Tadqiqot ob'ekti maktab o'quvchilarining motorli ko'nikmalari

KIRISH

Jismoniy tarbiya nazariyasida vosita mahorati harakat texnikasini o'zlashtirish darajasi sifatida belgilanadi, bu komponent operatsiyalariga e'tiborning ortishi va vosita vazifasini hal qilishning beqaror usullari bilan tavsiflanadi. Harakat ko'nikmalarining asosi - ijodiy izlanish, taqqoslash, harakatlarni bajarish usullarini baholash, ularni yaxlit vosita harakatlariga birlashtirish. Harakat mahorati asta-sekin mahoratga aylanadi.

Harakat mahorati - bu harakatni boshqarish avtomatik ravishda amalga oshiriladigan va harakatlar yuqori ishonchli bo'lgan harakat texnikasini bilish darajasi. Harakat malakasini shakllantirish - bu birinchi va ikkinchi signal tizimlarining ikkinchi signal tizimining ustun qiymati bilan o'zaro ta'siri orqali dinamik stereotipni shakllantirish jarayoni. Harakat malakasining xarakterli xususiyatlari quyidagilardan iborat; ayrim operatsiyalarning ham, butun harakatning ham avtomatlashtirilganligi; yuqori harakat tezligi; harakat natijalarining barqarorligi; ishonchlilik va chidamlilik - uzoq tanaffuslar bilan ham mahorat yo'qolmaydi.
Harakat malakalarini shakllantirish bilan bir qatorda jismoniy sifatlarni rivojlantirish ham jismoniy tarbiyaning jihatlaridan biridir. Jismoniy fazilatlar bola tanasining morfofunksional, psixofizik va biologik xususiyatlari bilan bog'liq. Jismoniy fazilatlarni bolalarning motorli ko'nikmalarini o'rgatish bilan birlikda tarbiyalash ularning takomillashishiga, butun tanasining yaxshilanishiga ta'sir qiladi, bolalar tezda yangi narsalarni o'rganadilar va ijodiy mustaqillikni namoyon etadilar. Asosiy jismoniy sifatlarning rivojlanishi (tezlik, chaqqonlik, chidamlilik, kuch, moslashuvchanlik) harakat qobiliyatlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Bu o'rganilayotgan mavzuning dolzarbligini belgilaydi.
Tadqiqot ob'ekti - maktab o'quvchilarining motorli ko'nikmalari.
O'rganish mavzusi - vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning xususiyatlari va qonuniyatlari.
Tadqiqotning maqsadi - vosita mahoratining pedagogik tavsifini berish va uning rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash.
Tadqiqot maqsadlari:
) vosita mahoratini tavsiflash;
) adabiy manbalarni tahlil qilish asosida vosita mahoratini rivojlantirishning asosiy qonuniyatlarini aniqlash;
) maktab o'quvchilarining motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini eksperimental o'rganish;
) tadqiqot natijalarini tahlil qilish.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida vosita ko'nikmalarini tavsiflovchi va tavsiflovchi ma'lumotlar umumlashtirildi va tizimlashtirildi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati maktab o'quvchilarining motorli ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlashga urinishdadir.
Tadqiqot usullari: adabiy manbalarni nazariy tahlil qilish va sintez qilish, jismoniy tarbiya o'qituvchilari so'rovi, pedagogik test, ekspert baholash usuli, matematik ishlov berish usullari.
Tadqiqot bazasi: Rechitsa shahridagi "9-sonli o'rta maktab" davlat ta'lim muassasasi.

1. MOTOR MAKOROYATNING PEDAGOGIK XUSUSIYATLARINING NAZARIY ASOSLARI.

.1 Harakat ko’nikmalari jismoniy tarbiya fanining o’quv predmeti sifatida

Inson hayoti davomida ko'plab omillar ta'sirida turli xil motor harakatlari shakllanadi va ularning shakllanish jarayoni boshqa xarakterga ega bo'lishi mumkin. Ushbu jarayonni optimallashtirishga ratsional tuzilgan o'qitish sharoitida erishiladi. Bunday sharoitda vosita harakatini tarbiyalash va takomillashtirish jarayonining ichki mantig'i odatda sxematik ravishda harakat haqidagi bilim va g'oyalardan uni amalga oshirish qobiliyatiga, so'ngra qobiliyatdan mahoratga izchil o'tish sifatida ifodalanadi.

