Tarix o’qitish metodikasining predmeti, maqsadi va vazifalari

1-mavzu: Tarix o’qitish metodikasining predmeti, maqsadi va vazifalari
Reja
1. Tarixni fan sifatida o`qitish metodikasi predmeti.
2. Metodikaning boshqa fanlar bilan aloqasi.
3. Talabalarning darsga tashqi va ichki (psixologik) tayyorgarligi bilan tavsiflanadigan tashkiliy moment.


“Metodologiya” soʻzi qadimgi yunoncha “metodos” soʻzidan olingan boʻlib, “tadqiqot yoʻli”, “bilish yoʻli” degan maʼnoni bildiradi. Uning ma'nosi har doim ham bir xil bo'lmagan, u metodologiyaning rivojlanishi, ilmiy asoslarining shakllanishi bilan o'zgargan.Tarix o'qitish metodikasining dastlabki elementlari fanni o'qitish maqsadlari, tarixiy materialni tanlash va uni ochish usullari haqidagi amaliy savollarga javob sifatida o'qitishni joriy etishdan kelib chiqqan. Metodologiya fan sifatida murakkab rivojlanish yo'lini bosib o'tdi. Inqilobdan oldingi metodologiya o'qitish usullarining boy manbalarni ishlab chiqdi, individual usullarni umumiy pedagogik g'oya bilan birlashtirgan butun uslubiy tizimlarni yaratdi. Gap rasmiy, real va laboratoriya usullari haqida bormoqda. Sovet metodologiyasi tarixni o'qitish jarayoni, uni takomillashtirishning vazifalari, yo'llari va vositalari to'g'risidagi bilimlarning ilmiy tizimini rivojlantirishga yordam berdi; uning maqsadi kommunizm quruvchilarni tarbiyalash edi. Sovet Ittifoqidan keyingi davr metodika oldiga yangi vazifalarni qo'ydi va olimlar, metodistlar, amaliyotchi o'qituvchilardan metodologiya fanining asosiy qoidalarini qayta ko'rib chiqishni talab qildi. Maqsadlar va o'quv natijalari o'rtasidagi nomuvofiqlik aniq bo'ldi. Bu butun ta'lim tizimini, jumladan, tarixni isloh qilishni talab qildi. O'qituvchi oldida yangi kuch bilan savol tug'ildi: bolaga nimani va qanday o'rgatish kerak? Tarixiy bilimlarning chinakam zarur va maqsadga muvofiq tarkibi va hajmini ilmiy jihatdan qanday aniqlash mumkin? Faqat ta'lim mazmunini takomillashtirish bilan cheklanib bo'lmaydi, biz uning ichki qonuniyatlariga tayangan holda kognitiv jarayonni takomillashtirishga harakat qilishimiz kerak. Bugungi kunga kelib, metodologiya fanmi yoki yo'qmi degan savol dolzarb emas. Bu printsipial jihatdan hal qilindi - tarix o'qitish metodikasi o'z predmetiga ega. Bu yosh avlodni ta’lim, tarbiyalash va kamol toptirish samaradorligini oshirishda uning qonuniyatlaridan foydalanish maqsadida tarixni o‘qitish jarayonini o‘rganuvchi ilmiy fandir. Metodika o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga mos ravishda tarix fanini o‘qitishning mazmuni, tashkil etilishi va usullarini ishlab chiqadi. Maktabda tarixni o'qitish murakkab, ko'p qirrali va har doim ham bir ma'noli pedagogik hodisa emas. Uning qonuniyatlari o'quvchilarning ta'limi, rivojlanishi va tarbiyasi o'rtasida mavjud bo'lgan ob'ektiv aloqalar asosida ochiladi. U talabalarning ta'limotiga asoslanadi. Metodika maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tarixni o'qitishning maqsad va mazmuni, o'quv materialini o'zlashtirishni boshqarish usullari bilan bog'liq holda o'rganadi.Tarixni o'qitish, yuqorida