Ta’limda «Case study» texnologiyalaridan foydalanish
BIT integratsiyasi loyihasini o'rnatish
Download 137.95 Kb.
|
0mirjalol loyiha ishi
- Bu sahifa navigatsiya:
- XULOSA
1.3. BIT integratsiyasi loyihasini o'rnatishHaqiqiy loyiha bir haftalik to'liq ish kunidir. Bu birinchi yilning oxirgi haftasi bo'lib, imtihonlardan so'ng rejalashtirilgan bo'lib, talabalar to'liq diqqatlarini loyihaga qaratishlari mumkin. Loyihaga tayyorgarlik ko'rish uchun 6 haftaga mo'ljallangan kirish bosqichi mavjud bo'lib, unda bir nechta kurs modullari boshqaruv va kommunikativ ko'nikmalarni o'rgatish, oldingi kurslardagi bilimlarni qayta faollashtirish va IT holati bo'yicha boshlang'ich bilimlarni olishga xizmat qiladi. Medinetda. Kurs uchun ajratilgan nominal vaqt 160 soatlik ish soatini tashkil etadi, bu yiliga 1680 soatdan iborat bo'lib, bu Ta'lim vazirligi tomonidan belgilangan ko'rsatkichdir. Kirish bosqichi 120 soatni, loyiha haftasi 40 soatni tashkil qiladi. Talabalar tomonidan o'tkaziladigan haqiqiy vaqt unchalik farq qilmaydi. Uy vazifasi kam va aksariyat vazifalar real vaqt rejimida bajariladi: kirish ma'ruzasidan so'ng guruh ish boshlaydi va topshiriq o'sha kuni soat 17:30 dan oldin topshirilishi kerak. 3.1. Kirish bosqichi Kirish bosqichi quyidagi modullardan iborat. • Boshqaruv va muloqot qobiliyatlari (60 soat). Ushbu modul taxminan Quinn va boshqalarga asoslangan. [7]. U integratsiya loyihasi doirasi bilan cheklanib qolmasdan, boshqaruv va muloqot ko'nikmalariga umumiy kirish bo'lib xizmat qilishi kerak, lekin bu erda ko'rib chiqiladigan masalalarning aksariyati haqiqatan ham loyiha haftasida qo'llanilishi kerak. Mashg'ulotlar va mashg'ulotlarning mavzulari: • Portfel yaratish, • Loyiha va mijozga yo'naltirish, • Loyihani boshqarish, • Yozma muloqot, • Og'zaki taqdimot, • Jamoa qurish. • Biznes tadqiqotlari (15 soat). Ushbu modulda talabalar biznes muammosini tadqiqot muammosi sifatida shakllantirishni va ushbu tadqiqotni amalga oshirish rejasini tuzishni o'rganadilar. Biznes tadqiqotlari yangi kurs boʻlimi boʻlib, 1998-yilda joriy etilgan. Tematik mashqlardan farqli oʻlaroq, ushbu modulda qoʻllanilgan ish Medinet bilan bogʻliq emas edi. Bu baholashda ba'zi tanqidiy fikrlarga olib keldi va 1999 yilda mashq almashtirilishi kerak. • Tematik mashqlar (30 soat), oldingi kurslarda o'rganilgan narsalarni qayta faollashtirish uchun, • Biznes boshqaruvi, • Axborot tizimini loyihalash, • Kompyuter tarmoqlari. • Bular quyida batafsilroq muhokama qilinadi. • Medinet kasalxonasiga ekskursiya. Kirish bosqichidagi amaliy ishlarning aksariyati guruh mashqlari shaklida bo'lib, ayrim individual mashqlar mavjud. Guruh tarkibining turli shakllari Skott va Kross [9] tomonidan muhokama qilinadi. Biz 5-6 talabadan iborat jamoalarni ko'proq yoki kamroq tasodifiy tuzamiz, lekin agar talabalar zarur bilimlarda kamchiliklarga ega bo'lsa, ular bitta jamoaga birlashtirilmaydi. Jamoa qurish menejment ko'nikmalari modulidagi mavzulardan biridir, shuning uchun ko'pchilik ishtirok etadigan jamoalardan boshlash maqsadga muvofiqdir. Baholashda talabalar jamoalarning tuzilganidan qoniqish hosil qilishdi. Jamoalar butun loyiha davomida bir xil bo'lib qoladi, agar umumiy buzilish sodir bo'lmasa, lekin talabalar jamoada rollarni almashtirishga da'vat etiladi. Belgilangan rollar - jamoa koordinatori va sifat menejeri. Vazifaga qarab, sifat menejeri mahsulot sifatiga yoki jamoa sifatiga e'tibor qaratishi kerak. Bilimlarni faollashtirish va yangi ko'nikmalarni o'rgatishdan tashqari, kirish bosqichi talabalarga Medinet ishi bo'yicha asosiy bilimlarni beradi. Boshqaruv modulidagi yo'nalish mashqlarida talabalar loyiha haftaligi uchun dolzarb bo'lgan shifoxona axborot tizimlarini etkazib beruvchilar haqida ma'lumot to'plashadi. Xuddi shunday, tematik mashqlarning barcha mavzulari Medinetdan olingan. Mashqlar shifoxonaning boshqaruv tuzilmasi va moliyaviy holatini, bemorni boshqarish jarayoni modeli va shifoxonaning tarmoq infratuzilmasini qamrab oladi. Bundan tashqari, tematik mashqlar yana bir maqsadga xizmat qiladi. Ba'zi mashqlarda muammolarni hal qilishda o'zgarishlar mavjud - darslikka yo'naltirilgan mashqlardan haqiqiy muammolarni hal qilishga yo'l ochib beradi. Masalan, axborot tizimlari dizaynini ko'rib chiqing. Yil boshida talabalar axborot tizimini loyihalashni ob'ekt modeli, funktsional