Ko'nikma va mahorat bir-biridan asosan o'zlashtirish darajasi bilan farqlanadi, ya'ni. inson ongi tomonidan nazorat qilish usullari.
Yangi vosita harakatini bajarish qobiliyati quyidagi shartlar asosida yuzaga keladi: harakat texnikasi haqida minimal asosiy bilim; vosita tajribasi mavjudligi; jismoniy tayyorgarlikning etarli darajasi; harakatlarning yangi tizimini qurish jarayonida ijodiy fikrlash bilan [23, s.86].
Harakat ko'nikmalari harakatlarni boshqarish jarayonida mazmunli yondashuv bilan harakatni bajarish usulini doimiy ravishda takomillashtirish bilan tavsiflanadi. Bu vosita mahoratining mohiyatidir.
Jismoniy tarbiyada vosita ko'nikmalarining roli har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda, agar vosita harakati texnikasini mukammal egallashga erishish kerak bo'lsa, ko'nikmalar ko'nikmalarga keltiriladi. Boshqa hollarda, vosita ko'nikmalari keyinchalik ularni ko'nikmalarga aylantirmasdan rivojlanadi. Bunday holda, ular qandaydir yordamchidir. Shunday qilib, masalan, bir qator hollarda jismoniy tarbiya bo'yicha maktab o'quv dasturining materiali aniq mahorat darajasida o'zlashtirilishi kerak.
Dvigatel qobiliyatlari katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, chunki ulardagi asosiy narsa harakatlarni tahlil qilish va sintez qilishga qaratilgan faol ijodiy fikrlashdir.
Harakat harakatining shakllanishi natijasida boshlang'ich vosita mahorati paydo bo'ladi. "Harakat mahorati" tushunchasi, xuddi "harakat mahorati" tushunchasi kabi, birinchi navbatda, vosita harakatlarini bajarish qobiliyatining texnik tomoniga ishora qiladi va shu bilan birga ularning shakllanishi va o'zlashtirilishining ma'lum darajasini aks ettiradi. Dvigatel mahorati - bu avtomatlashtirilmagan (yoki sezilarli darajada avtomatlashtirilmagan) maqsadli operatsiyalar asosida vosita harakatini amalga oshirish qobiliyatida ifodalangan insonning vosita qobiliyatini amalga oshirishning odatiy shakllaridan biri. Boshlang'ich vosita mahoratining o'ziga xos belgilariga quyidagilar kiradi:
- harakat jarayonida diqqatni uning tarkibiy qismi bo'lgan shaxsiy operatsiyalarga doimiy jamlash, harakatni boshqarishda vosita avtomatizmlarining minimal yoki nisbatan past ishtiroki;
harakatning parametrlari va natijasini takrorlanayotganda nisbatan standartlashtirilmaganligi, harakat texnikasining haddan tashqari (harakat dasturida ko'rsatilmagan) o'zgaruvchanligi (uning buzilishigacha), ayniqsa chalkash omillar ta'sirida;
qismlarga ajratish yoki yomon ifodalangan operatsiyalar birligi, natijada vaqt o'tishi bilan harakatning haddan tashqari uzaytirilishi.
Harakat mahoratining bu xususiyati, boshqa narsalar qatori, uning vosita mahoratidan farqlarini ham ta'kidlaydi. Ammo bu farqlar nisbiydir. Harakat mahorati va harakat malakasi harakat harakatini shakllantirish yo'lidagi ketma-ket qadamlar (bosqichlar) kabidir [11, 104-bet].
Dvigatel harakatini takroriy takrorlash bilan yanada takomillashtirish uning avtomatlashtirilgan bajarilishiga olib keladi, ya'ni. mahorat mahoratga aylanadi (1.1-rasm).

Shakl 1.1 - Harakat ko'nikmalarini va vosita ko'nikmalarini shakllantirish

Bunga harakatni doimiy takomillashtirish va tuzatish orqali erishiladi. Natijada birlik, harakatning barqarorligi va eng muhimi, harakatni boshqarishning avtomatlashtirilgan xususiyati.
Harakat malakasi - bu harakat qobiliyatlarini avtomatlashtirish asosida yuzaga keladigan harakat qobiliyatlarini amalga oshirish shaklidir [18, 16-bet].
Bularga, vosita ko'nikmalarining belgilaridan farqli o'laroq, quyidagilar kiradi:
harakatni tashkil etuvchi xususiy operatsiyalarni amalga oshirishda vosita avtomatizmlarining ishtiroki darajasi va ular o'rtasidagi aloqalar; harakat paytida ongning diqqat markazida uning tafsilotlari emas, balki umumiy maqsadni amalga oshirish;
muayyan operatsiyalar va harakat parametrlarining aniq stereotipikligi (agar ularning o'zgarishini talab qiladigan ob'ektiv shartlar bo'lmasa), chalkash omillarga nisbatan harakat texnikasining barqarorligini oshirish;
operatsiyalarning aniq birligi va bajarish vaqtini qisqartirish.
Harakat harakatlarini o'rgatishda ularning shakllanish jarayonini maqsadga muvofiq boshqarish uchun harakat qobiliyatlari va qobiliyatlarining qayd etilgan xususiyatlarining mohiyatini aniq tushunish muhimdir.