aytib o'tilganidek, o'zaro bog'liq va harakatlanuvchi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon: o'quv maqsadlari, uning mazmuni, bilimlarni uzatish va uni o'zlashtirishga rahbarlik qilish, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati, o'quv natijalari.Ta'lim maqsadlari ta'lim mazmunini belgilaydi. Maqsad va mazmunga muvofiq ta’lim va tarbiyani optimal tashkil etish tanlab olinadi. Pedagogik jarayonni tashkil etish samaradorligi ta’lim, tarbiya va rivojlanish natijalari bilan tekshiriladi.Maktabda tarix o'qitish jarayonining qonuniyatlari O'quv jarayonining tarkibiy qismlari tarixiy kategoriyalar bo'lib, ular jamiyat rivojlanishi bilan o'zgaradi. Tarix o‘qitishning maqsadlari jamiyatda sodir bo‘layotgan o‘zgarishlarni aks ettirishga moyilligidir. Ta'lim maqsadlarini aniq belgilash uning samaradorligining shartlaridan biridir. Maqsadlarni belgilashda tarix fanini o‘qitishning umumiy vazifalari, o‘quvchilarni, ularning bilim va ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘quv jarayonini ta’minlash va hokazolarni hisobga olish kerak. Maqsadlar muayyan maktabda mavjud bo'lgan sharoitlar uchun real bo'lishi kerak. Tarkib o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismidir. Maqsadlarning tarixan aniqlangan qayta tuzilishi ta’lim mazmunini ham o‘zgartiradi. Tarix, pedagogika va psixologiya, metodika fanlarining rivojlanishi o`qitish mazmuniga, uning hajmi va chuqurligiga ham ta`sir ko`rsatadi. Xullas, zamonaviy sharoitda tarix o‘qitishda formatsion yondashuv o‘rniga sivilizatsiyaviy yondashuv ustunlik qiladi, tarixiy shaxslarga katta e’tibor beriladi. O'qituvchi bolalarni o'tmishni bilish jarayoni va odamlarning xatti-harakatlariga axloqiy baho berish jarayonini farqlay olishga o'rgatadi. O'quv jarayonida harakat ichki qarama-qarshiliklarni bartaraf etish orqali amalga oshiriladi. Bunga ta'lim maqsadlari va erishilgan natijalar o'rtasidagi ziddiyatlar kiradi; optimal va amaliyotda qo'llaniladigan o'qitish usullari va vositalari o'rtasida. Tarix o`qitish jarayoni o`quvchining individualligini, uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. U o'zining barcha funktsiyalarini (rivojlanish, o'qitish, ta'lim) uyg'un tarzda amalga oshirishni ta'minlaydi. Tarbiyaviy ta’lim tushunchasi o‘quvchilarning mustaqil fikrlashiga asos soladigan ta’lim tushunchasini o‘z ichiga oladi. Ta'lim, tarbiya, rivojlanishning birligiga faqat o'quvchilarning o'zlari mehnati o'quv jarayonining barcha bosqichlarida faollashtirilgan taqdirdagina erishiladi. Ta’lim o‘quvchilarda tarix tajribasini shaxsiy tushunish, insonparvarlik g‘oyalarini idrok etish, inson huquqlari va demokratik qadriyatlarga hurmat, vatanparvarlik va o‘zaro tushunish asosida qadriyat yo‘nalishlari va e’tiqodlarini shakllantirish bilan bog‘liq holda ham tarbiyaviy xususiyatga ega. xalqlar. Maktabda tarix fanini o'qitishning o'quv va tarbiyaviy vazifalarini to'g'ri hal qilish turli konsentratsiyalarda o'quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga olmasdan mumkin emas. Shunday qilib, kichik maktab o'quvchisi tarixiy