model va xatti-harakatlar modellari orqali tasvirlaydigan mashqlarni bajardilar. Muammo modelni tuzish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga olgan qog'oz varag'ida juda aniq ko'rsatilgan. U erdagi maqsadlar bunday modellarni yasashni o'rganish va ma'lum bir modellashtirish texnikasidan foydalanishni o'rganishdir. Integratsiya loyihasida tematik mashg'ulotning maqsadi ma'lumotlarga bo'lgan ehtiyojni aniq spetsifikatsiyada qamrab olishdir. Bir tomondan, juda ko'p ma'lumotlar mavjud. Uning ba'zilari ortiqcha, ba'zilari ahamiyatsiz, ba'zilari esa mos kelmaydigan. Boshqa tomondan, ma'lumotlar noaniq va to'liq emas. Endi modellar hozirgi vaziyat tavsifining nomuvofiqligi va to'liq emasligini aniqlash uchun ishlatilgan. Faqat bu bosqichda talabalar vaziyatni aniqlashtirish va axborot ehtiyojlari tavsifini yaxshilash uchun zarur bo'lgan savollarni shakllantirishga kelishdi. Talabalar uchun bu mutlaqo yangi holat edi va noaniqlik tufayli ko'pchilikni xafa qildi. Bundan tashqari, taqdim etiladigan model A4 qog'ozining bitta varag'iga mos kelishi talab qilinadi. Shuning uchun talabalar tizimning eng muhim jihatlariga e'tibor qaratishga majbur bo'ldilar. Kamroq tegishli tafsilotlarni yig'ish yoki shunchaki tashlab yuborish kerak edi. Bu, shuningdek, universitet sharoitida juda g'ayrioddiy, bu erda odatda mashqlarga javoblar aniq va to'liq bo'lishi talab qilinadi va buni birinchi marta qilish qiyin. To'liq model emas, balki muhim modelga ega bo'lishning ahamiyati keyinchalik loyiha haftasida, tashkilot uchun oqibatlari, yangi vaziyatga ko'chib o'tishning mumkin bo'lgan yo'llari va tegishli xarajatlar muhokama qilinishi va boshqaruv hisobotida taqdim etilishi kerak bo'lganda aniq bo'ladi. . Shu nuqtada, kirish mashqida ishlab chiqilgan asosiy model haqiqatan ham foydali manba ekanligi ayon bo'ladi. Keys tadqiqoti bir hafta ichida amalga oshiriladi, bunda talabalar loyiha ustida to'liq vaqt ishlaydilar. Ikkita asosiy vazifani bajarish kerak. Har bir topshiriq uchun ikki kun ajratiladi. Qattiq muddatlar bilan real vaqt rejimida ishlash mashqning muhim qismidir. Bu guruhlarni ishni to'g'ri rejalashtirishga majbur qiladi. Juda ko'p tafsilotlarni yo'qotish uchun vaqt yo'q; ishni yakunlash uchun asosiy masalalarga e'tibor qaratish kerak . Yozma hisobot belgilangan muddatda topshirilishi kerak, ertasi kuni ertalab mijozga taqdimot taqdim etiladi (loyiha rahbarlari tomonidan ijro etiladi). Vazifalar quyidagilardir: 1. Yangi HIS uchun strategik tanlov qiling va buni Medinet boshqaruv kengashiga taklif qiling. Bu tizimga qo'yiladigan talablarni ishlab chiqish, potentsial etkazib beruvchilarni baholash mezonlarini belgilash va kengashga eslatmada amalga oshirilishi mumkin bo'lgan variantlarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Kasalxona haqidagi ko'plab materiallar, qisman haqiqiy loyiha arxividan talabalar uchun mavjud. Mumkin bo'lgan etkazib beruvchilarni qidirish allaqachon boshqaruv ko'nikmalari modulida amalga oshirilgan. 2. HISni quyi tizimlarga ajratishni taklif qiling va bu haqda HISni konvertatsiya qilish bo'yicha muvofiqlashtiruvchi guruhga xabar bering. Qaysi quyi tizimlarni qayta amalga oshirish kerakligini va qaysi quyi tizimlarni yangi tizimga o'tkazish mumkinligini aniqlashtirish uchun HISni konvertatsiya qilish loyihasining boshida parchalanishni olish muhimdir. Yangi vaziyatda bemorni ro'yxatga olish markazlashtirilgan yoki markazlashtirilmagan bo'ladimi, hal qilinishi kerak bo'lgan masalalardan biri. Loyihaning real xarakterini yanada oshirish uchun jamoalar yangi ma'lumotlarni taqdim etuvchi rejadan tashqari tadbir bilan to'xtatiladi. 1-topshiriq davomida guruhdan Medinet boshqaruv kengashiga (loyiha rahbarlari tomonidan o'ynagan) kelishlari so'raladi. Boshqaruv kengash HISning yirik yetkazib beruvchilaridan biridan maxfiy maxsus taklif oldi va loyiha jamoasidan darhol maslahat so'raydi. 