Ta’lim jarayonida niqq va takkirni rivojlantirish. Maqsad

TA’LIM JARAYONIDA NIQQ VA TAKKIRNI RIVOJLANTIRISH.
Maqsad. Talabalarni birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari bilan tanishtirish, nutqni rivojlantirish bo'yicha ish usullarini o'zlashtirish.
1. Savod o'rgatish davrida birinchi sinf o'quvchilarining nutqi va tafakkurining rivojlanish xususiyatlari.
2. Bolalarning so'z boyligini boyitish va takomillashtirish.
3. Maktab o`quvchilarining nutqi va tafakkurini rivojlantirish vositasi sifatida lug`at va lug`at mashqlari.
4. Taklif ustida ishlash.
5. Savod o`rgatish davrida izchil nutq ustida ishlash.
6. Birinchi sinfda nutq terapiyasi ishi.
Adabiyot
1. Lvov M.R. va boshqalar.Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi; M .: "Ta'lim", 1987 yil.
2. Rus tili metodikasi V.A. Kustarev va boshqalar - Moskva: "Ta'lim", 1982 yil.
3. Lvov M.R. "Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqi va uni rivojlantirish yo'llari, Moskva: Ta'lim, 1975 yil.
Bola maktabga sezilarli nutq qobiliyatlari bilan keladi. Uning so'z boyligi 3 mingdan 7 ming so'zgacha bo'lib, u og'zaki nutqida foydalanadi

jumlalarni mashq qiling - oddiy va murakkab, ko'pchilik bolalar qanday qilib izchil aytishni bilishadi, ya'ni. eng oddiy monologga egalik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining asosiy xarakterli xususiyati uning situatsionligi bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy turi - o'yin faoliyati bilan belgilanadi.

Maktabga kirgandan keyin bolaning nutqi rivojlanishida qanday o'zgarishlar yuz beradi? O'zgarishlar juda muhim. Birinchidan, nutq faoliyatida iroda omili keskin kuchayadi: bola gapiradi, chunki atrofdagi sharoit, deb atalmish vaziyat uni shunday qilishga undaydi, balki o'qituvchi buni talab qilgani uchun, ta'lim jarayonining o'zi. Nutq motivatsiyasi keskin o'zgaradi: agar vaziyatli nutqda asosiy motiv aloqa bo'lsa, darsdagi javob, takrorlash, hikoya muloqotning hayotiy ehtiyojlaridan emas, balki o'qituvchining talabini bajarish, kashf qilish zarurati bilan bog'liq. materialni bilish, o'rtoqlar oldida, o'qituvchi oldida o'zini yo'qotmaslik. Ajablanarlisi shundaki, maktabgacha uyda, ko'chada, bog'chada, maktabda ravon gapiradigan bolalar ba'zan dastlab adashib qolishadi, uyaladilar, maktabgacha bo'lgandan ham yomonroq gapirishadi.
O'qituvchi nutq motivlarini, tabiiy va bolalarga yaqin bo'lgan motivlarni yaratishga g'amxo'rlik qiladi - suhbatning qulay muhiti yaratiladi, bolalarning hikoyasidan oldin o'qituvchining so'zlari: "Bizga ayting, biz hammamiz qiziqamiz, biz sizni tinglaymiz". , va boshqalar. Biroq, bu vositalarning barchasi faqat o'tishning qattiqligini yumshatadi; qolganlari uchun, ta'lim jarayonida nutq muqarrar ravishda, asosan, situatsion ongni yo'qotadi va irodaviy sohaga o'tadi. Uning motivlarining roli ta'lim vazifalaridir, chunki ta'lim faoliyati bolaning asosiy, etakchi faoliyatiga aylanadi.

