Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш
Download 3.4 Mb. Pdf ko'rish
|
ХАЛҚАРО-ҲАМКОРЛИК-ВА-ИННОВАЦИЯЛАР-ТИББИЙ-ТАЪЛИМ-ИСЛОҲОТЛАРИНИНГ-АСОСИДИР
|
Фойдаланилган адабиѐтлар:
1. Ўзбекистон Республикаси Конституцияси. – Т.: Ўзбекистон, 2014; 110 2. Ўзбекистон Реслубликасининг "Таьлим тўғрисида"ги Қонуни. Т. 1997; 3. Ўзбекистон Республикаси "Кадрлар тайѐрлаш Миллий дастури" Т. 1997; 4. Аҳолининг санитар-эпидемиологик осойишталиги тўғрисида Ўзбекистон Республикаси қонун ҳужжатлари тўплами 2015 йил 34-сон 451- модда; 5. Ўзбекистон Республикаси биринчи Президентининг 2015 йил 12 июндаги ―Олий таълим муассасаларининг раҳбар ва педагог кадрларини қайта тайѐрлаш ва малакасини ошириш тизимини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида‖ги ПФ-4732-сонли Фармони; 6. Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2015 йил 20- августдаги «Олий таълим муассасаларининг раҳбар ва педагог кадрларини қайта тайѐрлаш ва уларнинг малакасини оширишни ташкил этиш чора- тадбирлари тўғрисида»ги 242-сонли Қарори. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО- НАУЧНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДВУЗЕ Марасулов А.Ф., Базарбаев М.И., Эрметов Э.Я., Сайфуллаева Д.И. Ташкентская медицинская академия, кафедра «Информатики и биофизики» В процессе обучения в медицинском вузе студенты осознают, что математика выступает в роли предмета базового высшего образования. Однако, обладая, как правило, гуманитарным складом ума, студенты медицинского вуза зачастую испытывают сложности при изучении курса высшей математики и считают его второстепенным по сравнению с клиническими дисциплинами. В то же время, в условиях возрастания технологического уровня медицинской аппаратуры и развития методов диагностики и терапии будущему врачу необходимо обладать хорошей математической подготовкой. В связи с этим, для того чтобы усилить стремление студентов медвузов к изучению математики, ее пониманию и дальнейшему применению в прок- тике, целесообразно использовать на занятиях различные методы обучения: проблемный, репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый (эвристический), концентрировать внимание на подробном изучении проблемных тем и задач. Важна и дифференциация в процессе обучения высшей математике, хотя в ряде случаев при изложении материала целесообразно пожертвовать строгостью и точностью изложения, не стремясь к максимальной полноте освещения вопроса и разъясняя сложные понятия «на пальцах». Безусловно, эффективное практическое применение математических методов и построение математических моделей в медицине возможны лишь 111 при условии приобретения прочных математических знаний в процессе обучения дисциплинам математического профиля. В связи с этим требуется расширение совокупности задач медицинского содержания в курсе высшей математики и математической статистики медицинского вуза. Повысить качество обучения, как нам представляется, можно за счет увеличения или перераспределения учебных часов, стимулирования мотива- ции студентов, совершенствования содержательной и методической компо- нент преподавания посредством активного привлечения электронных ресур- сов и использования информационных технологий. Преподавателям следует избегать излишнего математического формализма и стремиться к формиро- ванию у студентов навыков самостоятельной работы с помощью математико- компьютерных методов. Для повышения качества обучения математике будущих врачей требу- ется: переход от классического преподавания дисциплины к обучению спосо- бам технологического применения математических методов в медицинской практике и при самостоятельном проведении медицинских исследований; использование подхода подготовки студентов-медиков основанное на идее интенсификации обучения. В качестве путей интенсификации предлагается использовать: активи- зирующие средства, формы и методы обучения повышение информативной емкости содержания материала обучения, применение интенсивного контроля знаний с осуществлением обратной связи и усилением мотивации учения. К проблемам обучения также относятся психологические факторы, связанные с непониманием студентов первых курсов многих медицинских проблем. Следует упомянуть, что экспериментальная медицина основывается на статистической обработке данных, а недостаточный уровень знаний вопросов статистики может вызвать ряд трудностей у студентов. Именно поэтому на первых курсах медицинских вузов во главу угла выходит моделирование различных медико-биологических процессов, с помощью которого можно создать «виртуального больного» и на нем апро- бировать все возможные варианты течения заболевания, методы лечения, не боясь о последствиях. Учитывая особенности и специфику преподавания естественно- научных дисциплин в медицинском вузе, представляется целесообразным использо-вать следующие педагогические технологии: технологию модульного обуче-ния, технологию проблемного обучения, технологию программированного обучения, технологию индивидуализированного обучения, технологию группового обучения, технологию интерактивного обучения в группах. При обучении студентов медицинских вузов физике (например, лечеб- ный, педиатрический факультеты), где большой объем материала и недоста- точное количество учебных часов особенно эффективно использование Download 3.4 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|