Текстли масалалар устида ишлаш методикаси
Download 2.66 Mb. Pdf ko'rish
|
MATEMATIKA O‘QITISH METODIKASI OQUV qo\'llanma
|
Muallif
4 Boshlang‘ich sinflar o‗qituvchisining metodik-matematik tayyorgarligi va vazifalari. Mamlakatimizda yuz berayotgan ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar, Xalq ta‘limi tizimida bo‗layotgan o‗zgarishlar ―Тa‘lim to‗g‗risida‖gi qonunda hamda ―Kadrlar tayyorlash milliy dasturi‖da ko‗rsatib o‗tilgandek har bir boshlang‗ich sinf o‗qituvchisi oldiga muhim vazifa qo‗yilmoqda. Bu vazifalar boshlang‗ich ta‘lim uchun xos bo‗g‗inlarni ajratish imkonini beradiki, bu bo‗g‗inlar xilma-xil o‗quv fanlari dasturlarida, o‗quv rejalarida, darsliklarda ta‘limning joriy etilishi hamda metodik tizimida biror tarmoqni hosil qilishi mumkin. Davlat ta‘lim standartlarining aniq o‗quv fani bo‗yicha emas, balki ta‘lim sohalari bo‗yicha ishlab chiqilishi o‗quv fanlarini variativ tanlash asosida o‗quv- metodik majmualar (dastur, o‗quv rejasi, darsliklar)ni yaratish uchun keng imkoniyatlar ochib beradi, shuningdek, o‗quv fanlararo bog‗lanish va bilimlarini muvofiqlashtirish tamoyili asosida o‗quv fanlarining ichki bog‗liqligi va fanlararo aloqasini ta‘minlashga xizmat qiladi. Boshlang‗ich sinflar o‗qituvchisining metodik-matematik tayyorgarligi deyilganda biz uni ilmiy dunyoqarash asosida matematika o‗qitish metodikasini umumiy pedagogik-psixologik va matematik tayyorgarlik bilan uzviy bog‗lanishda tayyorlanishni tushunamiz. Bunday tayyorlanish vazifasiga matematikadan boshlang‗ich ta‘lim sohasida ma‘lum bilim va uquvlarni egallash va bolalarni o‗qitish orqali tarbiyalashni o‗zlashtirishi kiradi. Metodik-matematik tayyorgarlik boshlang‗ich sinf o‗qituvchisini tayyorlashning tarkibiy qismi bo‗lib, uning ta‘limiy-tarbiyaviy faoliyatidan ajralgan holda qaralishi mumkin emas. Ikkinchi tomondan, boshlang‗ich sinflarda matematikani o‗qitish birinchi bosqichdir, ya‘ni bolalarni navbatdagi matematika kursini o‗zlashtirishga tayyorlash bosqichidir. Matematikadan boshlang‗ich ta‘limning bu ikki jihati (aspekti) (boshlang‗ich ta‘limning tarkibiy qismi va matematik tayyorgarligi) metodikada o‗zining munosib aksini topishi lozim. Boshlang‗ich matematika kursi, bir tomondan, bilimlar boshqa sohalarida foydalaniladi va bolalar tafakkuri rivojlanishiga yordam beradi. Shu bilan boshlang‗ich bilimlar yagona majmuini yaratadi, ikkinchi tomondan zaruriy metodologik tasavvurlarni va fikrlashning mantiqiy tuzilishlarini shakllantirishga yo‗naltirilgan bo‗ladi. 6–10 yoshli bolalarining fikrlash qobiliyatlarini shakllanishida mas‘ul davr ekanligini psixologlar isbot qilishgan. Mana shu bolalikda shakllantirilmagan narsalarni keyinchalik to‗ldirish juda qiyin. Shu sababli boshlang‗ich ta‘lim metodikasining, xususan, matematikadan boshlang‗ich ta‘lim metodikasining markaziy vazifalaridan biri o‘qitishning yetarlicha yuqori