Ikkinchidan, yozma nutq bolaning hayotida paydo bo'ladi. Albatta, bola duch keladigan birinchi yozma matnlar hali ham juda sodda va u maktabgacha ishlatgan kundalik nutqidan unchalik farq qilmaydi. 1-sinf o'quvchisining kundalik hayotiga yozuv va kitob nutqi elementlarini kiritish qanday?

Bunday elementlar o'qituvchi nutqini o'z ichiga oladi - me'yorga bo'ysunadigan va, albatta, yozuv va kitob uslublarining ta'sirini boshdan kechiradigan adabiy nutq; maktabning o'qituvchining savoliga to'liq javob bilan javob berish talabi elliptik konstruktsiyalarning (so'zlashuv-kundalik vaziyatli nutqning eng tipik elementlaridan biri) "qonundan tashqari" deb e'lon qilingandek yo'qolishiga olib keladi; o'qituvchining savollari bo'yicha suhbat ko'pincha murakkab jumlalar qurilishini talab qiladi: "Nega bu tulki deb o'ylaysiz?" - "Bu tulki, (chunki) uning qizil sochlari, uzun tukli dumi bor". Hatto "ABC" matnlarida ham ko'plab tipik "kitob" konstruktsiyalari mavjud. O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki kunlaridan boshlab nutq madaniyati ustida ish boshlanadi: bolalar maktabda, sinfda qanday gapirishni o'rganadilar; fikrning do'stona ifodasi to'g'ri bo'lishini, bu fikrni boshqalarga aniq, aniq, tushunarli ifodalash kerakligini tushunishni boshlang; o'z-o'zini nazorat qilishni va boshqa bolalarning nutqini kuzatishni o'rganing, birovning nutqidagi kamchiliklarni tuzatishni o'rganing. Zamonaviy birinchi sinf o'quvchilari allaqachon maktabda uyda va do'stlari bilan ishlatadigan bolalar iboralarini ishlata olmasligini tushunishadi. Birinchi sinf o'quvchisi nutqini rivojlantirishning uchinchi xususiyati shundaki, monolog nutqi uning nutq faoliyatida ortib borayotgan o'rinni egallay boshlaydi, ya'ni. maktabgacha yoshda yoki umuman bo'lmagan nutq turi

rivojlangan yoki ustun mavqeni egallamagan. (Shu bilan birga, bolalar bog'chasida tarbiyalangan bolalar izchil nutqni rivojlantirishning ma'lum bir tizimidan o'tganligini unutmasligimiz kerak).

