Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Часть 3. Последовательность дискуссии
Утверждение протокола семинара
Утверждение Протокола предыдущего семинара является пунктом № 1
каждого занятия.
Председатель предоставляет слово Секретарю (который выполнял эти
функции на предыдущем собрании). Секретарь вслух зачитывает целиком от
начала до конца текст подготовленного им Протокола так, чтобы каждый мог
внести изменения или дополнения в случае несогласия или выявленной ошибки.
Протокол подписывается Председателем и Секретарём, а затем
сдаётся Преподавателю.
Новый Председатель оглашает Повестку дня, начинает работу семинара.
Протоколы являются официальной летописью работы группы и могут
быть востребованы при подведении итогов в конце семестра.
Последовательность обсуждения отдельных выступлений
После того, как Автор закончит выступление порядок обсуждения таков:
16
1. Критики задают осведомительные (уточняющие) вопросы Автору
по содержанию текста
Осведомление
2. Критики последовательно диктуют свои оценки Стенографисту, ко-
торый записывает их в таблицу
Оценивание
3. Председатель предлагает объяснить Критикам свои претензии к
выступлению (вопрос к тем, кто поставил по тому или иному пункту
Единицу)
Обоснование
4. Автор отвечает на критику. Спор по оценкам. Неправильные оцен-
ки зачёркиваются.
Спор
5. Стенографист объявляет итоговую оценку Итог
После этого слово предоставляется следующему Автору.
Итоговая речь Преподавателя
В конце семинара Преподаватель объявляет, объясняет и выставляет в
свой журнал оценки каждому присутствующему.
1. Каждый Критик получает до двух баллов (за осмысленное участие)
2. Председатель – до 7 баллов
3. Члены Президиума – до двух дополнительных баллов
4. Лучший Критик – до двух дополнительных баллов
5. Автор (выступивший) получает баллы, выставленные в результате коллек-
тивного обсуждения (и, конечно, ещё 2 балла, как и все прочие участники).
Некоторым участникам назначаются штрафные баллы: они объявляются
и объясняются Преподавателем (за злостное нарушение Регламента, неприлич-
ное поведение и т.п.).
Некоторые трудности и способы их преодоления
Критикам приходится оценивать текст со слуха, не имея письменного
текста перед глазами. Это представляет значительную трудность для невнима-
тельных, плохо слышащих или иностранных студентов. Тут есть способы по-
мочь эффективнее усваивать речь.
Первый – это возможность после выступления задать Автору вопрос осведо-
мительного характера, чтобы, например, он повторил невнятно произнесённое сло-
во или предложение; попросить разъяснить непонятное слово и т.п.
Можно (и нужно) готовить распечатки обсуждаемых текстов для раздачи Кри-
тикам. За это Автор получает 2 балла (за использование технического средства).
В данном случае Автор должен позаботиться о том, чтобы произносимый им
текст правильно воспринимался слушателями – ведь семинар входит в курс «Осно-
вы риторики» и, естественно, одной из его задач является выработка навыка не
только сочинительства, но и ораторства.
Р Е З Ю М Е
Формирование культуры диалогического взаимодействия понимается как
ориентация на познание, осознание и преобразование субъекта в процессе его ак-
тивного взаимодействия с окружающими, является одной из важнейших целей
учителя в организации учебной дискуссии.
Учебная дискуссия как средство формирования культуры педагогического
взаимодействия является формой организации учебной деятельности, содержа-
нием которой является равноправное обсуждение учебной задачи с целью раз-
решения логического противоречия в процессе сопоставления и взаимного изме-
нения позиций ее участников.
При этом необходимо объяснить учащимся, в чем разница между спором
и дискуссией.
 Во-первых, в споре цель – доказать правоту, в дискуссии – найти исти-
ну, решение задачи, выход из ситуации.
 Во-вторых, спор направлен на результат, дискуссия – это процесс. Он мо-
жет быть длительным и изменяющимся. Под влиянием новой информации, аргу-
ментов обеих сторон меняется ход обсуждения и даже его предмет.
 В-третьих, предмет спора обычно конкретный и незначительный, дис-
куссия же возникает вокруг чего-то глобального и важного. Итак, если обсужде-
ние вопроса с собеседниками плавно перетекает в дискуссию, то, во избежание
превращения ее в безрезультатный спор, необходимо придерживаться следую-
щих правил:
1. Всегда помнить о цели дискуссии – найти истину, решение, выход. Об-
суждается только то, что относится к данному, вопросу. Пустые сожаления, воспо-
минания, нелепые сравнения мягко прерываются ведущим. Не допускается уход в
сторону от темы. Пресекаются попытки доказать, что кто-то лучше, а кто-то хуже.
Стремится не к победе, а к истине.
2. С уважением относится к мнению каждого ученика. Любое мнение – это
точка зрения. Даже отличаясь от личной, она имеет право на существование. Не
обижать ученика, называя его мнение неверным, нелепым, смешным. Пока дис-
куссия не окончена, любая точка зрения может быть верной. А в конце обсужде-
ния могут оказаться реальными кажущиеся в начале невероятными вещи.
3. Придерживаться, дружелюбного тона. Обращаться к ученику по имени
или другим уважительным способом («мой собеседник, оппонент»).
Цель технологии
Развитие критического мышления школьников, формирование их комму-
никативной и дискуссионной культуры
Преимущества технологии
1. Учебная дискуссия диалогичная, по сути и как форма организации обу-
чения, и как способ работы с материалом.
2. Дискуссия стимулирует инициативность учащихся, развитие рефлек-
сивного мышления.
3. Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают зна-
чительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и
формулировании проблем.
4. Взаимодействие в дискуссии строится на содержательно направленной
самоорганизации участников.
5. Сущностной чертой дискуссии является диалогическая позиция педагога.

6. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, творческого

осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентации.
Ограничения
1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной дис-
куссии.
2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений веде-
ния дискуссии.
Приемы и методы
1.Дебаты
2.Мозговой штурм
3.Аквариум
4.Междусобойчик
5.Мозаика
6.Круглый стол
7.Панельная дискуссия
8.Заседание экспертной группы
9.Форум и др.
1.2. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера
По-видимому, возможности управления процессом мышления безгранич-
ны. Их нельзя исчерпать, потому что Разум, величайший инструмент позна-
ния и преобразования мира, способен преобразовывать и самого себя. Кто
может сказать, что есть предел очеловечиванию человека? До тех пор, пока
будет существовать человек, будет совершенствоваться управление этой си-
лой. Мы лишь в самом начале долгого пути.
П.С. Альтшуллер