Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

Литература 
1. Гросс Н.В., Фотеев В.П. Самостоятельная работа студентов 
//Специалист 2015г. №3 С. 13-16. 
2. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред 
для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // 
Дополнительное образование. 2014. - №3. - С. 8-13. 
3. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного 
образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном 
образовании. 2001. Вып. 3. С. 5-16. 
4. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. 
пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-
та, 1999. 138 с. 
5. Эрганова Н.Е. 
Профессионально-педагогические 
технологи: 
концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и 
наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал, 
гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3 (5). С. 110-118. 
6.Passow A. Harry, Frasier Mary M., Towards a New Paradigm for 
Identifying Talented, Storrs, CT. Dec. 2015. 97 pp. 
7. Renzulli J.S. A guide book for evaluating programs for gifted and 
talented: a working draft. Ventura CA: office of the Ventura County 
Superintendent of Schools, 2017. 
В МЕТОДОМ ВИДЕ НАБЛЮДЕНИЕМ ОЦЕНОВАТЬ ЗНАНИЙ У 
СТУДЕНТОВ 
Кошимбетова Г.К., Исаханова Н.Х. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Кафедра Амбулаторной медицины и физического воспитания 
Педагогические технологии – это исследования с целью выявления 
принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса, 
конструирование и применение приемов, оценка применяемых методов.

---

93 
Нами в ходе занятия студентам выпускного курса по поликлинической 
педиатрии, использовалась интерактивная педагогическая технология в виде 
визуального (непосредственного) наблюдения за выполнением практических 
навыков студентами. 
Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, 
познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в 
процессе учебы внеклассной работы и т.д.). 
Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов, 
объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое. 
К субъективным трудностям наблюдения относится то, что 
исследователь понимает и истолковывает поведения и действия, скажем, 
воспитанников через призму собственного «я», через свою систему 
ценностных ориентаций. 
К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует отнести 
ограниченность времени наблюдения. Кроме того, далеко не все 
педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.
Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, 
не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений изучаемого 
объекта, следует заранее разработать программу педагогического 
наблюдения. 
Составление программы наблюдения ставит исследователя перед 
необходимостью: 
решать ряд достаточно сложных задач; 
изучать объект исследования всесторонне, в различных условиях и 
ситуациях; 
строить систему классификации фактов, явлений, которые отвечают 
целям исследования. 
Занятие проводиться в виде непосредственного наблюдения за 
процессом работы студента для оценки правильности выполнение навыков, 
необходимых в практической деятельности врача общей практики. 
Важным при проведении занятие является: 
- наблюдение за процессом приема больного; 
- сбором анамнеза, осмотром, назначения обследования, дачи рекомендаций 
по лечению и другими моментами ведения больного. Как показали нами 
наблюдения, данные учебно-практические занятия проводить в процедурных 
кабинетах, с использованием технических и других аппаратурой, 
помогающих демонстрировать выполняемые процедуры и навыки общения с 
пациентами. 
Преимущество метода: создает условия для наблюдения за процессом 
приема больного для оценки готовности студента что-то предпринять в 
реальной обстановке; проводится на приеме в поликлинике на приеме в 
поликлинике или у постели больного во время визита на дому; можно в 
конкретной ситуации показать правильное выполнение навыка и научить 
студента. 

---

94 
Недостатки метода: наблюдения может быть субъективным 
заключением, если занятие проводится в сложной и необычной ситуации; 
наличие наблюдателя или знание, что студент находиться под наблюдением, 
часто влияет на качество выполнения задания. 
По итогам нашего наблюдения, мы рекомендуем в ходе проведения 
занятия придерживаться следующих советов: 
1. Обсудить задачи и цели обучения предмета со студентами в начале 
учебного года или цикла. Объяснить, какими навыками и манипуляциями 
они должны овладеть к концу периода обучения. 
2. Разработать образцы структурированного наблюдения, однородные 
для всех студентов и представить их студентам. Составить расписание для 
студентов, когда они должны сдавать навыки педагогу. 
3. Для наблюдения тактики ведения больного студенты должны знать 
что входит в этот экзамен-последовательный рациональный сбор анамнеза, 
затем осмотр, далее назначение подходящего обследования, а также 
составление плана лечения, знание фармакологии, наконец, соответствующее 
динамическое наблюдение. 
4. Желательно проводить этот экзамен наблюдения за действием 
студента во время осмотра 3-5 больных. 
5. Проводить наблюдение только намеченных навыков, выполнять 
добросовестно прямое наблюдение, без вмешательства и комментариев. 
6.Обьяснять результаты экзамена каждому студенту. 
7. Не допускать утечки информации; данные занятие (вопросы и 
предполагаемые ответы) необходимо держать в секрете. 
8. При составление задания возможно применение одного случая 
заболевания в динамике, через определенное время. Например, назначьте 
обследование и лечение 5 больным с признаками начального диабета через 
месяц и 1 год. 
9. Для оценки выполнения навыка или консультации необходимо 
составить оценочные критерии, не завышая или не занижая способности 
студента. 
Образцы тем для занятия с наблюдениям за выполнением практических 
навыков: 
1. Расспрос больного-сбор жалоб. 
2. Сбор анамнеза у больных различными заболеваниями.
3. Работа с трудными больными.
4. Наблюдения за умением студента провести рациональный сбор 
анамнеза.
5. Быстро собрать важные и нужные сведение при неотложных 
состояниях.
6. Принять ответственность по решению дальнейшей тактике ведения 
больного.
7. Наблюдение за навыками консультирования.
8. Оценка результата консультации или приема больного в палате. 

---

95 
9. Наблюдение за клиническим процессом и навыками с позиции 
больного.
10. Получил больной соответствующую пользу от советы с врачом.
11. Наблюдение за процессом участия студента в судьбе больного 
улучшение психологического состояния больного.
12. Сопереживание ему.
13.Оценка человечности.
14. Навыков решения психиатрических.
15. Психологических и социальных (семейных) проблем.
16. Оценка понимания и объяснения причин развития болезни знание 
самим студентом патофизиологических процессов.
17. Научное обоснование клинических манипуляций.
18. Которые необходимо провести.
19. Умение их объяснить больному.
20. Наблюдения и оценки клинической компетентности наиболее 
важное оценивание.
21. Показывающее компетентность студента провести консультацию
оказать неотложную помощь готовность к практической работе врача.
22. Оценка тяжести состояния больного как быстро оценить опасное 
для жизни состояние больного в неотложных случаях и оказать первую 
помощь.