2-topshiriq davomida radioterapiya bo'limi boshlig'i markazlashtirilgan HIS haqida mish-mishlarni eshitdi va muvofiqlashtiruvchi guruh (nazoratchilar) va loyiha guruhi (talabalar) bilan uchrashuvda uning bo'limining avtonomiyasi hech qanday tarzda buzilmasligini ta'kidladi. . Ishni o'z vaqtida bajarish uchun jamoa bo'linib, turli vazifalar ustida ishlashi kerak. Ammo vazifalarning tabiati shundan iboratki, jamoa izchil natijaga erishish uchun yana yig'ilib, o'z xulosalarini birlashtirishi va muhokama qilishi kerak. Bu ahamiyatsiz emas. Boshqa kurslarda biz talabalar jamoalari bir-birining hissasini hisobga olmagan holda, bir-birining hissasini hisobga olmasdan, bir-birining qo'shgan hissasini hisobga olmasdan, bir-biriga biriktirilgan kichik topshiriq hisobotlaridan iborat bo'lgan topshiriqni taqsimlashga va topshirishga moyil bo'lgan tajribaga ega bo'ldik va agar bu shunday bo'lsa, ularni ayblash qiyin. ishni bajarishning eng samarali usuli. Biroq, loyiha haftasidagi ikkala vazifa uchun ham muhim natija parchalanmaydi. Butun jamoaning xulosalariga asoslanib, yagona strategik qaror talab qilinadi. Xuddi shunday, HISni quyi tizimlarga ajratish butun jamoa tomonidan baham ko'rilgan yuqori darajadagi ko'rinishni talab qiladi. Yozma hisobotlar 1 va 2-topshiriqlar uchun seshanba va payshanba kunlari soat 17:30 da topshirilishi kerak. Ertasi kuni ertalab og'zaki taqdimotlar bo'lib o'tadi. Bu ikkita parallel sessiyada amalga oshiriladi; taxminan beshta jamoa o'z ishlarini supervayzerlarga taqdim etadi (Medinet boshqaruvi bo'lib o'ynaydi) va bir-birining taqdimotlarini muhokama qiladi. Har bir sessiyada eng yaxshi jamoa tanlanadi. Eng yaxshi jamoalar juma kuni tushdan keyin yalpi majlisda ikkinchi taqdimotni o'tkazadilar. Bu safar taqdimot haqiqiy mutaxassislardan iborat ekspertlar guruhiga (1996-7 yillarda konversiya loyihasi guruhini boshqargan Medinet axborot menejeri, loyiha guruhining ikkinchi a'zosi va Medinetga ushbu masalalar bo'yicha maslahat bergan tashqi maslahatchi) taqdim etiladi. ). Mutaxassislar guruhiga taqdimot ma'lum ma'noda haqiqiy kislota testidir - talabalar uchun emas, balki kursni tashkil etish va o'qituvchilarning yo'l-yo'riqlari uchun - chunki bu mutaxassislar Medinetning IT holati bilan yaqindan tanish. Bundan tashqari, ular o'qituvchilar tomonidan tuzilgan kurs materialiga [10] emas, balki haqiqiy loyiha bilan bog'liq tajribaga asoslanib, topshirilgan ish sifatiga asoslanadi. Panelistlar o'z bayonotlarini tasdiqlash uchun taqdimotchi jamoalarni argumentlar uchun tekshirishdi va haqiqatan ham ular o'zlarining faoliyatidan hayratda qolishdi. Debrifing suhbatida ekspertlar guruhidagi tashqi maslahatchi taqdim etilgan ish uning ba'zi hamkasblari ishiga qaraganda yuqori sifatga ega ekanligini ta'kidladi va IT menejeri Medinetning IT bo'limida bu yigitlarning ba'zilaridan juda yaxshi foydalanishi mumkinligini aytdi. 3.3 Baholash Aksariyat qismlar, jumladan, loyiha haftasi uchun talabalar jamoaviy baho oladilar. Jamoa bahosi munozarali masaladir [3,8]. O'quv rejasining katta qismi jamoaviy topshiriqlar shaklida bo'lsa, individual hissalarni farqlash usullari kerak. Bu Aalborg universitetining [5] yondashuvini loyihaga asoslangan ta'limga moslashtirgan Tvente universiteti [6] Mashinasozlik fakultetidagi masala. Biznes axborot texnologiyalarida biz jamoa baholarini maqbul deb topamiz. BIT o'quv rejasining atigi 20% loyihalarda tashkil etilgan va talabalar boshqalar tomonidan bajarilgan ishlarda sirpanib qolish xavfi kam. Bundan tashqari, integratsiya loyihasi, boshqa kurslardan farqli o'laroq, tanlov vositasi sifatida foydalanilmaydi. Umuman olganda, jamoa loyiha uchun muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin bo'lsa-da, bu hech qachon sodir bo'lmagan. Ilgari o'quvchilarning loyihada muvaffaqiyatsizlikka uchragan holatlari bor edi; ular o'z jamoasi tomonidan haydab yuborildi va nazoratchilar buni oqladi deb rozi bo'lishdi. Har bir topshiriq topshirilganda, talabalar ish taqsimotini yozishlari so'raladi. Favqulodda vaziyatlarda shaxslar o'zlarining shaxsiy hissasiga ko'ra turli baholarni olishlari mumkin. 1998 yilda bu loyiha haftasidagi birinchi topshiriq uchun bitta jamoa (9 tadan) bilan sodir bo'ldi. Jamoada jiddiy muammolar bo'lgan edi, ammo nazoratchilar bilan uchrashuvdan so'ng jamoa birga qolishga qaror qildi. Bu jamoa aslida ikkinchi topshiriq davomida buning o'rnini to'ldirdi va buning uchun u eng yaxshi natijani qayd etdi. Loyiha haftasida ishning 25%, lekin bahoning 40% ni tashkil qiladi, jamoa ishini baholash birinchi navbatda yozma hisobotlarga asoslanadi. Tarkib va argumentatsiya baholashning asosiy mezonidir. Tuzilishi, uyg'unligi va joylashuvi kamroq darajada hisobga olinadi. Og'zaki taqdimot bahoni bir ball bilan ko'tarishi yoki tushirishi mumkin (10 shkalada). 