Shunday qilib, vosita mahorati - bu harakatlarni avtomatlashtirilgan (ya'ni, ongdan minimal nazorat bilan) boshqarish, yuqori kuch va bajarishning ishonchliligi bilan tavsiflangan harakat texnikasini o'zlashtirishning optimal darajasi [18, 19-bet].
Ko'nikma bilan ong asosan harakatning asosiy tarkibiy qismlariga, o'zgaruvchan vaziyatni idrok etishga va harakatning yakuniy natijalariga qaratilgan. Shunday qilib, yugurish paytida amaliyotchilar diqqatini asosan tezlikni nazorat qilishga qaratadilar; chang'i uchishda - erning o'zgarishi, masofaning sur'ati va itarish paytidagi harakat; otish paytida - kuchli yakuniy harakatni amalga oshirishda, ya'ni. harakatning yuqori samaradorligiga erishishda hal qiluvchi komponentlar haqida, gimnastikada harakatlar birligi haqida.
Harakat ko'nikmalari va qobiliyatlari o'rtasidagi uzviy bog'liqlik, birinchi navbatda, ko'nikma vosita harakatini o'rganish jarayonida mahoratni shakllantirishning asosiy sharti bo'lib xizmat qilishidadir. Bu boradagi mahorat ma'lum bir avtomatlashtirish darajasiga yetkazilgan mahoratdan boshqa narsa emas. O'z navbatida, boshlang'ich ko'nikma ("birinchi turdagi ko'nikmalar") asosida paydo bo'lgan mahorat yangi, yanada murakkab mahoratning ("ikkinchi turdagi ko'nikmalar") paydo bo'lishining zaruriy sharti bo'lishi mumkin. mahorat shaxsiy element sifatida va u yangi mahoratga ("ikkinchi turdagi mahorat") o'tadi va hokazo. Bu, masalan, ko'nikma va qobiliyatlarning (gimnastika, sport o'yinlari va jang san'atida) ketma-ket shakllanishi bilan sodir bo'ladi. , ular navbatma-navbat kuchayib borayotgan murakkablikdagi vosita harakatlariga nisbatan ishlab chiqilganda (dastlab gimnastika kombinatsiyalari elementlariga yoki o'yinlar va jang san'atlaridagi texnik-taktik kombinatsiyalarga nisbatan, keyin kombinatsiyalarning katta qismlariga nisbatan, keyin esa kombinatsiyalarga nisbatan bir butun).
Shunday qilib, vosita qobiliyatlari va qobiliyatlari ma'lum ma'noda o'zaro bir-biriga aylanadi. Shuning uchun ularni butunlay farqlash noto'g'ri bo'ladi. Shu bilan birga, biz kundalik hayotda ham, jismoniy tarbiyada ham ularning xususiyatlarini, bir-biriga qaytarilmasligini va teng bo'lmagan ahamiyatini yodda tutishimiz kerak. Harakat harakatini shakllantirish va takomillashtirishning ma'lum bir bosqichida mahorat tabiiy ravishda mahorat bilan almashtirilishidan jismoniy tarbiya mashg'ulotlarining natijasi doimo faqat mahorat bo'lishi kerak degan xulosaga kelmaydi. Harakat faoliyatining haqiqiy, ancha murakkab shakllarini, qoida tariqasida, butunlay ko'nikmaga aylantirib bo'lmaydi, ular ko'nikma sifatida ham, qobiliyat sifatida ham jamlangan holda taqdim etiladi. Aynan shu sababga ko'ra, agar biz avtomatlashtirish mumkin bo'lgan yagona vosita harakatini o'rganish natijasini nazarda tutsak, malakani o'rganishning yakuniy natijasi deb hisoblash mumkin. Umuman olganda, jismoniy tarbiyaning uzoq muddatli jarayonida o'qitishning zaruriy natijasi turli xil harakat qobiliyatlari, ko'nikmalari va tegishli bilimlarning boy fondi bo'lishi kerak.
O'quv jarayonining samaradorligi va malaka darajasidan malaka darajasiga o'tishning davomiyligi quyidagilarga bog'liq [15, 134-bet].
1) o'quvchining motorli iste'dodi (tug'ma qobiliyatlari) va harakat tajribasi (motor tajribasi qanchalik boy bo'lsa, yangi harakatlar tezroq shakllanadi);
2) o'quvchining yoshi (bolalar harakatlarni tezroq o'zlashtiradi);
) vosita harakatining muvofiqlashtirish murakkabligi (harakat texnikasi qanchalik murakkab bo'lsa, o'quv jarayoni shunchalik uzoq davom etadi);
) o'qituvchining kasbiy mahorati;
) o'quvchining motivatsiya darajasi, ongi, faolligi va boshqalar.
Shunday qilib, insonning rivojlanishi vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'zlashtirish bilan emas, balki harakat qobiliyatlari va qobiliyatlarini egallash orqali o'z jismoniy xususiyatlarini o'zgartirish usuli sifatida vosita qobiliyatlari va qobiliyatlarini mustaqil ravishda egallash qobiliyatini egallash orqali ta'minlanadi. Talabalarning ushbu yangi ta'limni egallashi natijasida o'rganish rivojlantiruvchi bo'ladi.


