Tanqidiy fikrlash nima?

3. Fikrlash bosqichida, o‘quvchilar o‘z fikrlarini olgan ma’lumotlari, asarlar qahramonlariga hissiy munosabati, badiiy obrazni tushunishlari orqali ifoda etadilar.
3.1 "Ijodiy ishlarni yozish"
Bolalarga bo'limdan o'zlari yoqtirgan asarning davomini yozish yoki o'zlari ertak yoki she'r yozish taklif etiladi. Bu ishni bolalar bajaradilar, ularning rivojlanish darajasiga qarab, har bir kishi bu ishni xursand qiladi.
3.2 "Viktorina yaratish"
Mavzu yoki bir nechta mavzularni o'rgangandan so'ng o'tkaziladi. Bolalar mustaqil ravishda o'quv matnlaridan foydalanib, viktorina uchun savollar tayyorlaydilar, keyin guruhlarga birlashadilar va musobaqa o'tkaziladi. Ba'zan har bir guruh eng yaxshisini tanlaydi - "mutaxassis" va keyin butun sinf "mutaxassislar" ga savollar beradi.
3.3 "Sinkwine"
Cinquain so'zi frantsuzcha "besh" dan keladi. Bu qoida asosida qurilgan besh qatorli she'rdir.
1. Birinchi qatorda mavzu bir so'z bilan ataladi (odatda ot).
2. Ikkinchi qatorda mavzuning qisqacha tavsifi (ikkita sifatdosh).
3. Uchinchi qatorda ushbu mavzu doirasidagi harakat uch so‘z bilan tavsiflanadi. Uchinchi qator ob'ektning xarakterli harakatlarini tavsiflovchi uchta fe'l yoki gerund orqali hosil bo'ladi.
4. To'rtinchi qator - mavzuga munosabatni ko'rsatadigan to'rt so'zli ibora.
5. Oxirgi qator mavzu mohiyatini takrorlovchi bir so‘zli sinonimdir.
Buni qanday qilish kerak:
Ism (odatda ot) ___________________________

Tavsif (odatda sifat) ____________________________

Amallar ______________________________________________________

Tuyg'u (ibora) ______________________________________________

Mohiyatni takrorlash __________________________________________

Agar siz qoidalarga rioya qilsangiz, masalan, bunday sinxronizatsiyani olishingiz mumkin:.

1. Ertak
2. Sehr-jodu, uy xo‘jaligi.
4. Ertak yolg'on, lekin unda ishora bor.
5. Fantaziya, fantastika.
Ushbu turdagi she'rlarni yozish qoidalariga juda qat'iy rioya qilish har doim ham talab qilinmaydi. Masalan, to‘rtinchi qatorda uch yoki beshta, beshinchi qatorda esa ikki so‘zdan foydalanishingiz mumkin. Nutqning boshqa qismlarini satrlarda ishlatishingiz mumkin - faqat matnni yaxshilash kerak bo'lsa.
3.4.“Mantiqiy zanjir”.
Matndan so‘ng o‘quvchilarga voqealarni mantiqiy ketma-ketlikda qurish so‘raladi. Ushbu strategiya matnlarni qayta hikoya qilishda yordam beradi.
3.5. "Klaster"
Bolalar matnning semantik birliklarini aniqlaydilar va ularni grafik tarzda ma'lum bir tartibda dasta shaklida joylashtiradilar. Siz ushbu texnikadan darsning barcha bosqichlarida: qiyinchilik, tushunish, fikrlash bosqichida yoki umuman dars uchun strategiya sifatida foydalanishingiz mumkin.
Biz markazni ajratamiz - bu mavzu, undan nurlar ajralib chiqadi - katta semantik birliklar va ulardan tegishli atamalar va tushunchalar.
Masalan, markaz - matnning sarlavhasi, semantik birliklar - matnni qismlarga bo'lish, qismlarga sarlavha qo'yish, tayanch so'z yoki iboralarni topish.
4. O'qish darslarida "To'xtab o'qish" texnikasi juda mashhur.
1. “To`xtab o`qish” texnikasidan foydalanish uchun material hikoya matnidir. Matnda sirtda yotmaydigan, lekin ichida yashirin bo'lgan muammo bo'lishi kerak. Matn hajmi besh-etti sahifadan oshmasligi kerak
Ushbu texnikadan foydalanishning ajralmas sharti matnda to'xtash uchun optimal momentni topishdir. Bu to'xtashlar o'ziga xos parda: bir tomonda allaqachon ma'lum ma'lumotlar, ikkinchisida - voqealarni baholashga jiddiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan mutlaqo noma'lum ma'lumotlar.
Ushbu texnika texnologiyaning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi.
Amalga oshirish sxemasi:
A) O'qituvchining ushbu kitob bilan shaxsiy tajribasi haqida hikoyasi.Bu erda siz iloji boricha samimiy bo'lishingiz kerak. Kirish juda uzoq bo'lmasligi kerak - uch yoki to'rt daqiqadan oshmasligi kerak. Agar o'qituvchi o'z his-tuyg'ularini ifoda etishga tayyor bo'lmasa, unda muallifning shaxsiyati haqida qisqacha ma'lumot bilan cheklanish yaxshiroqdir.
B) Asar nomini muhokama qilish. Nega bunday deb ataladi? Bunday sarlavhali hikoyada nima bo'lishi mumkin?
C) O`qituvchi rejalashtirgan to`xtashlardan oldin matnni o`qish. Ushbu to'xtashlarda o'qituvchi o'quvchilarni tanqidiy fikrlashga undaydigan savollarni beradi ("Qahramonni bunga nima majbur qildi?", "Voqealar bundan keyin qanday rivojlanadi?", "Matnning bu qismi sizda qanday his-tuyg'ularni uyg'otadi?" va hokazo. Oxirgi savol "Keyingi nima bo'ladi va nima uchun?") Matnni o'qishda ranglardan foydalanish mumkin. Oddiy savollarga javoblar ko'k rangda, qalin savollarga esa qizil rangda bo'lishi mumkin.
Birinchi yoki ikkinchi to'xtashdan so'ng siz bashorat qilish daraxti texnikasidan foydalanishingiz mumkin. "O'qlar" - ulanish chiziqlarida - talabalar o'z versiyalari uchun tushuntirishlarni yozadilar, shuning uchun ular o'z nuqtai nazarlarini bahslashishni, o'z taxminlarini matn ma'lumotlari bilan bog'lashni o'rganadilar.
D) O`qituvchi matn bilan ishlashni tugatgandan so`ng o`quvchilarga matn mazmuniga oid va syujetni izohlashda turlicha yondashuvlarni aks ettiruvchi ikki-to`rtta iqtibos (yoki maqol, umumiy iboralar)dan tanlashni taklif qiladi. Bolalar ulardan birini tanlashlari kerak - bu ularning fikriga ko'ra, matnga ko'proq mos keladi. Klaster, cinquain, ijodiy vazifalar kabi usullardan ham foydalanishingiz mumkin
O'qituvchi tomonidan o'qish darslarida ushbu usullardan foydalanish juda yaxshi natijaga erishishga imkon beradi, chunki turli xil ma'lumotlar manbalari qo'llaniladi, xotira va idrokning har xil turlari ishtirok etadi. Axborotni yozma ravishda yozib olish o'rganilgan materialni yaxshiroq eslab qolish imkonini beradi.