4. Munozara va xulosalar Ishonchimiz komilki, ushbu loyiha haqiqatan ham juda foydali, lekin uning qiymatini aniqlash qiyin. Talabalar real dunyo IT muammosining tabiati haqida birinchi tajribaga ega bo'ladilar va akademik ko'nikmalar va jamoaviy ko'nikmalarni noaniq misolda qo'llashni o'rganadilar. Bundan tashqari, bu erda o'rganilganlar boshqa loyihaga asoslangan kurslarda davom ettiriladi. Keyingi yillarda talabalarning professional jamoalarda ishlashi kutilayotgan bir qancha yirik loyihalar mavjud. BIT integratsiyasi loyihasi bir necha marta fakultetning rasmiy baholash tartibidan o'tgan. Bunday baholashlar talabalarning kurs maqsadlariga erishilganligi va takomillashtirish mumkin bo'lgan masalalarga qaratilganligi haqidagi baholashlariga asoslanadi. Maqsadlarga erishilganligi va kurs talabalar tomonidan eng ko'p yoqqanlari orasida doimo paydo bo'ladi. Adolat uchun shuni ta'kidlash kerakki, fakultetning baholash tartibi kurs ob'ektlari to'g'ri yoki yo'qligini tasdiqlamaydi - lekin integratsiya loyihasi uchun tashvishlanishga hech qanday sabab yo'q - va talabalar haqiqatan ham o'zlarining ko'nikmalariga ega bo'lgan-bo'lmaganligini tasdiqlamaydi. qo'lga kiritgan deb o'ylashadi. Talabalarning taassurotlari shundan iboratki, amaliy ish juda realdir. Buning yana bir isboti yakuniy sessiyadagi paneldagi ekspertlardan keladi. Ular eng yaxshi to'rtta jamoaning natijalari sifatini (har bir topshiriq uchun ikkitadan) haqiqiy loyiha kontekstidan baholaydilar. Bu o‘quvchilarga taqdim etilayotgan materialning real holatni to‘g‘ri aks ettirganligi va eng muhimi, bajarilgan ish sifati yuqori ekanligini ko‘rsatadi. Integratsiya loyihasida murakkab real vaziyatni o'rganishimiz mumkin bo'lgan sabablardan biri shundaki, u biron bir o'quv fanidan, masalan, dasturiy ta'minot muhandisligi yoki axborot tizimlarini loyihalash bo'yicha kurs emas, unda talabalar darslik bilim va ko'nikmalarini egallashlari kerak. Bu alohida talab qilinadigan kurs bo'limi bo'lib, bu maqsad uchun maxsus ishlab chiqilgan. Qanchalik ahamiyatsiz bo'lib ko'rinsa ham, turli shaxslar mas'ul bo'lgan ushbu kursdagi modullarning bir-biriga va yarim o'nlab boshqa kurslarda o'qitiladigan narsalarga mos kelishini ta'minlash uchun biroz muvofiqlashtirish harakatlari talab etiladi. Universitetimiz tashkil etilganligi sababli - har bir o'qituvchi o'z kurslari uchun mas'uldir va o'qitish sifatini oshirish uchun unchalik katta mukofot yo'q - o'qituvchilar bir-birlarining darslari bilan tanishib, muhokama qilishlari o'z-o'zidan ravshan emas. turli kurslarning maqsadlari va umumiy o'quv rejasi. Integratsiya loyihasi ushbu jarayonni rag'batlantiradi va shu tariqa o'quv dasturining uyg'unligiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Shubhasiz, bunday loyihani foydali qilish uchun tegishli amaliy tadqiqot va yaxshi tayyorgarlik zarur. Biroq, biz BIT integratsiyasi loyihasining muvaffaqiyatining asosiy omili bir-birini mustahkamlaydigan uchta elementning kombinatsiyasi ekanligiga ishonchimiz komil: boshqaruv va muloqot ko'nikmalarini o'rgatish, boshqa kurslarda to'plangan bilimlarni qayta faollashtirish va integratsiya qilish va ularni amaliyotda qo'llash. haqiqiy dunyo muammosi. Ushbu faoliyatning har birini kontekstda ko'rib chiqsak, biz quyidagilarni kuzatamiz. • Boshqaruv va muloqot qobiliyatlari. Talabalar taqdimotda mashq bajaradigan kirish bosqichidagi birinchi mashg'ulotlar va loyiha haftasidagi hisobot sessiyalari o'rtasida katta farq bor, bunda talabalar o'z ishlarini taqdim etadilar. Oxirgi taqdimotlar mazmunga ega, chunki ular hisobot bergan ish mazmunga ega. Biz hali ham shaklga sharh berishimiz mumkin, ammo bu taqdimotlar biz bir necha hafta oldin ko'rgan narsalarga qaraganda ancha professionaldir. Xuddi shu narsa birinchi modulda jamoa bo'lish va loyiha haftasida jamoa bo'lish uchun ham amal qiladi. O'rtacha qisqa vaqt ichida bajarilgan ish sifatiga faqat jamoa professional jamoa sifatida ishlagani uchun erishish mumkin. • bilimlarning integratsiyasi. Turli universitet kurslaridagi bilimlardan faol foydalanish va birlashtirish mashaqqatli ishdir. Bunga erishishning samarali yo'li, agar yagona yo'l bo'lmasa ham, mantiqiy bo'lgan va hal qilish uchun turli xil bilimlarni talab qiladigan vazifa ustida ishlashdir. Bundan tashqari, loyiha