1.2 Harakat ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish naqshlari

Harakat harakatlarini o'rganish jarayonida o'quvchilarning faoliyati o'quv va kognitiv xarakterga ega. Shu sababli, umuman olganda, o'qitishning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilarning ta'lim jarayonini fiziologik, psixologik, pedagogik va tarkibiy qonuniyatlarga muvofiq tashkil etish qobiliyati bilan belgilanadi, bu ta'limning zamonaviy nazariyalari va tushunchalari (shartli refleks, bosqichma-bosqich). harakatlar va tushunchalarni shakllantirish, algoritmik retseptlar, muammoli faoliyatni o'rgatish, dasturlashtirilgan o'qitish va boshqalar).

Ta'lim nazariyasi yoki kontseptsiyasi deganda ta'lim jarayonining mohiyati, mazmuni, metodikasi va tashkil etilishini, shuningdek, uni amalga oshirish jarayonida talabalar va tinglovchilar faoliyatining xususiyatlarini tushunish bo'yicha umumlashtirilgan qoidalar yoki qarashlar tizimi tushuniladi.
Harakat ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni o'ziga xos psixologik xususiyatlarga ega [2, 43-bet]:
. Harakatning yaxlitligi. Harakat mahorati har doim harakatning bir qator elementlaridan iborat. Ushbu elementlarning yig'indisi mahoratni emas, balki harakatning yaxlitligini belgilaydi. U tashkil etuvchi elementlarni bajarilayotgan harakatning asosiy vazifasiga bo'ysundiradi va ularni bu vazifani bajarish vositasiga aylantiradi.
. Mukammallik. Yaxlit vosita harakatining barcha elementlarini bajarishda yuqori darajadagi mukammallik talab etiladi: harakatlarning aniqligi, barqarorlik va mahoratning moslashuvchanligi. Harakatlarning aniqligi - fazoviy, vaqtinchalik va quvvat komponentlarida muvofiqlashtirish. Ko'nikma barqarorligi - buzg'unchi omillarga nisbatan past sezgirlik. Ko'nikma moslashuvchanligi - o'zgaruvchan sharoitlarga qarab qo'llash tavsiya etiladigan harakatlarni bajarishning turli usullari.
. Avtomatizm. Dvigatel qobiliyatlari ong funktsiyasini istisno qilmasdan, avtomatizmga keltirilishi kerak.
. Ehtiyotkorlik. Sportchining motor harakatlari doimo ongli bo'lishi kerak. Ko'nikmalarni shakllantirish va ulardan faoliyatda foydalanish jarayoni ongli jarayondir. Harakatni bajarishning vazifalari va shartlariga ko'ra, ma'lum o'rganilgan harakatlar avtomatik (ongsiz) yoki avtomatik (ongsiz) emas, turli darajadagi aniqlik bilan amalga oshirilishi mumkin. Shu bilan birga, butun harakat har doim ongli ravishda amalga oshiriladi, chunki sportchi o'z faoliyatining maqsadi, vazifalari, vositalari va natijalarini tushunadi.
Harakat harakatini o'zlashtirish quyidagi uslubiy ketma-ketlikda amalga oshiriladi [8, 66-bet]:
. Talabalar orasida ijobiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirish. Motivatsiya - bu shaxs faoliyati va xulq-atvorining mazmuni, yo'nalishi va xarakterini belgilaydigan doimiy motivlar va harakatlarning yig'indisidir. Muvaffaqiyat motivatsiyasi - bu psixikada ishlab chiqilgan yutuq mexanizmi bo'lib, quyidagi formula bo'yicha ishlaydi: "muvaffaqiyatga tashnalik" motivi - faoliyat - maqsad - "muvaffaqiyatga erishish".
O'qituvchi o'z o'quvchilariga ta'lim berishni boshlaganda, ularni yangi vosita harakatlarini kelgusida o'zlashtirishga ongli, mazmunli munosabatda bo'lishga undashi kerak. Ko'p istaksiz o'rganish mashqlar texnikasida turli xil xatolarga olib keladi.
. Harakat harakatining mohiyati to'g'risida bilimlarni shakllantirish.Bilimlar harakatning bajarilishini kuzatish va unga qo'shilgan sharhni tinglash asosida shakllanadi, uning maqsadi ushbu harakatda uni amalga oshirish muvaffaqiyatli bo'lgan elementlarni ajratib ko'rsatishdir. bog'liq. Sharh, shuningdek, talabaning diqqatini tashqi sharoitlarga (snaryadlarning xususiyatlari, raqiblarning xatti-harakati va boshqalar) qaratadi, bu ham harakatlar muvaffaqiyati bog'liqdir. Harakatlarning muvaffaqiyatli bajarilishi uchun diqqatni jamlashni talab qiladigan vosita harakati elementlari va shartlarning xususiyatlari, M.M terminologiyasida. Bogen (1985) asosiy mos yozuvlar nuqtalari (FRP) deb ataladi. Harakat dasturini tashkil etuvchi OOTlar majmuasi harakatning indikativ asosi (IBA) hisoblanadi.
OODni yaratish o'rganishda hal qiluvchi daqiqadir. Bu erda zarur bilim va hissiyotlarni berish uchun og'zaki va vizual ta'sirning samarali usullarini tanlash juda muhimdir.
. Har bir OTP uchun o'rganilayotgan harakatning to'liq rasmini yaratish. Ushbu taqdimnomalar quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
) bilvosita yoki bevosita kuzatish asosida yuzaga keladigan vosita harakatining vizual tasviri;
) hikoya qilish, tushuntirish, sharhlash, taqqoslash, tahlil qilish va boshqalar orqali olingan bilimlarga asoslangan mantiqiy (semantik) tasvir;
) talabaning mavjud harakat tajribasi yoki etakchi mashqlarni bajarishda paydo bo'ladigan sezgilar asosida yaratilgan vosita (kinestetik) tasvir.
. O'rganilgan vosita harakatini umuman o'zlashtirish. Har bir OOT uchun zarur bilim va g'oyalar shakllangandan so'ng, bir butun sifatida vosita harakatining bajarilishi boshlanadi.
Bajarish uchun birinchi urinishlar odatda butun vosita tizimining kuchlanishining kuchayishi, keraksiz harakatlar, sekin va cheklangan bajarish bilan birga keladi. Bu mutlaqo normal holat, chunki talaba barcha asosiy mos yozuvlar nuqtalarini yaqin nazorat ostida ushlab turishi kerak, ya'ni. harakatning muvaffaqiyatini belgilaydigan va bajarish paytida diqqatni jamlashni talab qiladigan ushbu elementlar, vosita harakati bosqichlari. Dastlabki urinishlar paytida harakatni boshqarishga yordam beradigan o'qitish usullari va usullarini tezda qo'llash juda muhimdir. Harakatlar standart sharoitlarda bajarilishi kerak, chunki har qanday o'zgarishlar ishlash sifatini buzishi mumkin.
Harakatni bajarishga urinish tugagach, uning bajarilishini tahlil qilish va baholash amalga oshiriladi va keyingi urinishda harakatni yaxshilash bo'yicha vazifalar qo'yiladi. Dvigatel harakati texnikasini amalda o'zlashtirish uchun harakatni yaxshiroq va tezroq o'zlashtirish uchun vosita vazifasini yaxshiroq hal qilish, yo'l qo'yilgan xatolarni bartaraf etish maqsadida harakatlarni takroriy takrorlash kerak.