bilimlarni to'plashga intiladi, o'qituvchidan ko'p so'raydi. U ritsarlarning kiyimlari, yurishlardagi jasorat va jasorat tafsilotlari bilan qiziqadi, ular tanaffus paytida darhol gladiator janglarini yoki ritsarlik turnirlarini boshlaydilar. O'rta maktab o'quvchisi tarixiy faktlarni to'plash uchun emas, balki ularni tushunish va umumlashtirish uchun harakat qiladi; tarixiy faktlar o‘rtasida mantiqiy bog‘lanishlar o‘rnatishga, qonuniyatlarni ochishga, nazariy umumlashtirishga intiladi. Yuqori sinflarda o‘quvchilarning mustaqil ravishda oladigan bilimlari salmog‘i ortib bormoqda. Bu mantiqiy fikrlashning yanada rivojlanishi bilan bog'liq. Bu yoshda siyosat, axloq va san'at masalalari bilan bog'liq bilim elementlariga qiziqish ortib bormoqda. Maktab o'quvchilarining qiziqishlari farqlanadi: kimdir aniq fanlarga, boshqalari gumanitar fanlarga qiziqadi. Har xil turdagi ta'lim muassasalari: gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, umumta'lim maktablari - bu qiziqishni amalga oshiradi. Shu bilan birga, kognitiv jihatdan qimmatli materialni jalb qila olish, maktab o'quvchilarining qiziqishini saqlab qolish va rivojlantirish kerak. Demak, bu muammolarni hal etishda o‘qituvchi tomonidan o‘quvchilarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, tarix haqidagi ilmiy tushunchalarini shakllantirish ustida tizimli ish olib borishi zarur. Tarixni o'qitish bo'yicha vazifalarni belgilash - o'quv va tarbiyaviy, tarix kurslarining mazmunini aniqlash, bilimlarni maktab o'quvchilariga o'tkazish yo'llarini belgilash, ma'lum natijalarga erishishga ishonish kerak: talabalar tarixiy materialni o'rganishlari va tarixga o'zlarining munosabatlarini rivojlantirishlari uchun. faktlar va hodisalar. Bularning barchasi tarix o'qitish metodikasi bilan ta'minlanadi. Maktablarda tarix o`qitish metodikasi vazifalarini belgilashda uning mazmuni va pedagogika fanlari tizimidagi o`rnidan kelib chiqishini hisobga olish kerak. Metodika tarix fani o‘qituvchilarini mazmunan va pedagogik o‘qitish vositalari, bilim va ko‘nikmalar, o‘quvchilarga samarali tarixiy ta’lim berish, tarbiyalash va rivojlantirish uchun zarur vositalar bilan qurollantiradi.Zamonaviy sharoitda maktab tarixi va ijtimoiy fanlar ta'limini modernizatsiya qilishning murakkab, qarama-qarshilikli jarayoni mavjud bo'lsa, uning tuzilishi va mazmunini yanada takomillashtirish vazifasi qo'yiladi. Muammolar orasida faktlar va nazariy umumlashmalarning o'zaro bog'liqligi, tarixiy obrazlar va tushunchalarni shakllantirish, tarixiy jarayonning mohiyatini ochib berish masalalari muhim o'rin tutadi.Yuqorida aytib o‘tilganidek, tarix fanini o‘qitishning maqsadlaridan biri va shartlaridan biri sifatida o‘quvchilar tafakkurini rivojlantirish o‘qitish metodikasining eng muhim vazifasidir. O`quvchilarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, ularning aqliy mustaqilligini shakllantirish vazifalari ham tegishli metod, uslub va o`quv vositalarini talab qiladi.Tarix fanini o‘qitishda tarbiya, ta’lim va rivojlanishning asosiy maqsadlari birligida muvaffaqiyatli hal etishning uslubiy