haftasi shunday tashkil etilganki, jamoa a'zolari ishni o'z vaqtida yakunlash uchun turli vazifalar ustida ishlashlari kerak, ammo izchil natijaga erishish uchun o'z natijalarini bo'lishishlari, muhokama qilishlari va birlashtirishlari kerak. • Haqiqiy holatlar. Arzimas holga keltirilmagan, lekin o'zining haqiqiy xususiyatlarini saqlab qolgan real vaziyatni o'rganish uchun professional malakaga ega bo'lgan jamoa kerak bo'ladi. Loyiha haftasida bajarilgan ishlar yuqori professional sifatga ega va bu faqat ishtiyoqdan kelib chiqishi mumkin emas. Ishni bajarish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar o'rgatilgan (va bu ko'nikmalarni loyihada qo'llash ularni yanada ichkilashtirishga yordam beradi). Kursni baholashda ko'rsatilishicha, uch haftadan kamroq vaqt oldin axborot tizimini loyihalash bo'yicha mashq (qisman haddan tashqari aniqlangan, qisman kam aniqlangan va umuman noaniq) ko'pchilik talabalar uchun qiyin tajriba bo'lgan. Shunga qaramay, loyiha haftasidagi amaliy ishlarni o'rganish bo'yicha topshiriqlar unchalik noaniq emas edi, lekin hech kim buni nomaqbul deb hisoblamadi va endi jamoalar bunga yaxshiroq tayyorlanishdi. Xulosa qilib aytganda, bizning tajribalarimiz cheklangan vaqt oralig'ida, 160 soatlik ishda haqiqiy misollarni qamrab olish mumkinligini ko'rsatadi. Juda ixcham kursda muvaffaqiyatga erishishimiz kaliti bu uchta omilni bir-birini mustahkamlaydigan integratsiyalashgan loyihaga birlashtirishdir. Minnatdorchilik Biz hamkasblarimiz Henk Kroon va Joke Oosterhuis va Medinet axborot boshqaruvi xodimlariga ushbu loyiha bo‘yicha samarali hamkorlik uchun, Diana Limburg, Rom Langerak va Ing Vidyaga tematik mashqlarga o‘z hissalarini qo‘shganliklari uchun hamda Roel Wieringa va Judy Bambergerga oldingi versiyalar bo‘yicha konstruktiv fikr-mulohazalari uchun minnatdorchilik bildiramiz. ushbu qog'ozdan. KIRISH
Texnologiya ta'limning qiyofasini o'zgartirdi, chunki u zamonaviy hayotning boshqa ko'plab jihatlariga ega. So'nggi yillarda o'quv dasturlari, interaktiv doskalar va onlayn o'quv platformalarini qabul qilishda meteorik o'sish kuzatildi (Dwivedi, 2020). Texnologiyaning ta'limni yaxshilashga va'dasi aniq, lekin uning sinfda samaradorligi, ayniqsa, aholi kam yashaydigan joylarda hali ham muhokama qilinmoqda. Sinfda raqamli vositalar va resurslardan foydalanishning afzalliklari tobora ko'proq o'qituvchilar tomonidan e'tirof etilmoqda (Asbari va boshq., 2020). Onlayn kurslar, virtual sinflar, dasturiy ta'minot va interfaol doskalar talabalar va o'qituvchilar uchun ta'lim tajribasini tubdan o'zgartirish imkoniyatiga ega. Texnologiya taraqqiyoti ta'limni yaxshiladimi va talabalar natijalarini oshirdimi yoki yo'qligi hali ham munozarali (Sintema, 2020). Sinfda texnologiyaning turlicha joylashtirilishi sababli, Qo'shma Shtatlardagi qishloq maktablari ba'zan moliyalashtirish va internetga kirish nuqtai nazaridan shahardagi maktablaridan etishmaydi (Grinxau va boshq., 2021). Izolyatsiya va resurslarning etishmasligi qishloq maktablarini shahar maktablariga qaraganda texnologiya bilan ko'proq kurashishiga olib kelishi mumkin. Natijada, texnologiyadan foydalanish va ularning shahar va qishloq sinflari o'rtasidagi ta'sirida sezilarli farqlar bo'lishi mumkin (Ewing & Cooper, 2021). Ushbu qiyinchiliklarga qaramay, texnologiyani takomillashtirish uzoq joylarda sinfda o'qish uchun katta foyda keltirishi mumkin (Alammary va boshq., 2019). Nazariy jihatdan, u hamma joyda talabalar va o'qituvchilarga ilgari erishib bo'lmaydigan resurslar va o'rganish imkoniyatlaridan foydalanishni ta'minlashi mumkin (Chjou, 2022). Talabalar endi texnologik texnologiyalar tufayli o'zlarining ilmiy qiziqishlarini o'z tezligida amalga oshirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. Shunga qaramay, texnologiyaning qishloq maktablarida ta’limga ijobiy ta’sirini optimallashtirish uchun ushbu sharoitlarda texnologik taraqqiyot berayotgan o‘ziga xos imkoniyatlar va muammolarni chuqurroq tushunish zarur (Huang va boshq., 2020). Ushbu loyiha qishloq maktablariga texnologiyani joriy etish o'qitish va o'qitishga qanday ta'sir qilgani haqida ko'proq ma'lumot olish uchun amaliy tadqiqot usulidan foydalanishni ko'zda tutadi. Fikrlash uchun: (Tijan va boshq., 2019) Ushbu tadqiqot bitta maktab yoki bir guruh maktablarning amaliyotini tahlil qiladi. Mualliflik