rivojlantiruvchi 5 samaradorligini oshirishni ta‘minlagan holda o‗qitish bilan bolalarning aqliy rivojlanishlariga ta‘sirlarini jadallashtirishdan iborat. Matematikadan boshlang‗ich ta‘lim-tarbiyaviy vazifalarini nazariy bilimlar tizimi asosidagina hal etishi mumkin. Bu ilmiy dunyoqarash, psixologiya, didaktika, matematikani o‗qitish nazariyasini (matematika didaktikasi) o‗z ichiga oladi. Biroq birgina nazariy bilimlarning o‗zi yetarli emas. O‗qitishning ma‘lum mazmuni va o‗qituvchilarning aqliy faoliyati saviyasi bilan ta‘sirlanadigan u yoki bu o‗quv yo‗nalishi uchun eng yaroqli usullarini qo‗llay bilishni va darsga tayyorlanishda yoki darsning o‗zida yuzaga keladigan aniq metodik vazifalarni hal etishni bilishi zarur. Ayni shu boshlang‗ich sinflarda bolalarning aqliy rivojlanishlariga asos solinishi sababli boshlang‗ich sinf o‗qituvchisi uchun o‗quvchilarning aqliy faoliyatlari darajasini va imkoniyatlarini bilish va hisobga olish ayniqsa muhimdir. Kelgusidagi amaliy faoliyat uchun xususiy, amaliy, laboratoriya ishlarida matematikani o‗qitish metodikasi bajariladigan ishlar orqali egallanadi. Nazariy bilimlarni amaliy mashg‗ulotlarga tayyorlanishda va mashg‗ulotlarning o‗zida o‗qitish amaliyotida foydalanish jarayonida yuzaga keladigan turli-tuman metodik masalalar hal etilishi lozim. Metodik masalalar har bir darsda yuzaga keladi, shu bilan birga, odatda ular bir qiymatli yechimga ega emas. O‗qituvchi darsda yuzaga kelgan metodik masalaning mazkur o‗quv vaziyati uchun eng yaroqli yechimini tez topa olishi uchun bu sohada yetarlicha keng tayyorgarlikka ega bo‗lishi talab etiladi. Keltirilgan masalalar darsda iloji boricha turli usullar bilan hal etilishi lozim. Boshlang‗ich ta‘lim metodikasi o‗qitish vositasi sifatida mavjud didaktik o‗yinlar mantiq ilmi va matematika nuqtai nazaridan mazmunan yetarli emasligi tufayli didaktik o‗yinlardan foydalaniladi va o‗rganilgan materialni faqat mustahkamlash vositasi sifatida foydalaniladi. Bolalarni 6–7 yoshdan o‗qitishning mazmuni va usullarida muammolar yuzaga keladi. Bu bog‗cha - maktablarda o‗qitish orqali hal etiladi. Sanoqni o‗rganish, qo‗shish va ko‗paytirishni birinchi bosqichda o‗rgatish (20 ichida) boshlang‗ich ta‘limning markaziy vazifasi bo‗lib kelgan va shundoq bo‗lib qoladi. Biroq, bu vazifa yagona bo‗lib qolmasdan, balki u bolalarni matematikani o‗rganishga yanada kengroq va har tomonlama tayyorlash ishining tarkibiy qismi bo‗lib qoladi. Ushbu ikkita asosiy yo‗l bilan belgilanadi: 1) pedagogik yo‗l, ya‘ni bolalarni fikrlashida qo‗llaniladigan matematik mulohazalarga tayyorlash; 2) matematika yo‗li, ya‘ni bolalarni eng muhim matematik tushunchalarni va eng avvalo natural son va geometrik shakl tushunchalarini o‗rganishga tayyorlash. O‗quvchilarni matematika o‗rganishga tayorlashda matematikani ―jiddiy‖ o‗rganish uchun ular bilan ―matematik o‗yin‖ o‗tkazish lozimdir. |