shartlarini ochib berish vazifalardan biridir. Tarixni o'qitish tizimini ishlab chiqish orqali metodika bir qator amaliy masalalarni hal qiladi: a) tarixni o'qitishdan oldin qanday maqsadlar (ko'zda tutilgan natijalar) kerak va qo'yilishi mumkin?; b) nimani o'rgatish kerak? (kursning tuzilishi va material tanlash); v) maktab o'quvchilariga qanday o'quv faoliyati kerak?; d) o'quv vositalarining qanday turlari va ularning qanday uslubiy tuzilmasi optimal ta'lim natijalariga erishishga yordam beradi?; e) qanday o'rgatish kerak?; f) o'qitish natijasini qanday hisobga olish va uni yaxshilash uchun olingan ma'lumotlardan foydalanish kerak?; g) mashg'ulotda qanday aloqa va fanlararo aloqalar o'rnatiladi? Endi, Rossiyada tarixiy ta'lim asta-sekin talabalarga yo'naltirilgan, plyuralistik va xilma-xil bo'lib borayotgan bir paytda, tarix o'qituvchisi nafaqat didaktik yoki axborot xarakteridagi muammolarga duch kelmoqda. Maktab g’oyaviy va ma’naviy-axloqiy-qadriyat bo’shlig’ini mustaqil ravishda yengib chiqadi, ta’lim siyosatining maqsad va ustuvor yo’nalishlarini izlash va shakllantirishda ishtirok etadi. Keyingi yillarda pedagog kadrlar va pedagoglarning ijodkorlik huquqi masalasi ko‘tarildi, ta’limni rivojlantirishning zamonaviy tendensiyalari va yo‘nalishlarini qamrab oluvchi innovatsion texnologiyalar ishlab chiqildi. XX asrning soʻnggi yillarida tarix oʻqituvchisining taʼlim jarayonida tutgan oʻrni va roli toʻgʻrisidagi masala koʻrib chiqildi.
O'tkazilgan munozaralar eng qiyin narsa yagona ta'lim, avtoritar ta'lim va direktiv nazorat sharoitida shakllangan barqaror fikrlash va xatti-harakatlar stereotiplarini yo'q qilish degan fikrni tasdiqlaydi.Tarixni o'qitish metodikasi faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos qonuniyatlari bilan ishlaydi. Ushbu naqshlar mashg'ulotlar va uning natijalari o'rtasidagi mavjud aloqalarni aniqlash asosida ochiladi. Yana bir qonuniyat (afsuski, bu mutlaqo yetarli hisobga olinmagan) shundan iboratki, uning qonuniyatlarini bilishda metodologiyani faqat o‘z doirasi bilan cheklab bo‘lmaydi. Tarixni o`qitish jarayonini o`rganuvchi metodik tadqiqotlar turdosh fanlarga, birinchi navbatda tarix, pedagogika va psixologiyaga asoslanadi. Tarix akademik fan sifatida tarix faniga asoslanadi, ammo bu uning qisqartirilgan modeli emas. Tarix maktab fani sifatida tarix fanining mutlaqo barcha bo'limlarini o'z ichiga olmaydi.O‘qitish metodikasining o‘ziga xos vazifalari bor: tarix fanining asosiy ma’lumotlarini tanlab olish, tarix fanini o‘qitishni shunday tashkil etish, o‘quvchilar tarixiy mazmun orqali eng maqbul va samarali ta’lim, tarbiya va rivojlanishni oladilar.Gnoseologiya bilimning shakllanishini voqelikning to'liq, go'yo fotografik aksini beruvchi bir martalik harakat sifatida emas, deb hisoblaydi. Bilimning shakllanishi o‘zining mustahkamlanish, chuqurlashtirish va hokazo bosqichlariga ega bo‘lgan jarayon bo‘lib, tarixni o‘qitish uning butun tuzilishi, mazmuni va metodikasi bilimning ana shu obyektiv qonuniga mos keladigan taqdirdagina ilmiy asoslangan va samarali bo‘ladi.Psixologiya