huquqi © 2022, Journal of Education Review Provision, CC BY-SA 4.0 litsenziyasi ostida | 43 texnologiyani qo'llash usuli va uning qishloq joylarida ta'lim uchun taqdim etadigan imkoniyatlari va cheklovlari haqida yaxlit tushuncha (Boldureanu va boshq., 2020). Qishloq maktablarida texnologiyani qabul qilish va ulardan foydalanishga qanday omillar ta'sir qilishini aniqlash ushbu tadqiqotning ikkinchi darajali maqsadidir (Forte va boshq., 2020). Ushbu tadqiqot texnologiyaning qishloq joylarida ta'limga ta'sirini amaliy tadqiqot usulidan foydalanish orqali o'rganishga qaratilgan (Abbas va boshq., 2019). Bitta maktab yoki maktablar klasterining tajribasini o'rganish orqali ushbu tadqiqot qishloq sinflarida texnologiyadan foydalanishning afzalliklari va kamchiliklarini yoritishga qaratilgan (Ainscow, 2020). Bundan tashqari, tadqiqot qishloq sinflarida texnologiyani qo'llash va amalga oshirishga ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan omillarni yoritib, undan foydalanishni yaxshilash strategiyalarini taqdim etishga umid qilmoqda (Liu va boshq., 2020). Tadqiqotning asosiy maqsadi o'qituvchilar va siyosatchilarga qishloq maktablarida texnologiyadan foydalanishni kuchaytirish bo'yicha ma'lumot va takliflar bilan ta'minlash orqali sinfda texnologiya bo'yicha davom etayotgan munozaralarga hissa qo'shishdir (Ferri va boshq., 2020). USULLARI
NATIJALAR VA MUHOKAMA Ta'lim statistikasi milliy markazi (TAS) Qo'shma Shtatlardagi ta'limga oid ma'lumotlarni yig'ish va tahlil qilish uchun mas'ul bo'lgan asosiy davlat organidir. Internetga ulangan maktablar foizi, foydalanilayotgan kompyuterlar soni va onlayn kurslarga yozilayotgan talabalar soni kabi ko'rsatkichlarni ularning saytida topish mumkin. Qishloq bolalari ta'limi bo'yicha milliy kengash (NREA) Qo'shma Shtatlarda Milliy Qishloq Ta'limi Assotsiatsiyasi (NREA) deb nomlangan professional tashkilot mavjud (Bottiani va boshqalar, 2019). Ularning veb-sayti mavjud texnologiyalarning tavsiflari, ulardan foydalanish bilan bog'liq ijobiy va salbiy tomonlari va boshqa foydali saytlarga havolalarni o'z ichiga olgan ko'plab ma'lumotlarga kirish imkonini beradi.
Ta'lim texnologiyalari sohasidagi ishlab chiqaruvchi tashkilotlar tez-tez o'z mahsulotlarining talabalar uchun akademik natijalarga ta'siri to'g'risida ma'lumotlarni to'playdi va tarqatadi (Macgilchrist, 2019). Shunga o'xshash ma'lumotlar noto'g'ri bo'lishi mumkin, ammo bu turli sinf qurilmalari qanday ishlatilishini tushunish uchun foydalidir. Xususan, Qo'shma Shtatlarda sinfda yangi texnologiyalarni qo'llash talabalarning akademik samaradorligiga qanday ta'sir qilishiga oid ko'plab tadqiqotlar olib borildi (Malmqvist va boshq., 2019). Adabiyotlarni ko'rib chiqish oldingi tadqiqotlar natijalarini o'rganish va bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish yo'llarini topish uchun ajoyib vositadir. Shuni ham ta'kidlash joizki, texnologiyaning qishloq maktablariga ta'siri haqida ma'lumot to'plash ularning kichikroq o'lchamlari va o'ziga xos xususiyatlari tufayli qiyin bo'lishi mumkin. Vaziyatning to'liq ko'rinishini ta'minlash uchun imkon qadar miqdoriy va sifat ma'lumotlaridan birgalikda foydalanish kerak. Mualliflik huquqi © 2022, Journal of Education Review Provision, CC BY-SA 4.0 litsenziyasi ostida | 44 Ushbu natijalar texnologiyaning qishloq ta'limiga ta'siri ilgari o'ylanganidan ko'ra ko'proq nuansli ekanligini ko'rsatadi (Oztemel va Gursev, 2020). Axborotning tarqalishi va raqamli kutubxonalar va sinflarning rivojlanishi texnologiya ta'lim imkoniyatlarini qanday kengaytirganiga ikkita misoldir. O'qituvchilar orasida talabalar, ayniqsa STEM kasblari bo'yicha tahsil olayotganlar sinfda texnologiyadan foydalanishdan foyda olishlari haqida keng tarqalgan kelishuv mavjud (Kidd va Murray, 2020). Tadqiqot, shuningdek, qishloq maktablarida samarali texnologiya integratsiyasining ba'zi muammolarini aniqladi. Uskunalar va texnik xizmat ko'rsatish xarajatlari, o'qituvchilar uchun etarli darajada o'qitilmaganligi va texnologik turg'unlik xavotirga sabab sifatida keltirildi (Rahiem, 2020). Ba'zi o'qituvchilar ushbu muammolar tufayli texnologiyani sinfga to'g'ri integratsiya qilish harakatlariga to'sqinlik qilganliklarini aytishdi, bu esa texnologiyaning talabalar o'rganishida bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday foydali afzalliklarini yumshatgan bo'lishi mumkin (Joshi va boshq., 2020). Bu topilmalar shuni ko'rsatadiki, texnologik taraqqiyot umuman qishloq ta'limini yaxshilashi mumkin, biroq bu foyda darajasi kontekstlarda farq qilishi mumkin. Qishloq maktablarini kompyuter va internet bilan ta'minlashning o'zi kifoya emas; o'qituvchilarga texnologiyani o'z sinflariga samarali integratsiya qilish uchun zarur bo'lgan vositalar va resurslar ham berilishi kerak. Texnologiya infratuzilmasi va o'qituvchilar malakasini oshirishga investitsiyalar ushbu muammolarni hal qilish va qishloq maktablarida texnologiyadan foydalanishni oshirish uchun strategik jihatdan joylashtirilishi mumkin. Masalan, maktablarda yaxshi internet va yangilangan kompyuter laboratoriyalari bo‘lsa, o‘quvchilar internetda mavjud resurslardan yaxshiroq foydalanishlari va natijada maktabda samaraliroq o‘qishlari mumkin edi. sinf, shuningdek, o'qituvchilarning texnologiyadan foydalanishini va uning o'quvchilar bilimiga ta'sirini yaxshilashi mumkin. Agar siz internetga kirish imkoniyati cheklangan chekka hududda joylashgan bo'lsangiz, oflayn yoki past o'tkazish qobiliyatiga ega ta'lim platformasi yaxshi tanlov bo'lishi mumkin. Qishloq maktablari va mahalliy korxonalar va nodavlat notijorat tashkilotlari o'rtasidagi hamkorlik ham o'quvchilarning zarur vositalar va manbalardan foydalanish imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi. Topilmalar, umuman olganda, qishloq ta'limida texnologiyani qo'llashni yaxshilash bo'yicha sa'y-harakatlarni davom ettirish zarurligini ta'kidlaydi va barcha o'quvchilar uning afzalliklaridan adolatli foydalanishlarini ta'minlaydi. Qishloq maktablarida texnologiyani joriy etishning ijobiy va salbiy tomonlari, shuningdek, ushbu sharoitda ta'limda texnologiyaning afzalliklarini optimallashtirishi mumkin bo'lgan strategiyalarni aniqlash bo'yicha ko'proq tadqiqotlar olib borish kerak. Abstrakt
Talabalar ishchi kuchiga hissa qo'shish yoki global faoliyat bilan shug'ullanish uchun etarli darajada tayyor emaslar 21-asrda fuqarolik. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talabalarni to'g'ri tarbiyalash mumkin emas o'qituvchilarning sinfda texnologiyani qabul qilmasdan, jalb qilmasdan amalga oshiriladi samarali kasbiy rivojlanish va o'quv dasturlarini o'zgartirish qobiliyati. Garchi sinfda texnologiyadan foydalanishni qo'llab-quvvatlaydigan ko'plab tadqiqotlar mavjud, kam tadqiqot texnologiyani talabalarga yo'naltirilgan ta'limga qanday kiritishni o'rganib chiqdi. Ushbu tadqiqotdagi tadqiqot savollari o'qituvchilarning texnologiyadan foydalanishi va qabul qilishini o'rganib chiqdi sinfda va o'qituvchilar XXI asrni kutib olish uchun texnologiyani qanday kiritishlari o'rganish qobiliyatlari talablari. Ushbu sifatli amaliy tadqiqot Banduraning ijtimoiy kognitividan foydalangan nazariyasi va 21-asr ta'lim tizimi uchun hamkorlik. Maqsadli namuna 9-12-sinflarda dars beradigan 6 nafar ishtirokchini o‘z ichiga oldi. Ma'lumotlar tanlov yordamida to'plangan so'rovlar, suhbatlar va kurs hujjatlari. Ma'lumotlar tahlili tashkil etishni o'z ichiga oladi ishtirokchilarning javoblari va 6 ta asosiy mavzuni ishlab chiqish. Natijalar shuni ko'rsatdiki, a yuqori darajadagi texnologiya o'zini-o'zi samaradorligi bu o'qituvchilarning texnologiyani integratsiyalashuviga olib keldi 21-asr ta'lim ko'nikmalarini shakllantirgan talabalarga qaratilgan faoliyat. Natijalar ham shuni ko'rsatdiki o'qituvchilarning malakasini oshirishning samarali yo'qligiga e'tibor qaratildi texnologiyalarni o‘quv dasturiga kiritish. Ushbu topilmalar o'qituvchilar uchun juda muhimdir o'z o'quvchilarining ta'lim ehtiyojlarini qanday qondirish kerakligini tushunish. Ijobiy ta'sir o'zgarishlar o'qituvchilarga bilim berish va ahamiyatini tushunishni o'z ichiga oladi nafaqat qanday qilishni o'rgatadigan o'qituvchilar uchun kasbiy rivojlanish imkoniyatlarini loyihalash ular uchun mavjud bo'lgan texnologiyalardan foydalaning, lekin qanday qilib samarali qo'shishni o'rgatish ushbu texnologiyani o'quv jarayoniga kiriting. Fidoyilik Ushbu dissertatsiya onam Joan Mari Xoffmanga bag'ishlangan. U menga ishondi hamma narsani qila olardi va bu tadqiqot mening chaqiruvim. U mendan keyin 2005 yilda vafot etdi Tashkiliy boshqaruv bo'yicha bakalavr darajasini oldim. U mening yuragim, qalbim va mening qalbim yo'naltiruvchi yorug'lik. Men qildim onam! Tasdiqlash Ushbu sayohat davomida men eng ajoyiblaridan biri bilan ishlash sharafiga muyassar bo'ldim Men hech qachon uchrashgan ayollar, mening dissertatsiya kafedrasi, doktor Ana Donaldson. Uning daldasi, Bu jarayonda menga yordam berish uchun yo'l-yo'riq va fidoyilik hech qachon tugamasdi. Shuningdek men ham Menga sabr va tushunishning bir qismi ekanligini o'rgatgan doktor Jennifer Smolkaga rahmat ta'lim jarayoni haqida va ba'zida yuborishdan oldin chuqur nafas olishimiz kerak bu elektron pochta. 