Savod o'rgatish jarayonida monolog - o'qilgan narsalarni qayta hikoya qilish, idrok (kuzatish) asosida hikoya, xotiradan hikoya (nima bo'lgan), tasavvur (asosan rasmlar). Monologik turdagi gaplar fonetik ish jarayonida ham sodir bo'ladi, masalan, maktab o'quvchisi shunday deydi: "Bir so'z bilan aytganda. qulupnay to'rt bo'g'in, urg'u - na, faqat 9 ta tovush, nechta harf: z-e m-l-i-n-i-k-a.
Nihoyat, birinchi sinf o'quvchisining nutqini rivojlantirishning to'rtinchi xususiyati maktabda nutq tadqiqot ob'ektiga aylanadi. Maktabga kirishdan oldin bola nutqni uning tuzilishi va naqshlari haqida o'ylamasdan ishlatgan. Ammo maktabda u nutq so'zlardan, so'zlar bo'g'inlardan va harflar bilan belgilangan tovushlardan iborat ekanligini bilib oladi va hokazo.
Maktab amaliyotida nutqni rivojlantirish uch yo'nalishda amalga oshiriladi: so'z birikmasi (leksik daraja), ibora va gap ustida ishlash (sintaktik daraja), izchil nutq ustida ishlash (matn darajasi).
Birinchi sinf o'quvchilari, ayniqsa olti yoshli bolalar, yangi so'zlarni tushuntirishning qiziqarli, qulay usullariga muhtoj: rasm yoki ob'ektni ko'rsatish, bu ob'ektni nomlash; lug'at o'yinlarida - so'z loto, kublar, til burmalari, sanoq qofiyalari, bolalar bog'chalari, yumorlar yordamida; suhbatlarda, hikoyalarda, she'r o'qishda, so'zlarni kuylashda va hokazo. 6 yoshli bolalar har doim ham yangi so'zni darhol talaffuz qila olmaydi, shuning uchun nafaqat ma'no, balki so'zning tovush tarkibi ustida ham ish olib borilishi kerak. urg'u, orfoepik talaffuz, shuningdek, so'zning alifbo tarkibi va uning imlosi haqida.
Har kuni bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar, aniqlaydilar, ilgari duch kelgan so'zlarning ma'nosini tushunishlarini chuqurlashtiradilar, nutqlarida so'zlardan foydalanadilar (ularni faollashtiradilar).
Maktab hayotining o'zi, bolalarning ta'lim faoliyati o'quv materiallari, qo'llanmalar, harakatlar nomini bildiruvchi o'nlab yangi so'zlarni o'zlashtirishni talab qiladi; ko‘plab yangi so‘z va ma’nolar kuzatishlar, shuningdek, boshlang‘ich va boshqa darsliklardagi rasmlardan o‘rganiladi. Yangi so'zlar o'qilishi mumkin bo'lgan matnlarda, o'qituvchining hikoyalarida va hokazolarda uchraydi.
Yangi so'zlar jumlalarga kiritiladi, o'qiladi, ovozli tahlil qilinadi, ajratilgan alifbo harflaridan iborat. So'zlar leksik va mantiqiy mashqlar tizimiga kiradi.
Albatta, nutqni rivojlantirish uchun semantik ish eng katta ahamiyatga ega: so'zlarning ma'nolarini kuzatish, ma'nolarni oydinlashtirish, ularning soyalari.
Bolaning maktabda bo'lgan birinchi kunlaridanoq uni so'zga diqqatli bo'lishga, eng ifodali so'zlarni izlashga o'rgatish kerak. Bu vazifa birinchi sinf o'quvchilari uchun mavjud: bolalar odatda nutqning ekspressivligini nozik his qiladilar, ular ifodali nutqni yaxshi ko'radilar, o'zlari kamaytiruvchi va mehribon qo'shimchalar bilan so'zlarni bajonidil ishlatadilar.
Gap ustida ishlash, shuningdek, so'z ustida ishlash maktabdagi birinchi darsdan boshlab tom ma'noda boshlanadi: bu gapni nutqdan ajratish (nutq oqimi), o'qish, bu savollarga javoblar (va savol-javob - bu jumlalar) ).
Savod o'rgatish davrida quyidagi asosiy ish vazifalari hal qilinadi sintaktik bo'yicha Daraja:
a) gapni mustaqil nutq birligi sifatida anglash, ajratib ko'rsatish
og'zaki nutqda gaplar, ularni tuzish, boshlovchidan o'qish;
b) bir bo'g'inli gaplardan kengaytirilgan gaplarga o'tish;
to'liq bo'lmagan jumlalardan to'liq, nisbatan katta jumlalarga,
qoida tariqasida, predmetning tarkibi va predikat tarkibiga ega bo'lish;
v) gapdagi, asosan, predikativ guruhdagi, shuningdek, iboralardagi so‘zlar o‘rtasida eng oddiy bog‘lanishlarni o‘rnatish.
Bolalar nutqiga yangi sintaktik konstruktsiyalarni kiritishga shoshilmaslik kerak, lekin ular nutqida paydo bo'lishi bilanoq, maktabning vazifasi bolalar nutqining rivojlanishini sun'iy choralar, taqiqlar bilan cheklash emas, balki ushbu yangilikni qo'llab-quvvatlashdir. va uning to'g'riligiga ishonch hosil qiling ...
Binobarin, taklif ustida ishlashda kamchiliklarni tuzatish, introspeksiya va o'z-o'zini nazorat qilish muhim o'rin tutadi.
Talabalar sintaksisga oid nazariy bilimlarga ega emasligi sababli gaplar tuzish namunalar asosida amalga oshiriladi. Masalan, o'qilishi mumkin bo'lgan matnlar, o'qituvchi nutqi va savollar.
Savod o'rgatish davrida savollarning roli juda katta; savol taklif uchun asos beradi. Shunday qilib, rasmga savol beriladi: "O'rmondagi bolalarga nima bo'ldi?" Mumkin javoblar: "Bolalar o'rmonda adashib ketishdi": "Bolalar qo'ziqorin terish uchun o'rmonga borishdi va adashib qolishdi"; “Bir o'g'il va bir qiz o'rmonda qo'ziqorin va rezavorlar terayotgan edi. Kechqurun qanday kelganini payqamadilar. Ular adashib qolishdi - uyga yo'lni bilishmaydi."
Shunday qilib, maktab o'quvchilari jumladan izchil nutqqa o'tishadi.
Savodxonlik o'rgatish jarayonida izchil nutq - bu bolalarning o'zlari yoki o'qituvchi o'qiganlarini takrorlash, bular turli xil hikoyalar - kuzatishlar, xotiralar, ijodiy tasavvurga asoslangan; yod olgan she’rlarni o‘qish, topishmoq va topishmoqlar aytish, maqol, matallar bilan ishlash, til o‘gitlari o‘qish, ertak aytish va ularni sahnalashtirish. Bularning barchasi nutqning variantlari, hissiy, obrazli.
Birinchi sinf o'quvchilarining amaliyotida izchil ilmiy yoki "ish" nutqining elementlari paydo bo'ladi: aniq tahlilga asoslangan izchil javoblar, kuzatishlarga asoslangan ba'zi hikoyalar. Bunday nutq turlari endigina rivojlana boshlaydi va shuning uchun bolalar uchun sezilarli qiyinchiliklar mavjud. Har bir savod o‘rgatish darsida izchil nutq mashqlari darsning majburiy qismi sifatida o‘tkaziladi.
Rasmlar bilan izchil nutq ustida ishlashni boshlash eng qulaydir. Shunday qilib, "ABC" da "Bo'ri va tulki" va "Tovuq" ertaklari uchun bir qator rasmlar mavjud.
Ryaba ". Har bir rasm uchun jumla tuzib, bolalar ketma-ket hikoyalarni oladilar.
Tayyorgarlik suhbati jarayonida hikoya uchun eng yaxshi, to'liq jumlalar tanlanadi, bunday hollarda muqarrar takrorlashlar yo'q qilinadi; voqealarni realroq qilish uchun xarakterga nom beriladi, fasl aniqlanadi, ob-havo gapi qoʻshilishi mumkin va hokazo. Hikoya