materialni eslab qolish va unutish kabi ongning turli ko'rinishlari faoliyati, rivojlanishning ob'ektiv qonuniyatlarini o'rnatdi. Agar uning metodologiyasi ana shu qonuniyatlarga mos kelsa, ta’lim ilmiy asoslangan bo‘ladi. Bunday holda, nafaqat esdalik kuchiga, balki xotira funktsiyasining muvaffaqiyatli rivojlanishiga ham erishiladi. O`qitish jarayonida tarixiy jarayonni ochish mantig`iga, mantiq qonuniyatlariga rioya qilinmasa, tarixni o`quvchilar o`zlashtirib bo`lmaydi. Pedagogikaning predmeti shaxsning rivojlanishi va shakllanishining mohiyatini o‘rganuvchi va shu asosda maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon sifatida ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasini belgilashdan iborat. Tarixni o‘qitish didaktika yutuqlarini hisobga olmasa, o‘z maqsadiga erisha olmaydi. Pedagogika fanining bir tarmog‘i bo‘lib, uning umumiy nazariyasini boyitib, tarix o‘qitish metodikasi bevosita shu nazariyaga asoslanadi; shu bilan tarixni o‘qitishda nazariy asos va amaliy faoliyatning birligiga erishiladi. Tarixni o'qitish tarix fanining zamonaviy darajasiga va uning metodologiyasiga mos kelmasa, bilish faolligi past bo'ladi.Metodika bilish va ta'lim jarayoni haqidagi bilimlarning butun majmuasini ajratib ko'rsatish va belgilash, qayta ishlash, sintez qilish va yangi qonuniyatlarni - tarixni o'qitish naqshlarini ochish uchun mo'ljallangan. Bular, bir tomondan, ta'lim, tarbiya va rivojlantirishning vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari, ikkinchi tomondan, o'quv natijalari o'rtasidagi ob'ektiv, muhim, barqaror aloqalardir.
Metodika fan sifatida bilish qonuniyatlari, o‘qitish usullari va erishilgan ijobiy natijalar o‘rtasidagi bog‘liqlik dalillari mavjud bo‘lgan joyda vujudga keladi, ular tarbiyaviy ish shakllari orqali namoyon bo‘ladi.Metodika oldida tarix o‘qitish jarayonini yanada takomillashtirish va samaradorligini oshirish maqsadida uning qonuniyatlarini o‘rganish vazifasi turibdi.O'qitish usuli. Qo'shma darsning asosiy bo'g'inlari (bosqichlari) prizmasi orqali tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitishning zamonaviy uslub va uslublari.

1. Talabalarning darsga tashqi va ichki (psixologik) tayyorgarligi bilan tavsiflanadigan tashkiliy moment.

Darslarga tayyorgarlik o'quv yili boshlanishidan oldin ham barcha sinflar uchun davlat standarti va dasturlarini o'rganishdan boshlanadi. Faqatgina bu holatda o'qituvchi individual darslarni emas, balki mavzu bo'yicha darslar tizimini va umuman olganda dars beradi. Ushbu hujjatlar asosida o'qituvchi faktlar va tushunchalar tizimini aniqlaydi, ularni o'rganish o'quvchilar bilim, ko'nikma va malakalarni egallashlari bilanoq chuqurlashtirish va takomillashtirish.Shundan so'ng u ushbu tizim maktab darsliklarida qanday aks etganligi, ularning tuzilishi va mazmuni, tarixiy materiallarni taqdim etish mohiyati, uslubiy apparati haqida ma'lumot beradi. Darsliklarni tahlil qilish o'zaro bog'liq darslarni, ularning o'rganilayotgan kursdagi o'rni va o'rnini aniqlashga imkon beradi. Davlat standarti, darslik va dasturni batafsilroq ko'rib