26 yoshli erim Jimga alohida rahmat aytaman. Usiz men hech qachon tom ma'noda shu paytgacha erishgan bo'lardi. Men shanba va yakshanba kuni ertalab yozish va har safar xonadan chiqqanimda, u nima qilayotganimni va nima uchun ekanligimni so'rar edi yozmaydi. Meni navbatda ushlab turganingiz uchun Jimga rahmat. Men ikkalamga ham rahmat aytmoqchiman qizlari, Keti va Anna. Siz ikkalangiz ham ajoyibsiz va mening yonimda turganingiz uchun rahmat Oxirgi 16 yil davomida men barcha darajalarimni ta'qib qilganman. Umid qilamanki, men ilhomlantirdim siz o'zingizni bag'ishlashingiz, boshlagan ishingizni oxirigacha etkazishingiz va har doim qilayotgan ishingizni sevishingiz kerak. Mundarija 1-bob ........... .......................... ...........................1 Tadqiqotning ma'lumotlari ............. ..........3 Muammo bayoni ........... .......................... .........5 Tadqiqot maqsadi ........... .......................... ......8 Tadqiqot savollari ........... .......................... ......9 Nazariy asos ........... .......................... 9 Tadqiqotning tabiati ........... .......................... ......10 Shartlarning ta'rifi ............ .......................... .....10 Taxminlar ............ .......................... ..............12 Qo'llanish doirasi va chegaralari ........... ..........13 Cheklovlar ........... .......................... ................13 Ijtimoiy o'zgarishlar uchun ahamiyati ........... ...................................14 Xulosa ........... .......................... ...................15 2-bob ........... .......................... ..........................16 Adabiyot izlash strategiyasi ........... ..........18 Nazariy asos: Texnologiyani qabul qilish va foydalanish 18 Ijtimoiy kognitiv nazariya ........... ................................ 20 21-asr ta'limi ............. ....... 22 O'qituvchining texnologiya integratsiyasini qabul qilishi .......... ...... 29 Ta'limni kuchaytirish uchun innovatsion yondashuvlar .......... ..... 32 O'qituvchilarning malakasini oshirish ............. ................... 36 Muqobil modellarni ko'rib chiqish ........... ................................ 39 i Xulosa va xulosa ........... ..........40 3-bob: Tadqiqot usuli ........... ..........41 Tadqiqot loyihasi va asoslari .......... ................................42 Tadqiqotchining roli ........ .......................... .42 Metodologiya ............ .......................... .............43 Ishtirokchini tanlash mantig'i ........... ................................ 43 Asboblar ........................... .......................... .. 45 Tanlov mezonlari bo'yicha so'rovnoma ........... .......................... 45 Artefaktlar ........... .......................... .............. 49 Ishga qabul qilish, ishtirok etish va ma'lumotlarni to'plash tartib-qoidalari.................................49
Milliy Ta'lim Statistika Markazi (NCES) Qo'shma Shtatlardagi ta'lim ma'lumotlarini to'plash va tarqatish bo'yicha rekordchi davlat agentligidir. Qishloq maktabi va jamoatchilik tresti qishloq joylarda ta’lim imkoniyatlarini yaxshilashga qaratilgan tashkilotdir. Ta'limdagi kompyuterlar xalqaro assotsiatsiyasi (iNACOL) ta'limda texnologiyadan foydalanishni kengaytirishga intilgan o'qituvchilar jamoasidir. Qishloq maktablarida texnologiyaning ham ijobiy, ham salbiy ta'siri sezildi. Butun dunyo bo‘ylab o‘qituvchilar o‘z darslariga elektron resurslarni kiritish o‘quvchilarning faolligini oshirishini va yaxshi natijalarga olib kelishini aniqladilar. Texnologiya va internet aloqasi, shuningdek, o'qituvchilarni tayyorlash va qo'llab-quvvatlash qishloq ta'limida texnologiyaning muvaffaqiyatli integratsiyasi uchun muhim ahamiyatga ega. Download 137.95 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|