huquqiga ega - bolalar mavzu ustida ishlay boshlaydilar.

Kelajakda bolalar mavzuni aytib berish uchun topshiriqlar oladilar, masalan: "Sincap haqida gapiring" (to'g'ridan-to'g'ri kuzatish orqali). "Bizga qanday o'ynaganingiz haqida gapirib bering ..." (xotiradan) va boshqalar.
1-sinfda bolalar hikoyalarining odatiy yordami o'qituvchining savollari yoki savol rejasidir (bolalar hali 1-sinfda o'z rejasini tuzmaydilar).
Bolalar o‘qiganlarini qayta hikoya qilib, namunadagi so‘z boyligi hisobiga o‘z so‘z boyligini boyitadi, asl manbaning sintaktik tuzilishiga taqlid qilgan holda matn ketma-ketligini kuzatadi, hikoyaning emotsional mazmuni va g‘oyaviy mazmunini yetkazadi.
Hikoya tuzilgan yoki doimiy ravishda takrorlanadi

tuzatiladi, eng mos so'zlar tanlanadi, ularning ma'nosi va muayyan vaziyatda tanlashning maqsadga muvofiqligi tushuntiriladi, taklif ustida ish olib borilmoqda, tafsilotlar va tafsilotlar bilan tanishtiriladi, voqealar ketma-ketligi takomillashtiriladi, eng oddiy sabab-oqibat asoslari kiritiladi.