chiqish kurs bo'limlari va mavzularini o'rganishning "ta'limiy" maqsadlarini belgilashga imkon beradi. Shundan so'ng siz yozishingiz mumkin tematik rejalashtirish darslar - tarixiy va mantiqiy aloqalarni, mashg'ulotlarning shakllari va turlarini hisobga olgan holda ularni birlashtirish tizimi. O’qituvchi mazmunini o'qituvchi o'zi ochadigan mavzularni va talabalar tomonidan mustaqil o'rganish uchun mavjud mavzularni belgilaydi. mavzuli rejalashtirish dars orqali amalga oshiriladi. O'qitishni materialni taqdim etish bilan taqqoslash mumkin emas. O'qitish o'qituvchi faoliyatining barcha bosqichlari, darsga tayyorgarlik ko'rish va uning natijalarini tahlil qilish bilan yakunlanishini nazarda tutadi. Dars tayyorlashning har bir bosqichi bir qator funktsiyalarni amalga oshiradi. Birinchi bosqichda ikkita funktsiya mavjud - gnostik va konstruktiv. 1. Gnostik funksiya darsga tayyorgarlik ko'rishning quyidagi bosqichlarini amalga oshirishni nazarda tutadi: 1) o'quv materialining mazmunini anglash, 2) didaktik maqsadni shakllantirish bo'lim va mavzuni, darsni umuman o'rganish maqsadlariga muvofiq, 3) dars turini aniqlash, 4) dars tuzilishini aniqlash, 5) o'quv materialini tanlash. Shunday qilib, o'qituvchi tarkibni tanlagan holda, o'quvchilarning "ta'lim mantig'iga" mos keladigan dars turi, tuzilishi haqida o'ylaydi.
Xuddi shu bosqichda maktab o'quvchilarining qanday ko'nikmalarini va qanday shakllantirish kerakligi aniqlanadi; qanday tuyg'ularni uyg'otish kerak. O'qituvchi bilim manbalarini tanlab, ularni birlashtirish yo'llari haqida o'ylaydi. Bilim manbalariga darslik matni, o'qituvchining hikoyasi yoki ma'ruzasi, hujjat, ma'rifiy rasm, o'quv filmi va boshqalar kiradi.Yangi darsga tayyorgarlik o'tgan darsning uy vazifasini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Mana shu asosda o'quvchilar o'sadi. Savollar va vazifalar bilimlarni tushunish, chuqurlashtirish va tizimlashtirish uchun mo'ljallangan. Ular muammolilik elementlarini o'z ichiga olishi mumkin. Savolni shakllantirish talabalarni asosiy, asosiyni taqdim etishga, faktlarni taqqoslash va tahlil qilishga, tarixiy hodisalarni baholashga yo'naltirishi kerak. Oldingi material bo'yicha savollar so'rov materiali yoki yangi mavzuning mazmuni bilan bog'liq bo'lishi kerak. 2. Dizayn funksiyasi quyidagilarni nazarda tutadi: 1) ma'lum bir sinf o'quvchilari tarkibining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish, 2) metodlarni tanlash va o'qitish va o'qitish vositalari, 3) bilimlarning uchta darajasini - takror ishlab chiqarish, o'zgartirish, ijodiy izlanishni o'z ichiga olgan talabalar faoliyatining dominant xususiyatini aniqlash. Eng sodda, ibtidoiy - reproduktiv daraja. Talaba faqat o'qituvchi darsda bergan hamma narsani takrorlaydi (mulohazani takrorlaydi; o'qituvchining orqasiga stol tortadi; o'qituvchi hozirgina ko'rsatgan ob'ektni ko'rsatadi). Bilishning yanada murakkab transformatsion darajasi (talaba ma'ruzani tinglaydi va uning rejasini tuzadi; darslikning bir necha xatboshilari uchun jadvalni to'ldiradi; og'zaki tavsifga binoan "ob'ektni xaritada