ТеХнолоГиЧеское образование в постинДУстриальноМ обЩестве

---

69
ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя 
УДК 37.031
В.А. КАЛЬНЕЙ, Д.А. МАХОТИН
теХнолоГиЧеское образование
в постинДУстриальноМ обЩестве
Предпринята попытка обосновать особенности технологического образования в пост- 
индустриальном обществе, анализируя основные понятия технологического образо-
вания («технология», «технознание», «технологическая культура», «технологическая 
среда», «технологическая грамотность»).
Ключевые слова: технологическое образование, технологическая культура, технология, 
технологическая среда, технологическая грамотность, технознание.
The authors attempt to specify the details of technological education in post-industrial 
society, making terminological analysis (technology, tech-knowledge, technological culture, 
technological environment, technological competence).
Key words: technological education, tech-knowledge, technological culture, technological 
environment, technological competence.
На пороге XXI в. понятие «постинду-
стриальное общество» закрепилось в 
научном обороте для обозначения всех 
изменений, свойственных современно-
му этапу развития общества. Наряду с 
этим термином также стали использо-
ваться понятия «постэкономическое 
общество», «информационное обще-
ство», «общество знаний», «общество 
постмодернити», «технотронное обще-
ство», «технологическое общество» и 
другие, которые рассматриваются как 
концепции, отражающие взгляд какой-
либо науки или научной школы в рам-
ках общей методологии постиндустри-
ального общества.
1
В соответствии с происходящими 
изменениями меняется и роль образо-
вания. Современные проблемы обра-
зования во многом связаны с измене-
ниями в требованиях к личности, ко-
торая должна владеть основными тех-
нологиями деятельности (преобразо-
вательной, коммуникативной, эстети-
© Кальней В.А., Махотин Д.А., 2015
ческой, познавательной и др.), твор-
ческими способностями, активностью 
и самостоятельностью, умениями ре-
шать проблемы и критически мыслить, 
в широком смысле проектировать и ис-
следовать. По аналогии с постинду-
стриальным, технологическим обще-
ством современное образование полу-
чило название постиндустриального/
технологического образования [4].
Лидерами мирового развития стано-
вятся страны, способные повысить ка-
чество образованности населения, об-
щей и технологической культуры и, 
конечно, науки как основной созида-
тельной силы постиндустриального 
общества. Технологическая культура 
служит основой для такого научно-
технологического развития общества и 
определяет уровень подготовки чело-
века к деятельности в условиях совре-
менного высокотехнологического, нау-
коемкого производства.
Проблема технологического образо-
вания учащихся стала особо актуальна 
на пороге XXI в. в образовательных си-

---

70
Вестник РМАт № 3 • 2015
стемах многих стран мира – США, Ве-
ликобритании, Голландии, Франции, 
Германии, Израиля, Японии, Скан-
динавских странах и др. Большим до-
стижением современного образова-
ния можно считать формирование и 
развитие технологической культуры 
на уровне школьного (общего) обра-
зования. Данная подготовка не толь-
ко дает школьникам возможность по-
знакомиться с современными тех-
нологиями деятельности, используя 
для этого практические и проектно-
исследовательские методы, но и соз-
дает основу для успешного овладения 
базовыми и специальными технологи-
ями профессиональной деятельности. 
Большое значение в процессе техно-
логического образования школьников 
придается широкой социальной прак-
тике и опыту реальной производствен-
ной деятельности.
В современном мире технологиче-
ское образование распространяется 
как непрерывный инструмент эконо-
мического и технологического разви-
тия. Идеи интеграции рынка образо-
вательных услуг и рынка труда, «на-
уки, технологии и образования», об-
разовательных и инновационных тех-
нологий становятся приоритетными в 
образовательных программах многих 
стран. Процесс создания единого об-
разовательного пространства, провоз-
глашенный в Европе, связан в том чис-
ле и с новыми, инновационными пре-
образованиями системы профессио-
нального образования как компонента 
«образования через всю жизнь». Речь 
идет не только о широкой подготов-
ке работника, отвечающего требовани-
ям работодателей и общества, компе-
тентного и технологически грамотно-
го, но и о перестройке технологической 
основы его обучения, форм и методов 
формирования личностных и деловых
качеств.
Технология как современный социо-
культурный феномен изучается разны-
ми науками и востребована всеми на-
учными областями и отраслями, сфе-
рами общественного хозяйства. Тех-
нология, по мнению Н.Ф. Тарасенко, 
выражает общественно выработанный 
(как по содержанию, так и по форме) 
способ освоения вещества природы по-
средством человеческого труда вооб-
ще, жизненную необходимость техно-
логического освоения человеком окру-
жающего мира [6]. 
Технология как отражение мира ис-
кусственного возможна там, где чело-
век активно и целенаправленно отно-
сится к окружающим его процессам, 
где он стремится сознательно и пла-
номерно изменять природную и соци-
альную среду (Н. Стефанов). Следова-
тельно, технологии принадлежит осо-
бая роль, поскольку она выражает ак-
тивное отношение человека к окружа-
ющему миру и является своеобразным 
способом утверждения человека в ми-
ре природы и общества, специфиче-
ским средством преобразования окру-
жающей среды обитания человека на 
основе его активной деятельности, зна-
ния и творческих способностей.
Некоторые ученые склонны связы-
вать технологию с любой целенаправ-
ленной человеческой деятельностью, 
направленной на изменение окружа-
ющей среды благодаря творческим и 
преобразовательным способностям че-
ловека. Деятельность есть специфиче-
ская форма отношения к окружающе-
му миру, содержание которой состав-
ляет целесообразное изменение и пре-
образование этого мира (Э.Г. Юдин). 
Поэтому всесторонний анализ дея-
тельности позволяет выделить ее тех-

---

71