Ko'ngilochar element izchil nutqni rivojlantirishda katta rol o'ynaydi: u barcha ijodiy ishlarning organik, ajralmas qismidir. Qayta aytib berishda ham, aytib berishda ham bola rolga kirishadi, qahramonlarga hamdardlik bildiradi, hal qiluvchi voqealarni, tanbehni hayajon bilan kutadi, qahramonona, shuningdek, o'rinli, zukko so'zni ishtiyoq bilan aytadi. Shuning uchun izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha mashqlar tizimi ertakni sahnalashtirish (uni rollarda o'ynash va dramatizatsiya va improvizatsiyaning boshqa shakllari, ya'ni o'z ertaklarini o'ylab topish) va eng yaxshi she'r o'quvchi tanlovi va tanlovni o'z ichiga olishi kerak. topishmoqlarni taxmin qilish, maqollarni tushuntirishda.
Masalan, 1-sinfda ular "Shog'om" xalq ertakini sahnalashtiradilar. Ertak syujetda sodda, murakkab bezaklarni talab qilmaydi - u sinfda ijro etiladi; lekin u dialogdan mahrum va qahramonlarning so'zlari bolalarning o'zlari tomonidan ishtiyoq bilan o'ylab topilgan.
Birinchi sinf o'quvchilari juda ko'p topishmoqlarni bilishadi. Topishmoq har doim hazil, she'riy, eslab qolish oson. Yuqorida aytib o‘tganimizdek, topishmoqlar asl so‘zni kiritish uchun ishlatiladi, undan yangi tovush ajralib turadi, masalan: “Bobo yuzta mo‘yna kiyingan; uni yechinsa ko'z yosh to'kadi" (piyoz), tovushni ta'kidlash uchun [k]. Biroq, topishmoqlar bolalarda nutqni rivojlantirish vositasi sifatida o'z-o'zidan foydalidir. Topishmoqlar ustida ishlash har doim qiziqarli, jonli suhbatga aylanadi, uning davomida so'z boyligi boyitiladi, metafora va parafrazlar ochiladi, so'z-belgilar ustida ish olib boriladi, ritm hissi rivojlanadi. Ko'pincha birinchi sinf o'quvchilarining o'zlari topishmoqlar tuzishga harakat qilishadi.

O`quvchilar nutqini rivojlantirish pirovard natijada maktabning asosiy, shubhasiz, eng muhim vazifasi ekanligini unutmasligimiz kerak, chunki hayotda insonga birinchi navbatda nutq mahorati kerak. Rivojlangan nutq bilish vositasi sifatida ham xizmat qiladi.