ko'rsatadi). Eng qiyin ijodiy "qidiruv darajasi (talaba hujjatlarni tahlil qiladi va mustaqil xulosalar va bashoratlar qiladi; tarixiy voqealarni rivojlanishidagi muqobil vaziyatlarni o'ylaydi). O'qituvchining darsdagi ish uslublari talabalar faoliyatining tanlangan darajasiga bog'liq bo'ladi. Noto'g'ri tayyorlangan darsda so'rovnomani qisqartirish va yangi narsani tushuntirishga ko'proq vaqt ajratish, kuchli sinfda mantiqiy vazifalar sonini ko'paytirish va h.k. Materialni taqdim etish tezligi sinf o'quvchilarining faolligi va tayyorligiga bog'liq.darsda materialning taqdimoti "og'zaki til" tempiga nisbatan sustroq bo'lishini hisobga olgan holda.Mundarija jihatidan bir xil bo'lgan darslar, o'quvchilarning sinfdagi bilim imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ularni amalga oshirish metodikasida sezilarli darajada farq qilishi mumkin. O'quvchilarning mahorati qanchalik ko'p takomillashtirilsa, ular berilgan vazifalarni bajarish shakllari, vositalari, usullari va vaqtini tanlashda ular o'zlariga bo'lgan ishonchni shunchalik kengaytiradilar. Faoliyatning afzal turlarini erkin tanlash talabalarning muomalasiga moyilligi va moyilligini, ularning qiziqishlarini ochib beradi, ta'lim qobiliyatlarini o'zlashtirish darajasini ko'rsatadi.Uchinchi, to'rtinchi va beshinchi funktsiyalar darsni tayyorlash paytida ham, uni amalga oshirish jarayonida ham amalga oshiriladi.

3. Tashkiliy funktsiya oldingilari bilan chambarchas bog'liq. Buni tushunib, o'qituvchi o'ylaydi: darsni qanday boshlash kerak; o'quvchilar darsda nima qilishadi, ularni yangilikni idrok etishga qanday yo'naltirish kerak, barcha o'quvchilarni qanday ish turlari jalb qilish kerak, qaysi faoliyat o'quvchilarda qiziqish uyg'otadi; qanday kognitiv vazifalar berish; shaxsiy fikrlarni bildirish uchun qanday vazifalar; muammoli savolni qanday ko'tarish; uy vazifasini qanday tashkil etish va dars bilimlarini o'zlashtirishni hisobga olish; o'quvchilarga qanday ko'nikmalar o'rgatiladi va qaysi biri davom etmoqda yaxshilash.4. Axborot yoki bayon qilish funktsiyasidarsning ta'lim mazmuniga taalluqlidir: darsda tarkibni taqdim etishning qanday usullari bo'ladi; o'quv vositasini taqdim etishda qaysi usullardan foydalanish kerak. O'qituvchi tarkibni rivojlantirib, qanday materialni - asosiy, qo'shimcha, qaysi shaklda, hajmda berishini belgilaydi; yangi tarkibni ochish usullarini ishlab chiqadi; dars uchun o'quv qo'llanmalarni tanlaydi.Darsda o'qituvchi nafaqat darslik materialini qayta hikoya qiladi, balki mavzuning asosiy, asosiy savollarini batafsil bayon qiladi, "ammo o'quvchilar uchun qiyin bo'lgan narsalarni tushuntirib beradi. O'qituvchi quyidagilarni olib chiqish zarurligini ta'kidlaydi. dastur materiali, nimani ta'kidlash kerak, nimani batafsilroq yoki qisqaroq taqdim etish kerak ... Darslikning aniq dalillari bo'yicha u "yangi tushunchalarni ochib beradi va konkretlashtirmoqda, darslikning quruq materialini rang-barang va obrazli ravishda taqdim etadi" (agar ushbu material o'quv "tarbiyaviy ma'noda muhim bo'lsa). Nasab jadvallari. O'qituvchi tez-tez kelib turadi "