Qayta takrorlash natijasida hosil bo'lgan va avtomatizmga olib keladigan harakat harakati vosita mahoratiga aylanadi.
Markaziy asab tizimida vosita mahoratini shakllantirish jarayonida asab jarayonlarining uch bosqichi (qo'zg'alish va inhibisyon) ketma-ket o'zgaradi.
Harakatning alohida elementlari yaxlit harakatga birlashtirilgan birinchi bosqich, javoblarning umumlashtirilishi va ko'plab mushaklarning ishtiroki bilan asabiy jarayonlarning nurlanishi bilan tavsiflanadi. Yangi vosita harakatini amalga oshirishga birinchi urinishlar paytida, bu harakatning bajarilishini ta'minlaydigan nerv markazlari va ishda ishtirok etmaydigan qo'shni markazlar bir vaqtning o'zida miya yarim korteksida hayajonlanadi. Bunday vaziyatda antagonistik mushaklar harakatning erkin bajarilishiga to'sqinlik qiladi, u qul bo'ladi.
Ikkinchi bosqich qo'zg'alishning kontsentratsiyasi, muvofiqlashtirishni yaxshilash va keraksiz harakatlarni bartaraf etish bilan tavsiflanadi. Takroriy takrorlashlardan so'ng, miya yarim korteksidagi asabiy jarayonlar asta-sekin amalga oshirilayotgan harakatni bevosita ta'minlaydigan markazlarda lokalizatsiya qilinadi va qo'shni markazlar "o'chadigan" ko'rinadi. Bu erda biz allaqachon shakllangan vosita qobiliyatlari haqida gapirishimiz mumkin.
Uchinchi bosqich barqarorlashtirish, harakatlarni muvofiqlashtirish va avtomatlashtirishning yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. Aslida, bu erda vosita mahoratining barcha belgilari to'liq namoyon bo'ladi.
Harakat mahoratining shakllanishi bir qator qonunlarga muvofiq davom etadi: ko'nikmaning rivojlanishidagi tezlikning o'zgarishi qonuni, ko'nikmaning rivojlanishidagi "plato" (kechikishlar) qonuni, ko'nikmaning cheksiz qonuni. mahoratning rivojlanishi, yo‘q bo‘lib ketish qonuni, mahoratning o‘tish qonuni va boshqalar [24, 10-bet].
. Ko'nikmalarni rivojlantirishda tezlikni o'zgartirish qonuni. Ko'nikma nafaqat asta-sekin, balki notekis ravishda shakllanadi, bu uning shakllanishining ma'lum daqiqalarida turli darajadagi sifat o'sishida namoyon bo'ladi. Tengsizlik ikki xil bo'ladi:
a) mashg'ulotning boshida harakatni nisbatan tez o'zlashtirish sodir bo'ladi, so'ngra mahoratning sifat jihatidan o'sishi sekinlashadi. Bunday notekislik nisbatan sodda harakatlarni o`rgatish uchun xos bo`lib, o`quvchi harakat asosini tez anglab oladi va uning tafsilotlarini o`zlashtirishga uzoq vaqt ketadi;
b) mashg'ulot boshida malakaning sifat jihatdan o'sishi ahamiyatsiz bo'lib, keyin keskin ortadi. Bunday notekislik nisbatan murakkab harakatlarni o'rganish uchun xos bo'lib, tashqi ko'rinishda sezilmaydigan sifatli to'planishlar vaqt o'tishi bilan faqat harakatni o'zlashtirish darajasining oshishi shaklida namoyon bo'lishi mumkin.
. Ko'nikmalarni rivojlantirishda "plato" (kechikish) qonuni. Qobiliyatning rivojlanishidagi kechikishning davomiyligi juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Bu ikki sababga ko'ra:
a) tanadagi sezilmaydigan adaptiv o'zgarishlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflangan ichki, vaqt o'tishi bilan ular mahoratning sezilarli sifat jihatidan yaxshilanishiga aylanadi;
b) tashqi, noto'g'ri o'qitish usullari yoki jismoniy fazilatlarning etarli darajada rivojlanmaganligi.
Agar malakaning rivojlanishidagi kechikishning sababi to'g'ri aniqlansa, uni bartaraf etish uchun faqat vaqt (ichki sabab) yoki vositalar, usullar va o'qitish usullarini sezilarli darajada o'zgartirish (tashqi sabab) kerak bo'ladi.
. Malakaning pasayishi qonuni. Harakat uzoq vaqt davomida takrorlanmasa, u o'zini namoyon qiladi. Qobiliyatning pasayishi asta-sekin sodir bo'ladi. Dastlab, malaka sifat o'zgarishlariga uchramaydi, lekin o'quvchi o'z qobiliyatiga ishonchsizlikni his qila boshlaydi, bu esa ba'zan harakatni bajarishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Keyin harakatlarni aniq farqlash qobiliyati yo'qoladi, harakatlar o'rtasidagi murakkab muvofiqlashtirish munosabatlari buziladi va oxir-oqibat, o'quvchi ba'zi murakkab harakatlarni bajarish qobiliyatini yo'qotadi. Biroq, mahorat butunlay yo'qolmaydi, uning asosi nisbatan uzoq vaqt saqlanib qoladi va takrorlashdan keyin u tezda tiklanadi.
. Motor ko'nikmalarini rivojlantirishda cheksiz qonun. Harakat harakatini takomillashtirish jismoniy tarbiyaning tanlangan yo'nalishi bo'yicha mashg'ulotlarning butun davomiyligi davomida amalda davom etadi.
. Dvigatel ko'nikmalarini uzatish qonuni. Jismoniy tarbiya va sport ko'nikmalarning ijobiy va salbiy o'tkazilishini ko'rsatadi.
Ijobiy transfer - bu ilgari shakllangan ko'nikma yangi malakani shakllantirish jarayoniga hissa qo'shganda, osonlashtirganda va tezlashtirganda ko'nikmalarning o'zaro ta'siri. Ko'nikmaning ijobiy o'tkazilishining asosiy sharti - bu motor harakatlarining asosiy bosqichlarida (alohida bo'g'inlar) tarkibiy o'xshashlikning mavjudligi.
Salbiy transfer - bu ko'nikmalarning o'zaro ta'siri, aksincha, mavjud mahorat yangi vosita mahoratini shakllantirishni qiyinlashtiradi. Bu harakatlarning tayyorgarlik bosqichlarida o'xshashlik mavjud bo'lganda va asosiy bo'g'inda yo'q bo'lganda sodir bo'ladi.
Salbiy uzatish qo'zg'alishning miya yarim korteksida tarqalishi va markaziy asab tizimida etarli darajada rivojlanmagan differentsial inhibisyon tufayli yuzaga keladi.
Ko'nikmalar o'rtasidagi salbiy o'zaro ta'sirlar sezilarli darajada kamayishi yoki hatto yo'q qilinishi mumkin, agar o'qituvchi talabaga o'tkazish istalmagan asosiy mos yozuvlar nuqtalarini (BRP) ko'rsatsa va talaba ularni ongli ravishda amalga oshirsa.
Har xil harakatlar texnikasini, ayniqsa, yengil atletika, gimnastika, akrobatika va boshqalarni o'zlashtirishning ketma-ketligini (tartibini) aniqlashda harakat ko'nikmalarini uzatish qonuniyatlarini qat'iy hisobga olish kerak.