Savodxonlik davrida talabalar grammatika va imlo bo'yicha muhim materiallarni amaliy asosda o'rganadilar. Ammo bu materialni assimilyatsiya qilish tabiati alohida: qoida tariqasida, mavzu bolalarga tushuntirilmaydi, nazariy ma'lumotlar berilmaydi. Amaliy og'zaki yoki yozma nutq ishlarida bolalar o'rganishning keyingi bosqichlarida ularni muayyan mavzularni o'zlashtirishga tayyorlaydigan bunday harakatlarni, mashqlarni bajaradilar.
Shunday qilib, mashg'ulotning birinchi oylarida bolalar eng oddiy turdagi so'zlarni solishtiradilar: uy-uy, o'rmon-o'rmon. Bu turdosh so‘zlarning o‘zagidagi urg‘usiz unlilarning keyingi imlo tekshiruvi uchun amaliy asos bo‘ladi.
So'zlarni o'zgartirish kirpi-kirpi, chinakam-ilonlar, ruff-ruffs, bolalar nafaqat imloni o'rganadilar zhi shi(tegishli qoidani o'rganishdan oldin ham), lekin ular imlo harakatini - so'z oxiridagi undoshlarni tekshirishni o'zlashtirishga amaliy jihatdan tayyorlanadi, bu erda so'zning mutlaq oxiri qonunining ta'siri natijasida, undosh tovushlarning pozitsiyali almashinishi sodir bo'ladi; grammatik jihatdan “Otlarni son bilan almashtirish” mavzusini o‘zlashtirishga tayyorlanmoqda.
Mos keladigan so'zlar haydab ketdi, haydab ketdi, bolalar “So‘z kompozitsiyasi” mavzulariga amaliy tayyorlanishadi. Prefikslar "," Tegishli so'zlar ".. Bolalar so'zlarni hosil qiladi kuz- kuz (shamol) va shu tariqa so‘z yasalish qonuniyatlarini o‘zlashtirishga, “Sifat nomi” mavzusini va nihoyat “O‘zaro bog‘langan so‘zlar”, “So‘z tarkibi” mavzularini o‘zlashtirishga tayyorgarlik ko‘rish.
Sinfda o'qish va yozishni o'rganish davrida maktab o'quvchilari propedevtik rejada otlarni nafaqat raqamlarda, balki holatlarda ham o'zgartiradilar, ularni sifatlar bilan bog'laydilar, shuning uchun sifatlarni o'zgartiradilar, ularni jinsi, soni va holati bo'yicha otlar bilan uyg'unlashtiradilar. ; fe'lning shakllarini o'zgartiring va shu bilan "Fe'l" mavzusidagi materialni o'zlashtirishga tayyorlang.
Propedevtik mashqlar tizimi grammatika va imlo bo'yicha zamonaviy dasturlarning bosqichma-bosqich tuzilishiga mos keladi: bolalar amaliy ish natijasida asta-sekin ma'lum nutq tajribasini, tilning "hissiyotini" va hodisalarni kuzatishni to'playdilar. til 0- so'zlar, ularning tarkibi va ta'limi, o'zgarishi va boshqa so'zlar bilan birikmasi. Shu asosdagina, kelajakda talaba nazariy umumlashmalarni o‘zlashtira boshlaydi, grammatik tushunchalar va imlo harakatlarini shakllantirishda unga tayanadi.
Shunday qilib, savodxonlikni o'rgatish davrini maktabda o'qitish jarayonida alohida, ajratilgan segment sifatida ko'rib chiqish mumkin emas, garchi bu segmentda juda o'ziga xos muammolar hal qilingan. Shuni esda tutish kerakki, o'quv jarayoni uzluksiz va propedevtik til mashqlarida.
Ma’lumki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari ayniqsa zukko bo‘lishadi. Ular hatto eng qiyin ilmiy haqiqatlarni ham qiziqarli, o'ynoqi, ammo shunga qaramay mazmunli shakllarga aylantirishga muvaffaq bo'lishadi.
D.B tizimi bo'yicha ta'limni rivojlantirish o'qituvchisi. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA savodxonlikni o'rgatish uchun o'zining didaktik o'yinlarini taklif qiladi. Material V.V.ning "Primer" ning dastlabki ikki bo'limining dasturiy mazmuniga mos keladi. Repkin va boshqalar.
So'zda boshlang'ich ifodalarning shakllanishi
1. To'g'ri qog'oz parchasini tanlang
O'qituvchi so'zlarni nomlaydi. Talabalar kerakli modelni tanlaydilar yoki varaqaning raqamiga qo'ng'iroq qiladilar.
Buyumni nomlaydigan so‘z.
Harakat uchun so'z.
Belgi uchun so'z.
Taqdimot so'zlari: olma, olxo'ri, pishgan, gul, uzilgan, qizil, yiqilgan, dumaloq, osilgan va hokazo.
2. Uyda kim yashaydi?
Doskada uchta uy bor, ularning har biri o'z belgisiga ega.
Bolalarda uchta chip bor.
O'qituvchi uchta so'zni chaqiradi. Doskada ishlaydigan bola tegishli uylarga ishora qiladi. Qolgan bolalar chiplarni o'z joylaridan ko'rsatadilar.
