспитателя, который не
проявляет особого интереса к детской деятельности, не стремится к
организации общения между детьми. Мягкий направляющий был зафиксирован
у 18,8% выборки. Эти воспитатели разворачивали совместную игру, часто
обращаясь к детям, побуждали их к принятию роли, развивали способы
игрового общения, поощряли к импровизации в игре.
Характерно, что 65% обследованных воспитателей не считают своей
профессиональной обязанностью участвовать в детских играх. Это связано с
тем, что у педагогов закрепилось ложное представление о спонтанности
развития ролевой игры. Следует подчеркнуть также размытость и
неопределенность понимания игры в сознании педагога, когда игрой
называются самые разные виды активности, начиная от бессмысленной беготни
и заканчивая дидактическими упражнениями.
23

---

Итак, полученные данные свидетельствуют о том, что сюжетно-ролевая
игра не является реальной ценностью и содержанием специального
взаимодействия с детьми ни для родителей, ни для большинства воспитателей.
Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия
ребенка считается степень готовности к школе, которая выражается в умении
считать, писать и выполнять инструкции взрослого. Такая ориентация на
интеллектуальное развитие ребенка оказывает существенное влияние на
характер и тематику игрушек, попадающих в руки детей.
Исследование игрового материала показало, что в большинстве
обследованных детских садов имеются все необходимые пособия и материалы
для разнообразных детских игр. Наряду с образными игрушками (34%),
которые могут быть использованы для сюжетно-ролевой игры, значительное
место занимают настольные и дидактические игры (30%). Однако, материалы,
которые более всего связаны с созданием воображаемой ситуации (предметы-
заместители, элементы костюмов, предметы-маркеры) представлены менее
всего (5-7%).
В то же время игра детей зависит не только от игрового пространства, но и
от времени, отведённого для игры в детском саду. Многие воспитатели
объясняют невозможность полноценного проведения игры нехваткой времени,
поскольку все активное время детей в соответствии с программой отводится на
занятия. Однако анализ бюджета времени в детских садах показал, что занятия
и режимные моменты далеко не исчерпывают все время пребывания ребёнка в
детском саду. Вместе с тем, специальное время для игры в большинстве ДОУ
не предусмотрено. Лишь 10% обследованных нами детских садов включают в
режим дня самостоятельные игры детей. Но даже в отведённое для игры время
дети не могут самостоятельно организовать развёрнутую и полноценную
игровую деятельность. Воспитатели же, как следует из их ответов на вопросы
анкеты, не считают своей обязанностью участие в детской игре и её
организацию, поскольку этот вид деятельности не предусмотрен распорядком
дня и в отличие от занятий не является обязательным.
Как свидетельствуют наши данные, ни предметная среда, ни наличие
свободного времени сами по себе не определяют уровень развития игры. В
современной ситуации развития дошкольников определяющим психолого-
педагогическим условием становления сюжетно-ролевой игры является
принятие взрослым активной игровой позиции. Сам педагог формирует
игровую среду и определяет время для реализации игры. Между тем именно
это условие отсутствует в большинстве детских садов.
Итак, результаты нашего исследования свидетельствуют о фактическом
отсутствии адекватных условий для нормального развития сюжетно-ролевой
игры в большинстве обследованных дошкольных образовательных
учреждений, что весьма негативно отражается не только на уровне игры, но и
на развитии личности современных дошкольников в целом.
Полученные данные заставляют поставить вопрос о формировании у
родителей и педагогов адекватного отношения к игре дошкольников,
соответствующего ведущей роли этой детской деятельности. Стратегия
24

---

дошкольного воспитания, как в семье, так и в ДОУ, должна быть направлена,
прежде всего, на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, поскольку
именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные
новообразования. Это известное теоретическое положение отечественной
психологии приобретает в современной ситуации особо острое практическое
значение.
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
1. Сюжеты игр современных дошкольников отражают
преимущественно бытовую сторону жизни и телевизионную тематику.
Профессиональные и общественные сюжеты представлены минимально.
2. У подавляющего большинства современных дошкольников игра не
достигает своей развитой формы.
3. Влияние игры на развитие произвольного поведения определяется
не возрастом ребенка, а уровнем развития самой сюжетно-ролевой игры.
4. Низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры ведёт к
недоразвитию внутренней мотивации ребёнка; его поведение остаётся
зависимым от ситуативных факторов, что негативно отражается на развитии
одного из главных новообразований дошкольного возраста - произвольности.
5. Психолого-педагогические условия в современных детских
образовательных учреждениях не способствуют формированию и развитию
игровой деятельности детей и не адекватны её значению для детского развития.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:
1. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Современные пятилетние дети:
особенности игры и психического развития//Дошкольное воспитание.
2003,№10.С.63-73(ч.1)
2. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Современные пятилетние дети:
особенности игры и психического развития//Дошкольное воспитание.
2004, №3. (ч.2)
3. О.В. Гударёва Игра и психическое развитие современных 5-летних
детей//Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003, №3.
С.50-57
4. О.В. Гударёва Игра современных дошкольников//Прикладная
психология. 2003, №2. С.51-56
5. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Опыт обследования психического развития
современных пятилетних детей// Психологическая наука и образование.
2002, №3. С.24-34
6. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Игра и произвольность современных
дошкольников//Вопросы психологии. 2004, №1. С.91-103
7. Психологические особенности игровой деятельности современных
дошкольников//Психология и культура. Материалы Третьего съезда РПО,
СПб, выпуск 1,2003.
25

---

---

Принято к исполнению 13/01/2005 Заказ № 542
Исполнено 14/01/2005 Тираж 120 экз
ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900
Москва, Балаклавский пр-т, 20-2-93
[phone]
[phone]
www autoreferat ru

---