TADQIQOTLARNING MAQSADI, MAQSADI, USULLARI VA TASHKIL ETILISHI.

2.1 Tadqiqot usullarining maqsadi, umumiy vazifalari, xususiyatlari

Tadqiqotimizning maqsadi maktabda jismoniy tarbiya jarayonida vosita harakatlarining rivojlanish xususiyatlarini o'rganishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun biz tadqiqotning asosiy vazifalarini belgilab oldik:
) adabiy manbalarni tahlil qilish asosida vosita mahoratini shakllantirishning asosiy qonuniyatlarini aniqlash;
) maktabda vosita ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish metodikasining xususiyatlarini aniqlash;
) maktab o'quvchilarining motorli ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida darsning mazmuni va o'rnini aniqlash.
Muammolarni hal qilish quyidagi usullarni qo'llash orqali mumkin bo'ldi:
adabiy manbalarning nazariy tahlili va sintezi;
jismoniy tarbiya o'qituvchilarining so'rovi,
pedagogik test,
ekspert baholash usuli,
matematik ishlov berish usullari.
Ilmiy va uslubiy adabiyotlar ma'lumotlarini tahlil qilish va sintez qilish. Kurs ishi ustida ishlash jarayonida berilgan tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlar o'rganildi.
Tadqiqot usullari va ishning nazariy qismini tanlash uchun ilmiy-uslubiy adabiyotlar tahlili amalga oshirildi.
Ilmiy va uslubiy adabiyotlar tanlovi mahalliy mualliflar tomonidan taqdim etilgan bo'lib, unda olimlar, o'qituvchi-trenerlarning ishlanmalari, tadqiqotlari taqdim etilgan.
So'rov usuli. So'rov - bu ma'lum bir guruh odamlarga savollar berish orqali birlamchi ma'lumotlarni to'plash usuli. Tadqiqotimizda biz maktab jismoniy tarbiya o'qituvchilariga vosita harakatlarini o'rgatish usullari haqida og'zaki savollar bilan murojaat qildik.
Pedagogik test. Sinov - bu insonning qobiliyatini yoki holatini aniqlash uchun o'tkaziladigan o'lchov yoki test.
Biz moslashuvchanlik va muvofiqlashtirish qobiliyatlarini sinovdan o'tkazdik.
Moslashuvchanlik "O'murtqa ustunning harakatchanligini baholash - oldinga egilish" testi yordamida aniqlandi. Barmoqlar va barmoqlar orasidagi masofa aniqlandi.
Muvofiqlashtirish qobiliyatlari. Fazoviy orientatsiya qobiliyati darajasi "maqsadga erishish" testi yordamida aniqlandi. Talabalar basketbol to'pini o'zlariga qulay bo'lgan tarzda halqa ichiga tashladilar. Halqa polda gorizontal holatda joylashgan bo'lib, chiziqdan halqagacha bo'lgan masofa 5 metr, halqaning diametri bir metr. 10 ta urinishdagi zarbalar soni qayd etiladi.
Ekspert baholash usuli. Nazorat mashqlari sifatini aniqlash uchun ekspert bahosidan foydalanildi. Mutaxassis (jismoniy tarbiya o'qituvchisi) ishlash sifatini quyidagi mezonlarga ko'ra aniqladi: ishlashning aniqligi, ishlash amplitudasi, muvozanatni saqlash, keraksiz harakatlarning yo'qligi, ishlashning simmetriyasi va boshqalar. va mashqni bajarish uchun maksimal 10 ball beriladi.
Tadqiqot natijalarini matematik va statistik qayta ishlash usullari. Olingan ma'lumotlarni ob'ektiv talqin qilish uchun har doim matematik ishlov berish usullari qo'llaniladi. Biz foydalandik: o'rtacha qiymatni aniqlash va natijalarning korrelyatsiya tahlili.
2.2 O'rganishni tashkil etish

Tadqiqot Rechitsa shahridagi "9-sonli o'rta maktab" davlat ta'lim muassasasida 11 yoshli maktab o'quvchilari (qizlar) bilan o'tkazildi. Tadqiqot 2 bosqichni o'z ichiga oldi. Birinchi bosqichda ilmiy-metodik adabiyotlarni ko‘rib chiqish va jismoniy tarbiya o‘qituvchilari o‘rtasida vosita harakatlarini o‘rgatish metodikasi mazmuni bo‘yicha so‘rov o‘tkazildi. So‘rovda kamida 5 yillik pedagogik stajga ega jami 3 nafar o‘qituvchi ishtirok etdi.