Taqdimot uchun so'zlar: gnome, qo'shiq aytish, quvnoq; kuchukcha, kichkina, qobig'i; qora, yugurgan, mushuk va boshqalar.
3. Ha, yo‘q (tanlama eshitish diktanti)
O'qituvchi birinchi model uchun so'zlarni talaffuz qiladi: qo'g'irchoq, katta, qoshiq, yurish va hokazo. Bolalar rozilik yoki kelishmovchilik belgilarini ko'rsatadilar.
Ikkinchi va uchinchi modellar ustida ishlash ham xuddi shunday tashkil etilgan.
4. O'z yo'lingizni toping
Tavsiya etilgan so'z:
Yo'lda shaggy it o'tiradi. Talabalar modellarni to'g'ri ketma-ketlikda strelkalar bilan bog'laydilar.
Eslatma: o'qlar faqat bayonotdagi so'zlar ketma-ketligini aks ettiradi.
5. Jonli so‘zlar
Doskada beshta talaba bor. Ularning har biri tokenlardan biriga ega:
Oltinchi talaba haydovchi. O'qituvchi quyidagi gapni aytadi: Talabalar yangi partada o'tirishmoqda; Kichik qush shoxga o'tiradi va hokazo. Haydovchining vazifasi jonli bayonot berish, ya'ni bolalarni to'g'ri tartibda joylashtirishdir.
6. Ortiqchasini toping!
Doskadagi bayonotning noto'g'ri tuzilgan modeli. Bolalarga qo'shimcha so'z topish tavsiya etiladi.
Echki o‘tloqda o‘tlab yuribdi.
Vazifa qarama-qarshi vazifa bilan bo'lishi mumkin: modeldagi etishmayotgan so'zni toping.
7. Maqolni bezang
O'qituvchi maqolni aytadi: Qiz qo'shiq aytadi.
O'qituvchi bolalarga teg so'zini kiritish kerak bo'lgan joyni ko'rsatadi.
Qizcha qo'shiq kuylayapti.
Kichkina qiz kulgili qo'shiq aytadi.
Topshiriqni bajarayotganda, bolalar yangi bayonotlar modellarini tuzishlari mumkin.
8. Bayonotni to‘ldiring
Bolalar bayonotni tugatishga taklif qilinadi.
Kitob yotadi ...
Odam ichida ....
Biz o'ynadik ....
Bolalar ertalab ketishdi ...
9. Qayerga yashirinding?
O'qituvchi kichik ob'ektni ketma-ket joylashtiradi: stol ustiga, stol ostiga, eshik tashqarisiga va hokazo. va bu narsa qaerda ekanligini so'raydi. Bolalar so'zni aniq ta'kidlab, ibora bilan javob berishadi - "yordamchi" (xizmat so'zi).
10. “Yordamchi” so‘zini toping.
O‘qituvchi bosh gapli gapni o‘qiydi. Qayta o‘qishda o‘quvchilar uzr bo‘lgan joyda (qarsak chalish va hokazo) belgi qo‘yishadi.
Lena tramvayda.
Buqalar shoxda o'tirishibdi.
Samolyot o'rmon ustida uchib ketmoqda.
Ira shkafga yashirindi.
Andrey sinfdan chiqib ketdi.
11. Gapni davola
Variant 1
O'qituvchi bahonalarsiz quloq bilan bayonot taklif qiladi. Bolalar uni to'g'ri, to'g'ri predlog bilan talaffuz qilishlari kerak.
Jo'jalar uyada g'ichirlaydi.
Ro'molcha... cho'ntagimda.
Ular guldonni ... stol qo'yishdi.
Choynak qaynayapti ... pechkada.
Baliq daryoda ... yashaydi.
Vazifa bayonotlar modellarini tuzish bilan birga keladi.
V a r i a n t 2
Xatolarni og'zaki tuzatish.
Devorda portret osilgan.
Sho'rva bir yirtqichlardan qaynatiladi.
Sut stakanga quyiladi.
So'ng'iz daraxtga o'tirdi.
Bola ko'prikda turibdi.
Bolalar o'rmonga ketishdi.
Barglar daraxtdan tushadi.
Ira do'kondan keldi.
12. So‘zni kiriting
O'qituvchi bosh qo'shimchali iboralarni nomlaydi. Bolalar belgilarni nomlab, ularning orasiga so'zlarni kiritishlari kerak.
o'rmonda
daraxt ostida
ko'chada
Siz bolalardan bayonotlarni to'ldirishni so'rashingiz mumkin.
Eman daraxtining shoxlari qurib qolgan.
Alyoshaning harorati ko'tarildi.
Qayiq ... qirg'oqdan suzib ketdi.
13. Do'stingizga yordam bering
O'qituvchi bayonotni aytadi va agar mavjud bo'lsa, bolalardan tegishli modelni ko'rsatishni so'raydi.
Masalan: Quyon yo'l bo'ylab yugurmoqda.
Ovoz tahlili
1. Aksincha
O'qituvchi so'zlarni aytadi. Bolalar bu so'zlarni teskari aytishlari kerak.
Uyqu, qul, nol, peshona, com. (Burun, bug ', zig'ir, pol, ho'l.)
Vazifa so'zlarning tovush modellarini yig'ish bilan birga keladi.
2. To'g'ri ishchi
Bolalar har bir juft so'zda bir xil tovushni nomlashlari kerak.
kitob tog' sumkasi
boks g'ozlari iti
supurgi pol
gulzor nuri
3. Uy g'ishtini g'isht bilan yotqizish (tovush tahlili)
O'qituvchi bolalar quyidagi ketma-ketlikda ishlashlari kerakligi haqidagi bayonotni taklif qiladi:

• 
  butun taklifning diagrammasini tuzish;
  
• 
  so'z modellari ostida bo'g'in modellarini tuzish;
  
• 
  unli tovushlarni nuqta bilan ajratib ko'rsatish.
  

Uy tog'da.
4. So‘zni moslang
O'qituvchi so'zni ushbu so'zdagi birinchi tovushni bildiruvchi uy bilan bog'lashni taklif qiladi (undoshlar).
Bolalar so'zlarni o'zlari tanlaydilar.
- qattiq, jarangli undosh tovush.
- mayin, xira undosh tovush.
5. Unlilar xori (unli tovushlar)
O'qituvchi so'zlarni nomlaydi. Xorda bolalar faqat unli tovushlarni urg'usiz, keyin esa urg'u bilan chiqaradilar. So'zlar shunday tanlanadiki, tovushlar va harflar o'rtasida farq yo'q. Vazifani bajarishda tovushlar harflar bilan yozilmaydi.
Sichqonlar yurishdi
- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [va]
- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [va]
6. Ritmik rasm chizish
Bolalar so'zlarning ritmik naqshini (stres bilan bo'g'in naqshini) tuzadilar.
Modelga ball qo'yganda, bolalar urg'ularni qarsaklar bilan ta'kidlaydilar.
7. Qaysi so‘z uzunroq
Bolalar savolga javob berishadi: qaysi so'z uzunroq, avvalroq tovush modelini tuzgan.
Taqdimot so'zlari: soat, daqiqa, oqim, daryo; qurt, ilon; kalit, kalit.