Ikkinchi bosqichda 11 yoshli maktab o‘quvchilari (qizlar)ni testdan o‘tkazish orqali amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazildi. Tadqiqot ikki bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqich - nazorat guruhi, o'rganilayotgan vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlarni o'z ichiga olgan dasturni qo'llashdan oldin, ikkinchisi - eksperimental guruh - bolalar dasturni tugatgandan keyin bir oy o'tgach amalga oshirildi. Taklif etilayotgan dastur o'nta "mavzu" darslaridan iborat tsikldir. U barcha motor harakatlari uchun yaratilgan.
Jismoniy mashqlar texnikasini o'rgatish jarayonida o'qituvchining asosiy sa'y-harakatlari zarur va etarli haqiqiy asosiy yordam nuqtalari (IBP) to'plamidan iborat harakat dasturi sifatida ko'rib chiqiladigan harakatning indikativ asosini (IBA) shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. ). O'quv vaqtini yuqori sifat bilan qisqartirishga erishish uchun shakllangan OTE o'zining foydaliligi bilan ajralib turishi kerak, bu har bir O'T uchun o'rganilayotgan harakat haqida talabalar ongida vizual, mantiqiy va harakatlantiruvchi g'oyalar mavjudligini nazarda tutadi. Quyidagi mashqlar "mavzu" darslari tsiklida guruhlangan:
) oldinga egilish;
) to'pni halqa ichiga tashlash.
Mashg'ulot jarayonida tarbiyalanuvchilarning bo'g'imlari va ligamentlarining harakatchanlik darajasi va harakatlarni muvofiqlashtirish darajasi hisobga olingan.
3-BOB. TADQIQOT NATIJALARINI TAHLILI

Jismoniy tarbiya o'qituvchilarining so'rovi tayyorgarlik bosqichida ustuvor bo'lgan asosiy vosita harakatlarini aniqlashga imkon berdi. So'rov va pedagogik test natijalari ham shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda o'rganilayotgan mashqlarni o'qitishning yagona uslubiy yondashuvi mavjud emas. Aksariyat o'qituvchilar bolalarga ko'nikmalarni o'tkazishni hisobga olmagan holda individual mashqlarni o'rgatishadi, ammo bu vosita harakatlarini o'zlashtirish jarayonini uzaytiradi va uni samarasiz qiladi. O'qituvchilar o'z amaliyotlarida "mavzu" darslaridan etarli darajada foydalanmaydilar. Bundan tashqari, ijobiy ko'nikmalarni uzatish ta'siridan foydalanish imkoniyati hisobga olinmaydi.

11 yoshli maktab o'quvchilari (qizlar) sinovdan o'tkazildi. Tadqiqot ikki bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqich - nazorat guruhi, o'rganilayotgan vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlarni o'z ichiga olgan dasturni qo'llashdan oldin, ikkinchisi - eksperimental guruh - bolalar dasturni tugatgandan keyin bir oy o'tgach amalga oshirildi.
Birinchidan, moslashuvchanlik testi o'tkazildi: skameykada egilish (3.1-rasm):



Shakl 3.1 - Skameykaning moyilligini o'rganish natijalari

Tilt-on-stend testi natijalari shuni ko'rsatadiki, qizlarda umurtqa pog'onasining moslashuvchanlik darajasi o'rtacha 8-10 mm ga yaxshilangan.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlari. Biz o'tkazish oson bo'lgan testni tanladik. To'pni nishonga uloqtirish orqali kosmosda orientatsiya qilish qobiliyatini aniqladik . Natijalar deyarli o'zgarishsiz qoldi (3.2-rasm).



Shakl 3.2 - Skameykaning moyilligini o'rganish natijalari
vosita mahorati sport avtomatizmi
Shunday qilib, dasturdan so'ng qizlarning moslashuvchanligi yaxshilandi degan xulosaga kelishimiz mumkin, ammo ularning muvofiqlashtirish qobiliyatlari deyarli o'zgarmadi. Biroq shuni aytish mumkinki, ma'lum bir vosita mahoratini rivojlantirish uchun mashqlardan foydalanish uni yaxshilaydi, garchi har bir mahoratning o'z vaqt oralig'i bo'lsa. Ko'rinib turibdiki, muvofiqlashtirish qobiliyatlarini yaxshilash uchun bir oylik mashg'ulot etarli emas.
XULOSALAR

. Harakat ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni quyidagi naqshlarga ega:

) harakat malakasining shakllanishi progressiv xarakterga ega (boshqacha aytganda, ko'nikmaning shakllanishi doimo o'sishga intiladi);
) malakani shakllantirish jarayonida natijalarning o'sishi notekis bo'ladi: sport mahoratini o'zlashtirishning boshida natijalar tez o'sib boradi, keyin esa ularning o'sishi asta-sekin sekinlashadi;
) natijalar spazmodik tarzda o'sadi - ko'tarilish va pasayish bilan;
) malaka oshirish bosqichida natijalarning barqaror barqarorlashuvi yuzaga keladi, garchi uning shakllanishining ma'lum bosqichlarida natijalarning o'sishida kechikish bo'lsa. Bu qo'llaniladigan takomillashtirish usullari endi texnologiyaning keyingi rivojlanishini ta'minlamasligi bilan izohlanadi. Bunday hollarda ta'lim metodologiyasiga oqilona o'zgartirishlar kiritish kerak.
. Harakat qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirish uchun maqsadli vositalar va usullardan foydalanish vosita harakatining barqarorligi va avtomatikligiga erishishga yordam beradi. Harakat ko'nikmalarini rivojlantirishda eng yaxshi samaraga erishish uchun o'quv yili davomida mashg'ulotlarni motorli ko'nikmalarni rivojlantirishga asosiy e'tibor bilan rejalashtirish tavsiya etiladi. Bu umumiy jismoniy tayyorgarlikka ham, texnikani o'zlashtirishga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
3. Statistik ma’lumotlarni qayta ishlash natijalari har bir malakaning o‘ziga xos vaqt oraliqlariga ega bo‘lsa-da, harakat malakasini rivojlantirishga mashqlarning ijobiy ta’siri to‘g‘risida xulosa chiqarish imkonini beradi.
O'rganilayotgan harakat harakatlari o'rtasida ko'nikmalarni o'tkazish imkoniyatlarini hisobga olgan holda qurilgan "mavzu" darslari tizimini amaliy qo'llash, shubhasiz, mashqlarni umuman ob'ektlar bilan o'rganish jarayonini optimallashtiradi. Samarali tayyorgarlik keyinchalik turli strukturaviy guruhlarga mansub turli mashqlarni tezda o'zlashtirish imkoniyatini yo'q qiladi.
. Darsda bir qator metodik usullardan foydalanish tavsiya etiladi:
bolaning harakatlarini to'g'ri yo'nalishda muvofiqlashtirish uchun vizual "kontaktsiz" va eshitish belgilari;
baholovchi va obrazli mulohazalar, mulohazalar, harakatni to‘g‘rilash uchun o‘qituvchining jismoniy yordami va boshqalar.

BIBLIOGRAFIK RO'YXAT

1. Ashmarin B.A. Jismoniy madaniyat pedagogikasi: Darslik / B.A. Ashmarin. - Sankt-Peterburg: Leningrad davlat universiteti, 1999. - 352 p.

. Bogen, M.M. Dvigatel harakatlar bo'yicha trening / M.M. Bogen. - M.: FiS, 1996. - 279 b.
3. Boloban, V.N. Sportchi harakatlari tuzilishini rivojlantirishning pedagogik jihatlari / V.N. Boloban. - Kiev, 1987. - 412 b.
4. Tashrif, N.N. Shaxsning jismoniy madaniyati / N.N. Tashrif buyuring. - Kishinyov: STIINtsa, 1999. - 169 p.
5. Gogunov, E.N. Jismoniy tarbiya psixologiyasi: Darslik / E.N. Gogunov. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 288 b.
6. Evstafiev, V.V. Jismoniy madaniyat nazariyasining asosiy tushunchalarini tahlil qilish: ma'ruzalar va seminarlar uchun materiallar / V.V. Evstafiev. - L.: VIFK, 1985. - 133 b.
. Ilyin, E.P. Jismoniy tarbiya psixofiziologiyasi (sport faoliyati samaradorligiga ta'sir qiluvchi omillar) / E.P. Ilyin. - M.: Ta'lim, 1983. - 223 b.
. Kuramshin, Yu.F. Motor harakatlarini o'rgatish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirish usullari: qo'llash nazariyasi va texnologiyasi / Yu.F. Kuramshin. - Sankt-Peterburg: GAFC im. P.F. Lesgafta, 1998. - 276 b.
. Lyax, V.I. Muvofiqlashtirish qobiliyatlari va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi munosabatlar: nazariy jihat / V.I. Lyax // Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti. - 2001. - No 3. - B.18-21.
10. Lyax, V.I. I - XI sinf o'quvchilarining jismoniy tarbiyasi, vosita fazilatlarini maqsadli rivojlantirish bilan: I - XI / V.I sinflarda dasturiy material mazmunining asosiy qismi. Lyax // Maktabda jismoniy tarbiya. - 2004. - No 4. - B. 28-37.
11. Maksimenko, A.M. Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodologiyasi asoslari: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / A.M. Maksimenko. - M.: Voenizdat, 2001. - 319 b.
12. Matveev, L.P. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi (Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasining umumiy asoslari: sportning nazariy-metodik jihatlari va jismoniy madaniyatning kasbiy amaliy shakllari): Darslik. / L.P. Matveev. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1991. - 543 b.
13. Melnikov, V.M. Psixologiya: Jismoniy tarbiya institutlari uchun darslik / V.M. Melnikov. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1997. - 481 b.
. Jismoniy tarbiya o'qituvchilari uchun qo'llanma / Ed. FUNT. Kofman. - M.: FiS, 1998. - 496 b.
. Platonov, V.N. Sport mashg'ulotlari nazariyasi va metodikasi / V.N. Platonov. - Kiev: "Vyshcha maktabi", 1994. - 246 p.
. Prilutskiy, B.N. Motor mahoratini avtomatlashtirishning biomexanik jihatlari B.N. Prilutskiy // Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti. - 1991. - No 3. - B.14-17.
. Siris, P.Z. Maktab o'quvchilari jismoniy tarbiyasining kasbiy va amaliy yo'nalishi: kitob. o'qituvchi uchun / P.Z. Siris. - M.: Ta'lim, 1988. - 160 b.
18. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi: Darslik / Ed. B.A. Ashmarina. - M., 1999. - 360 b.
19. Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi (Ma'ruza kursi): Darslik / Ed. Yu.F. Kuramshin va V.P. Popova. - Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg: GAFC im. P.F. Lesgafta, 1999. - 324 b.
. Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi: Jismoniy tarbiya institutlari uchun darslik / Tahririyati L.P. Matveeva. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1991. - 199 b.
. Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi: Darslik / Ed. prof. Yu.F. Kuramshina. - M.: Sovetskiy sporti, 2003. - 464 b.
. Jismoniy madaniyat bo'yicha o'quvchi: Darslik / Ed. Yu.F. Kuramshina. - Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat iqtisodiyot va iqtisodiyot universiteti nashriyoti, 2001. - 254 p.
23. Xolodov, J.K. Jismoniy tarbiya va sport nazariyasi va metodikasi: Universitetlar uchun darslik / J.K. Xolodov. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 480 b.
. Shaulin, V.N. Motor harakatlarini insonparvarlashtirish nuqtai nazaridan o'rgatish: o'qitish usullari / V.N. Shaulin // Maktabda jismoniy tarbiya. - 2004. - No 3. - B.8-12.
. Shaulin, V.N. Jismoniy madaniyatga asoslangan rivojlanish treningi / V.N. Shaulin // Jismoniy tarbiya va sport. - 2004. - No 6. - B. 8-13.
26. Shvarts, V.B. Sportga yo'naltirish va tanlashning tibbiy va biologik jihatlari / V.B. Shvarts. - M.: FiS, 1994. - 151 b.